◎ 徐中利 葛雪峰 江蘇航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院航海技術(shù)學(xué)院

1.案例教學(xué)法在思想政治理論課中運用的背景

近年來，國家對于高校思想政治理論課給予了高度的重視，寄予“新時代”使命，以提高思想政治理論課質(zhì)量為首要目標(biāo)，致力把高校思想政治理論課建設(shè)成為“學(xué)生真正喜愛的課程”。為此，中宣部與教育部于2015年7月30日聯(lián)合發(fā)布了“高校思想政治理論課建設(shè)創(chuàng)新計劃”；2017年4月審議并通過了“2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量總體規(guī)劃”。[從這些指導(dǎo)性文件中我們可以看出國家已經(jīng)把高校思想政治理論課放在了前所未有的高度，在意識形態(tài)領(lǐng)域體現(xiàn)出重要地位。

2.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)價值的典型案例作為學(xué)習(xí)探究的教學(xué)載體，讓學(xué)生通過對案例的分析、比較、研究發(fā)現(xiàn)和驗證作為知識，掌握培養(yǎng)分析問題、解決問題能力的方法。在各種學(xué)科教育中都有廣泛的應(yīng)用，是以能力本位，學(xué)生主體，任務(wù)載體，行動為導(dǎo)向的思想政治課中主要教學(xué)方法之一。這種教學(xué)方法的運用程序是精選案例、呈現(xiàn)案例、提出問題、分析案例、形成結(jié)論、概括提升，通過一系列的交流合作，加深學(xué)生對基本原理和概念的掌握和理解。因此，案例教學(xué)是一種理論行為，案例教學(xué)法是一種實踐方法，理論應(yīng)用并回歸于實踐，接受案例教學(xué)法的檢驗。

3.案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中運用的現(xiàn)狀

3.1 取得的成績

（1）思想認(rèn)識逐漸加深。案例教學(xué)法的出現(xiàn)在教育界引起了極大關(guān)注并且被不斷應(yīng)用于思想政治課教學(xué)之中，對其進(jìn)行也有了新的理解：

1）案例教學(xué)法在思想政治課中的相關(guān)應(yīng)用已經(jīng)初步形成了比較完整的理論體系。

2）案例教學(xué)法實踐體系不斷趨于成熟，可以具體指導(dǎo)教師在課堂上怎樣進(jìn)行案例教學(xué)。其理論框架指明了如何寫出真實、有效、生動有趣、高質(zhì)量的教學(xué)案例，規(guī)范了課堂上教學(xué)內(nèi)容的實際操作和課堂教學(xué)反饋程序等。

（2）運用方式不斷豐富。在案例教學(xué)法的實踐操作過程中，為提高案例教學(xué)法在思想政治課中的應(yīng)用效果，必須在教學(xué)方法上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。目前主要有以下使用方式：

1）探索案例教學(xué)法。

學(xué)生在獲取知識與技能時，教師提供一些實例并合理創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)其好奇心，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識，積極探索“為什么學(xué)”。思想政治課的理論往往是抽象的，學(xué)生在理解上有一定的困難，這就需要教師運用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與探索途徑。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)安排讓學(xué)生提出需要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情境，引發(fā)一系列的討論與交流，使學(xué)生成為典型案例，實現(xiàn)以感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的飛躍。

2）實踐案例教學(xué)法。

教師根據(jù)課程內(nèi)容，將典型案例以題目的形式分享給學(xué)生，讓學(xué)生通過交流、分析、討論閱讀案例。學(xué)生通過接觸案例學(xué)習(xí)并進(jìn)行分析和討論，了解理論知識與實踐應(yīng)用的關(guān)系。因此，理論研究不僅要堅持學(xué)生對理論的概念性理解，還要讓學(xué)生了解具體理論來源于實踐并運用于實踐，經(jīng)過時間的檢驗進(jìn)一步豐富和發(fā)展。實踐案例教學(xué)法的應(yīng)用，將抽象理論與具體案例相結(jié)合，提高了學(xué)生理解分析以及解決問題的能力，從而實現(xiàn)了理論到實踐的回歸。

3）自主案例教學(xué)法。

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思想政治課的內(nèi)容要求去尋找與自己的實踐生活相關(guān)聯(lián)的案例，通過獨立思考和大家討論的方式達(dá)到對知識理解的教學(xué)方法。自主案例教學(xué)法的使用促進(jìn)了師生之間的交流，加深了彼此了解，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但也逐漸拉開了學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差距；同時教師在教學(xué)過程對學(xué)生也有了更深的了解，有利于提高教學(xué)效率和豐富教學(xué)經(jīng)驗。

4）多媒體案例教學(xué)法。

是指在思想政治課教學(xué)中采用多媒體技術(shù)進(jìn)行案例教學(xué)方法。多媒體案例教學(xué)法運用創(chuàng)建活動內(nèi)容的案例比純文本或聲音顯示方式更具吸引力，不僅給予學(xué)生感官刺激還會帶來令人愉悅的視聽體驗，拓展他們的思維空間，進(jìn)而提高學(xué)生對于理論觀點的理解能力。

3.2 案例教學(xué)法存在問題的主要原因

（1）案例教學(xué)法自身所具有的短板。使用案例教學(xué)法有一定的局限性。當(dāng)教師運用案例教學(xué)法時，就會發(fā)現(xiàn)需要選擇的案例范圍太廣，因此選擇最合適的材料和最具代表性的案例比較困難；另一方面，案例教學(xué)方法從前一個階段的準(zhǔn)備到課堂教學(xué)組織再到課程后的課程總結(jié)，整個過程耗用時間比較長。在思想政治理論課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)案例教學(xué)法的時間有限、缺乏技能，因此，案例教學(xué)方法的應(yīng)用將受到一定的限制。

（2）教師對案例教學(xué)法存在專業(yè)知識不足。教師在思想政治理論課中運用案例教學(xué)法，不僅需要擁有豐富的理論知識和社會經(jīng)驗，同時還要具備合理的知識處理、教學(xué)控制和教學(xué)技術(shù)的操作能力，要求非常高。在論文“思想政治課程案例教學(xué)法中的孤立問題”中這一問題的探討，揭示了一個問題，掌握案例教學(xué)技能的教師數(shù)量相對較少，這個原因可能會導(dǎo)致案例教學(xué)方法的應(yīng)用減少；另一方面，一些教師對案例教學(xué)方法存在定位不夠明確，操作方法流程也存在一定的問題。

（3）學(xué)生對案例教學(xué)法的參與度不高。師生之間的和諧關(guān)系是案例教學(xué)法的一個顯著特點，這要求師生之間具有高度的的默契，良好的課堂氣氛有助學(xué)生對案例的討論與分析，提高思想政治理論課的教學(xué)效果。在案例教學(xué)法的使用過程中需要學(xué)生的積極參與，但實際上，學(xué)生在思想政治課中的自我參與度仍然不高，教師的自我參與仍然停滯不前，討論不夠積極，根據(jù)一項調(diào)查，只有極少數(shù)的學(xué)生會在上學(xué)期間仔細(xì)聆聽并做筆記，剩下的絕大多數(shù)學(xué)生只會去聽，甚至不聽。

4.案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中運用的對策

4.1 樹立科學(xué)的理念

現(xiàn)今社會發(fā)展迅速，知識水平不斷提高，面對學(xué)生處于人生最具個性的階段，對教師提出了新的要求。說到學(xué)習(xí)，人們就會想到是在學(xué)校里在老師的督促下學(xué)，但現(xiàn)如今時代在發(fā)展，科學(xué)和技術(shù)水平也在不斷提高，面對這樣的新時代背景，人們時時刻刻都應(yīng)緊跟時代步伐，增強自覺學(xué)習(xí)的意識。教師平時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生清醒地認(rèn)識到，只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟隨社會的腳步，不被社會的洪流所淘汰；另一方面，教師需要強調(diào)“終身學(xué)習(xí)”繼續(xù)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！敖K身學(xué)習(xí)”的概念可以改善教師在思想政治課中的教學(xué)態(tài)度，有利于案例教學(xué)方法的順利進(jìn)行。思想政治教育應(yīng)在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下適應(yīng)社會，促進(jìn)教育者（即教師）和受過教育的個人（即學(xué)生）共同發(fā)展。具體而言，教師必須為具有高度責(zé)任感的課堂做好準(zhǔn)備，具有敏銳的洞察力，充分激發(fā)學(xué)生的課堂思維，營造和諧的課堂氛圍。沒有現(xiàn)實生活和經(jīng)驗，思想政治教育就不可能存在，因此教師必須深入了解現(xiàn)實生活，與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，產(chǎn)生思想、情感上共鳴。教師要運用“無條件積極關(guān)注”的技術(shù)去與學(xué)生心理溝通，把握學(xué)生的心理，回歸于思想政治教育之中，運用靈活的教學(xué)方法，將現(xiàn)實中的理論知識與實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生更好的理解其內(nèi)在聯(lián)系。事實上，案例教學(xué)法所構(gòu)建的情境便是一種“回歸生活”的教學(xué)方法，使教師以一種更輕松、系統(tǒng)、有效的方法貼近學(xué)生。

4.2 明確角色定位

在案例教學(xué)法的實踐應(yīng)用中，要求教師具有專業(yè)的綜合能力，兼具思想政治課教學(xué)的“設(shè)計者”“組織者”“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。

（1）教師要具有控制案例教學(xué)方法運用的全過程能力，無論是從選擇案例還是最終演示案例、還是從組織學(xué)生交流到最終總結(jié)，都需要確保案例教學(xué)方法的順利運用。

（2）教師需要通過組織案例教學(xué)方法來制定和維護(hù)秩序并控制時間和學(xué)生表現(xiàn)，教師要掌握教學(xué)過程的各個方面，使其能夠更好的發(fā)展。

（3）在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實時討論問題的方向，把握課堂動態(tài)處理可能出現(xiàn)的尷尬局面，避免偏離主題，讓學(xué)生更好的積極參與學(xué)習(xí)過程。

4.3 提高專業(yè)水準(zhǔn)

教師想要掌握案例教學(xué)方法，一方面除了要有良好的知識處理能力和豐富的實踐經(jīng)驗外，還需要強大的知識分析能力和對課堂控制能力。目前，高校思想政治理論課教師在運用案例教學(xué)時相關(guān)技能還存在一些不足，經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）教學(xué)監(jiān)控能力。教師在思想政治課理論課教學(xué)中采用案例教學(xué)法，教學(xué)監(jiān)控能力分為課前規(guī)劃實施過程和課堂學(xué)生的課堂監(jiān)控兩個過程，以便隨時調(diào)整案例教學(xué)方法的不適性。

（2）問題設(shè)置能力。在案例教學(xué)法中，通常為了引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，分析案例，獲取理論知識，提高個體解決問題的能力而設(shè)置問題，這樣可以激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維以及學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生從理論回歸實踐過程中進(jìn)行思考。同時，教師的個人能力的提高有利于對教學(xué)內(nèi)容的理解并設(shè)計出適合學(xué)生興趣、需要的教學(xué)案例的問題。

（3）教學(xué)反思能力。案例教學(xué)法在思想政治課中的有效運用，要求教師擁有較強的自我反思和教學(xué)實踐能力，關(guān)注每一個學(xué)生的個體發(fā)展，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，確保實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

4.4 教師幫助學(xué)生適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換以及學(xué)生意識的自主轉(zhuǎn)變

在案例教學(xué)法的運用過程中需要學(xué)生去適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，但很難通過學(xué)生自己的努力來實現(xiàn)，這個問題的解決與教師的幫助是分不開的。為了促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，教師可以讓學(xué)生在課前觀看與案例有關(guān)的資料并作出正確的解釋。通過早期介紹過程，學(xué)生可以在案例教學(xué)方法實踐應(yīng)用之前加深對案例教學(xué)方法的了解，能夠更好的在案例教學(xué)活動中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。教師運用案例教學(xué)法的時候要不斷提醒學(xué)生并進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動接受者，變?yōu)檎麄€教學(xué)活動中的主體。教師要幫助學(xué)生充分發(fā)揮其在案例教學(xué)方法應(yīng)用過程中的作用，尊重學(xué)生思維發(fā)展的水平，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；同時學(xué)生自身的表現(xiàn)與課堂學(xué)習(xí)氛圍也有利于幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生達(dá)到新的認(rèn)知水平。