俞吳昊 福建省莆田擢英中學(xué)

在我國新課程改革的背景下，教師除了需要對學(xué)生進(jìn)行知識技能的傳授之外，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生身心方面的健康成長。而在初中階段的籃球教學(xué)過程當(dāng)中，由于學(xué)生們對籃球技能的掌握不一，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往難以取得良好的效果。只有根據(jù)不同學(xué)生的能力與特點來開展分層教學(xué)的方式，才能使學(xué)生們得到更好的成長。

一、分層教學(xué)法的定義

分層教學(xué)法是一種在教學(xué)過程當(dāng)中，根據(jù)大綱與教學(xué)內(nèi)容的要求以及不同類型的學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與接受能力，通過將學(xué)生劃分為不同的層級并設(shè)計針對性的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求，使不同層級的學(xué)生得到不同層級的輔導(dǎo)，進(jìn)而使不同層級的學(xué)生能夠在自身的層級上選擇更加適合自身學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。

二、初中體育籃球課中使用分層教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）滿足我國素質(zhì)教育的需求

隨著社會與科學(xué)的進(jìn)步，現(xiàn)代社會對于人的素質(zhì)逐漸提出了更高的要求，因此我國在這樣的社會背景下開始加強對素質(zhì)教育的推行。在初中階段的籃球教學(xué)過程當(dāng)中，分層教學(xué)法的運用能夠改變以往學(xué)生被動接受知識的模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力得到了良好的培養(yǎng)，而這正與我國素質(zhì)教育理念對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需求相吻合。

（二）推動傳統(tǒng)體育教學(xué)的改革

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式雖然能夠有效地完成基本的教學(xué)任務(wù)，但是卻難以有效地激發(fā)學(xué)生參與體育教學(xué)的興趣，從而難以有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。此外，傳統(tǒng)體育教學(xué)課堂氛圍不活躍的問題也影響了學(xué)生的發(fā)展。只有借助分層教學(xué)法的實行來激發(fā)學(xué)生的參與興趣與積極性，才能更好地實現(xiàn)體育教學(xué)的改革。

（三）促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展

初中階段的學(xué)生正處于身體與心靈快速成長的時期，而這一階段對學(xué)生身心健康發(fā)展的引導(dǎo)是一項非常重要的任務(wù)。對于學(xué)生而言，初中階段的體育課程是引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵，只有借助分層教學(xué)法使每一層級的學(xué)生都得到良好的培養(yǎng)，才能更好地實現(xiàn)對學(xué)生身心健康發(fā)展的有效引導(dǎo)。

三、初中體育籃球課中分層教學(xué)法的應(yīng)用方法

（一）根據(jù)學(xué)生籃球水平進(jìn)行教學(xué)分層

在我國初中階段體育課程的籃球教學(xué)過程當(dāng)中，分層教學(xué)法實施的第一步就是根據(jù)學(xué)生的籃球水平對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)分層。由于學(xué)生與學(xué)生之間家庭條件與成長環(huán)境之間存在的差異，可能有的學(xué)生在生活當(dāng)中曾經(jīng)接觸過籃球，甚至可能會有學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)具備了精湛的籃球技巧，但也可能會有學(xué)生直到初中階段才開始接受體育課上的籃球，而在之前都沒有接觸過籃球，對籃球的知識也不太了解。因此，教師應(yīng)當(dāng)加深對不同層級學(xué)生之間存在的差異的認(rèn)知，并且在教學(xué)工作正式開始之前對學(xué)生們的籃球水平與知識進(jìn)行一定的調(diào)查，之后根據(jù)學(xué)生們不同層級的籃球水平來設(shè)置分層教學(xué)模式，盡可能地將籃球水平大致相似的學(xué)生們分在同一個層級中，之后才能夠針對不同層級的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)方案，才能更好地避免學(xué)生們在籃球運動訓(xùn)練的過程當(dāng)中出現(xiàn)雙方強弱差距過大的不公平情況，使每個學(xué)生都能夠在籃球?qū)W習(xí)的過程中感受到競技的樂趣，最終使初中階段體育籃球課教學(xué)工作能夠更加順利地開展。

而在對學(xué)生們進(jìn)行分層的過程當(dāng)中，教師需要綜合考量三個方面的因素，并且根據(jù)學(xué)生在這三方面因素表現(xiàn)的綜合評分對學(xué)生進(jìn)行分層，而這三個因素則分別是學(xué)生對籃球的了解程度與籃球基礎(chǔ)、學(xué)生自身身體素質(zhì)的強弱以及學(xué)生目前籃球運動水平的高低。在分組的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)首先選出在這三個方面都處于最底層的學(xué)生們，也就是那些不僅不了解籃球，對籃球的運動技巧了解不深，而且自身的身體素質(zhì)相對較弱的學(xué)生們，讓這一階段的學(xué)生多了解一些籃球知識，并且從最基礎(chǔ)的運球開始讓學(xué)生們進(jìn)行籃球技巧的練習(xí)；同時，教師還應(yīng)當(dāng)為這一階段的學(xué)生們制定一定程度的身體素質(zhì)鍛煉，尤其要以往返跑的形式為主來磨煉學(xué)生的身體素質(zhì)，這是因為籃球這一運動本身就有著大量的往返跑動作。對于這一階段的學(xué)生而言，只有促使他們在鍛煉中形成良好的身體素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)籃球這種強競技性的體育運動項目的練習(xí)；之后，教師應(yīng)當(dāng)選出在這三個方面當(dāng)中都有著一定的水平，但卻無法在三個方面做到最好的學(xué)生。這一階段的學(xué)生不僅有著一定程度的籃球基礎(chǔ)與技術(shù)水平，其身體素質(zhì)也比第一階段的學(xué)生要更強，而他們欠缺的僅僅是技術(shù)、知識與身體素質(zhì)方面的不斷磨煉與積累。因此，對于這一階段的學(xué)生們，教師應(yīng)當(dāng)在維持對學(xué)生身體素質(zhì)鍛煉以及知識內(nèi)容傳授的同時引導(dǎo)學(xué)生們不斷地進(jìn)行籃球技巧的練習(xí)，同時還可以讓學(xué)生們通過針對特定籃球技巧方面的競技來磨煉學(xué)生們的籃球技術(shù)水平；而對于在三個方面當(dāng)中都有著突出表現(xiàn)的學(xué)生們，教師則應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們模擬真實的籃球比賽進(jìn)行對抗，因為這一階段的學(xué)生雖然有著良好的籃球基礎(chǔ)、運動技能與身體素質(zhì)，但他們畢竟還是正處于成長階段的初中學(xué)生，在心理素質(zhì)與經(jīng)驗技巧方面由于缺少一些真正對抗性質(zhì)的比賽磨煉而略微有一些欠缺，而這很容易影響到學(xué)生在籃球運動過程當(dāng)中真實水平的發(fā)揮。因此，對于這一階段的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)為他們提供模擬真實比賽的練習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們通過緊張激烈的對抗來逐漸提升自身的心理素質(zhì)，磨煉出更加優(yōu)秀的籃球技能，從而使學(xué)生們得到更好的進(jìn)步。

（二）針對不同層級學(xué)生制定教學(xué)任務(wù)

在體育教師完成了對學(xué)生們的分層之后，下一步就是按照相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)來制定教學(xué)任務(wù)。在此過程當(dāng)中，由于不同層級的學(xué)生們在籃球教學(xué)過程當(dāng)中的表現(xiàn)存在相當(dāng)大的差別，因此教師需要細(xì)致地根據(jù)學(xué)生們在籃球練習(xí)過程當(dāng)中表現(xiàn)出的運動能力來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，才能讓每一名學(xué)生都能在體育籃球課的教學(xué)過程中獲得屬于自身的知識與心得，從而使學(xué)生的籃球水平得到更大的提升。此外，教師還應(yīng)當(dāng)在制定教學(xué)任務(wù)的過程當(dāng)中注意籃球是一項團(tuán)隊合作型的體育運動項目，因此教師除了根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行分層教學(xué)任務(wù)的制定與實施之外，還應(yīng)當(dāng)注重班級整體籃球水平的培養(yǎng)與提升，而這就需要教師注重籃球教學(xué)任務(wù)的合作性與適應(yīng)性，讓每一名學(xué)生都能夠參與到籃球教學(xué)的過程當(dāng)中。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生們參與籃球的運球訓(xùn)練過程當(dāng)中，教師就需要針對不同層級的學(xué)生安排不同難度的教學(xué)任務(wù)。對于最低層級的學(xué)生們而言，由于他們對籃球知識內(nèi)容缺少足夠的了解，并且籃球技術(shù)方面也相對較差，因此教師在任務(wù)的安排上應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档蛯@一層級學(xué)生的要求，讓學(xué)生們在運球的過程當(dāng)中只需要做到流暢運動的同時不讓球脫離掌控就可以了；對于中間層級的學(xué)生們而言，教師就應(yīng)適當(dāng)?shù)靥嵘龑λ麄兊囊?，讓學(xué)生們在運球的過程當(dāng)中不要去看球，并且在運球的過程當(dāng)中嘗試做一些對障礙物的躲避動作；而對于最高層級的學(xué)生們而言，他們的運球技巧已經(jīng)相當(dāng)扎實，因此教師就應(yīng)當(dāng)對這些學(xué)生們加強技巧方面的教導(dǎo)，讓學(xué)生們在運球的過程當(dāng)中將接傳球的技術(shù)動作進(jìn)行融合，使學(xué)生們能夠隨時將運球的行為轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛩藗髑蛞约敖忧蛑竽芰⒓戳鲿车倪\球。需要注意的是，在對這一階段的學(xué)生訓(xùn)練的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生接傳球的動作進(jìn)行一定程度的指導(dǎo)，防止學(xué)生們在接傳球的時候出現(xiàn)肘關(guān)節(jié)外展而導(dǎo)致技術(shù)動作變形的情況。

（三）針對不同層級學(xué)生分配教學(xué)時間

在初中體育籃球課分層教學(xué)的過程當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)做好時間方面的分配工作，這是因為即使教師將學(xué)生們劃分為了不同的層級，學(xué)生們在學(xué)習(xí)籃球的過程當(dāng)中所使用的仍然是固定的課堂教學(xué)時間，如果教師未能有效地針對不同層級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時間方面的劃分，就很容易導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中與教師逐漸產(chǎn)生距離感，從而影響學(xué)生們學(xué)習(xí)籃球的積極性。此外，不同層級的學(xué)生在完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)的過程當(dāng)中對于時間方面的需求也是不一致的，只有合理地進(jìn)行教學(xué)時間的分配，才能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而在分配教學(xué)時間的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將時間更多地向低層級的學(xué)生進(jìn)行分配，通過教師的幫助和指導(dǎo)來重點培養(yǎng)學(xué)生參與籃球運動的興趣；對于中層級的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)販p少一些教學(xué)時間，讓學(xué)生們加強對自身基本功的練習(xí)與鞏固；而對于高層級的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)為他們準(zhǔn)備更多的時間進(jìn)行籃球技術(shù)的講解，并為這些學(xué)生們留下充足的自主學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生們能夠根據(jù)自己的需要進(jìn)行籃球技術(shù)的練習(xí)，才能更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)進(jìn)一步的提高。此外，在每節(jié)課教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意避免使用分層教學(xué)的時間過長，而是依據(jù)短時多次的原則對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的指點，才能更好地滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）針對不同層級學(xué)生設(shè)計評價策略

在初中籃球分層教學(xué)模式開展的過程當(dāng)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)在籃球技巧與知識內(nèi)容的教學(xué)中使用分層教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)在對學(xué)生籃球?qū)W習(xí)評價的過程當(dāng)中使用分層教學(xué)的方法，針對不同層級的學(xué)生設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束的時候都能夠得到符合自身當(dāng)前狀態(tài)的評價，進(jìn)而讓學(xué)生們能夠按照教師的評價來加強練習(xí)。比如，在對低層級的學(xué)生進(jìn)行評價的過程當(dāng)中，教師就應(yīng)當(dāng)采取鼓勵為主的評價策略，讓低層級的學(xué)生通過教師的評價感受到自身在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的進(jìn)步，進(jìn)而使學(xué)生對于籃球運動的學(xué)習(xí)積極性得到充分的提升；對于中層級的學(xué)生而言，教師就應(yīng)當(dāng)采取辯證性的評價策略，既要指出學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)過程當(dāng)中展現(xiàn)的優(yōu)點，也要點明學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)過程當(dāng)中還存在的缺點，使學(xué)生們能夠在得到教師鼓勵的同時認(rèn)識到自身存在的不足，從而針對自身的問題進(jìn)行有方向的鍛煉；而對于高層級的學(xué)生們而言，教師則應(yīng)當(dāng)在教學(xué)評價的過程當(dāng)中站在更專業(yè)的角度上對學(xué)生們進(jìn)行點評，指出這一階段的學(xué)生目前存在的問題以及接下來所需要努力的方向，才能讓這一層級的學(xué)生們更好地實現(xiàn)自我的提升。

四、初中體育籃球課使用分層教學(xué)的要點

（一）注重“分”與“合”的結(jié)合

在初中籃球分層教學(xué)的過程當(dāng)中，教師首先需要注意的就是“分”與“合”的結(jié)合。對于教師而言，分層教學(xué)方法的使用并不意味著整個課堂教學(xué)過程的割裂，只有將“分”與“合”進(jìn)行靈活的結(jié)合，才能更好地提升分層教學(xué)法的運用效率。比如，在籃球教學(xué)過程當(dāng)中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在傳接球動作上的問題，就可以將學(xué)生們召集到一起，并且對籃球項目的特點、傳接球的實踐與傳球路線的提前量等方面進(jìn)行集體演練，才能更好地通過集合練習(xí)提升分層教學(xué)的整體效果。

（二）注重“層”與“層”的關(guān)聯(lián)

除了“分”與“合”的結(jié)合之外，教師還應(yīng)當(dāng)注重分層教學(xué)過程當(dāng)中不同層級學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，即使將學(xué)生們劃分為了不同的層級，也不意味著不同層級之間的學(xué)生是相互孤立的。在教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重不同層級之間學(xué)生的流動，比如低層級的學(xué)生完成了自己層級的目標(biāo)之后，可以主動接受更高層級的訓(xùn)練；或是高層級的學(xué)生由于對訓(xùn)練任務(wù)的懈怠而降低到低層級的學(xué)生之中進(jìn)行學(xué)習(xí)等。只有讓不同層級的學(xué)生之間保持流動，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一層級的學(xué)生都產(chǎn)生新的追求與目標(biāo)。

（三）充分發(fā)揮高層級學(xué)生的作用

在初中體育籃球課教學(xué)的過程當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮高層級學(xué)生的作用。對于教師而言，分層教學(xué)工作的開展雖然提升了教學(xué)任務(wù)的針對性，但也大幅提升了教師的工作量。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動引導(dǎo)高層級學(xué)生在完成自身訓(xùn)練任務(wù)之余協(xié)助教師對低層級的學(xué)生們進(jìn)行輔導(dǎo)。對于高層級的學(xué)生而言，這樣的行為不僅能夠促進(jìn)自身與其他同學(xué)的交流與協(xié)作，也能夠使需要幫助的低層級學(xué)生獲得良好的進(jìn)步，還能使高層級學(xué)生自身在指導(dǎo)他人的過程中加深對籃球知識與技術(shù)的理解，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。

（四）注重提升自身體育教學(xué)水平

為了在初中階段的籃球教學(xué)當(dāng)中更好地實施分層教學(xué)法，教師還應(yīng)當(dāng)注重提升自身的教學(xué)水平，這不僅需要教師自身具備優(yōu)秀的籃球知識儲備與籃球技能，更應(yīng)當(dāng)在開展教學(xué)工作之前能夠加深對每一名學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點的了解。此外，教師還應(yīng)當(dāng)在分層教學(xué)法開展的過程當(dāng)中設(shè)計新穎的教學(xué)方法，并且能夠從不同層級的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中取得反饋信息來實現(xiàn)教與學(xué)的動態(tài)平衡，才能更好地使每一層級的學(xué)生都在恰當(dāng)?shù)腻憻捪聦崿F(xiàn)全面的成長。

五、結(jié)束語

在初中階段的體育籃球課教學(xué)過程當(dāng)中，分層教學(xué)法對于學(xué)生籃球基礎(chǔ)、籃球技術(shù)與身體素質(zhì)的成長有著非常重要的作用，同時還能有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性。因此，只有不斷加深對我國素質(zhì)教育改革的認(rèn)識，并且不斷進(jìn)行分層教學(xué)法的實踐與探索，才能更好地提升初中體育籃球課的教學(xué)效果。