楊帥 常州市教科院附屬中學

與其它初中籃球教學內(nèi)容相比，籃球傳切配合學習難度較大，這不僅考查學生體能情況，還要求學生需要借助同伴的力量，與隊友之間形成有效配合。而許多學生在這一過程中，很容易因學習過程過于枯燥、學習難度過高等一系列問題，逐漸喪失學習動力，影響初中籃球教學課堂的開展。為保障教學策略符合學生特點，亦為遵循由易到難的教學規(guī)律，簡化籃球傳切配合學習難度，教師需要將學、練、賽、評理念貫徹于實際，逐層深入開展籃球傳切配合技巧的講解，通過趣味性教學形式，轉變學生以往學習態(tài)度，促進學生對籃球知識點的吸收和運用，達到學以致用的目的，使不同學習水平的學生均能實現(xiàn)階段性成長。

一、優(yōu)化教學設計，保障學有樂趣

初中學生正處于青春期，強硬的教學方式不僅無法達成教學效果，甚至還會引起學生抵觸情緒和叛逆心理。對于學生來說，帶有趣味性的教學方式，更能激發(fā)學生學習欲望，調整學生學習狀態(tài)。為達成籃球傳切配合教學目標，亦為簡化學習難度，教師可對現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行優(yōu)化設計，利用小故事的形式導入課程知識點，以此激發(fā)學生體育思維。如實際過程中，教師可為學生講述西楚霸王項羽與漢高祖劉邦的故事，并詢問學生：“為何堂堂西楚霸王會敗給劉邦最后選擇自刎？是不是戰(zhàn)術上出現(xiàn)了問題？”以此方式深化學生戰(zhàn)術的重要性，并導入課程知識，講解關于傳切配合的相關技巧。由故事代入問題引發(fā)學生思考，可以有效解決傳統(tǒng)教學模式下，教學手段單一、教學氛圍枯燥的問題，同時，也為接下來傳切配合技巧的講解埋下伏筆。

上述內(nèi)容強調趣味性教學有助于激發(fā)學生學習動力，所以，教師有必要迎合初中學生成長特點創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠體驗到學習的樂趣，并專注于傳切配合技巧學習。首先，為保障教學有效性，基于男女生體能情況，可先將男生女生分配至不同場地，并引導學生自主形成學習小組開展訓練。結合籃球傳切配合教學情況來看，教師可以“瞞天過海”為游戲主題開展教學活動，為學生發(fā)布游戲規(guī)則，要求每位學生需在保護好自己籃球的情況下拍打到其他同學的籃球，可以假動作的方式來迷惑對方，最終考察哪位學生拍打其他同學籃球數(shù)量最多即為獲勝。這種方式既用游戲的形式，提高學生主觀能動性，解決單一化教學情境下學生學習動力不足的問題，又開發(fā)新的教學形式，促進學生對籃球技能的掌握，使學生能夠在游戲中逐步熟悉籃球這項運動。又如在實際教學期間，教師還可開展“球擊龍尾”的游戲，先在籃球場地打造一個圓形區(qū)域，保障圓的直徑在8-10米左右即可。而后將男女生穿插分為攻防兩組，進攻組和防守組的學生需要分別置于圈的內(nèi)外，處于防守組的圈內(nèi)學生，必須從第二名開始抓緊前面同學的腰，以此形成“龍”的形狀。攻防組的學生則需要在快速傳球的同時尋找機會，擊打“龍尾”，也就是處于圈內(nèi)的最后一名學生。為保障游戲安全性，要求圈外學生只能攻擊“龍尾”腰部以下區(qū)域，被擊打的學生可以自動加入攻方組內(nèi)，如若攻方組不慎擊打到防守組隊員腰部以下的其他部位或是出現(xiàn)進圈的情況，那么該位學生則需要淘汰，最終在有限的時間內(nèi)，以攻防兩組組員數(shù)量為標準，考察哪一小組人數(shù)更多即為獲勝。此游戲更考查學生與隊友之間的配合，對于防守組的學生來說，只有默契配合才能躲避攻方的攻擊。而對于攻方組學生而言，需要集中精力，并且通過快速準確判斷以及團隊合作能力才能達到游戲要求。這在無形之中鍛煉了學生的傳切配合能力，使學生進一步掌握傳切配合技巧。

從初中生成長特點來看，許多初中學生在學習籃球時缺乏規(guī)則意識，認為籃球運動屬于娛樂項目的一種，無須注重具體規(guī)則，只需完成進球即可。這一觀念不利于學生體育素養(yǎng)的提升，也在某種程度上影響籃球傳切配合教學活動的開展。為此，教師可利用個性化教學形式，深化學生籃球運動規(guī)則。實際過程中，教師可為學生準備一些帶有運動激情的背景音樂，并為學生演示違反規(guī)則的籃球動作，包括帶球撞人、推人、打手等，同時，為學生演示裁判手勢動作，為深化學生對這些動作的具體印象，教師還可組織學生在組內(nèi)進行互動模擬，以此深化學生對這些動作的印象，使學生能夠在潛移默化的學習中牢記籃球運動規(guī)則，避免這些動作出現(xiàn)在籃球運動實踐中。

二、逐層深入練習，確保練有方向

在傳切配合教學完成后，教師需為學生設置一些練習任務，保障練習活動的有序進行。以往教學模式下，教師在開展練習活動時，通常圍繞教學重點組織學生反復練習，這種練習方式不但缺少新穎性，還降低學生練習熱情，阻礙學生個性化發(fā)展。對于身體素質較強且學習速度較快的學生來說，這種練習方式限制對學生潛能的激發(fā)。而對于基礎較為薄弱的學生而言，高強度的練習任務打擊學生自信心，導致學生逐漸對籃球課程產(chǎn)生排斥心理。因此，教師有必要基于逐層深入的原則，帶領學生陸續(xù)進入到個性化練習活動中，使學生能夠在享受練習活動的同時，實現(xiàn)傳切配合能力的提高。在開展練習前，教師可先組織學生學習四角兩球傳接球，并根據(jù)學生學習能穿插分組，保障全班學生能夠均等分配至四個小組，并且每個小組籃球技能水平相等即可，如若學生籃球技能水平在練習中逐漸升高，教師則可讓該小組學生在兩球的基礎上再增加一些球的數(shù)量。在小組分配完成后，要求不同小組學生分別站在半場范圍內(nèi)的四個場角，持球者為對角的兩隊排頭。其余兩隊未持球的排頭，需要沿著順逆時針的方向一邊跑動一邊接傳球，在接觸球后沿著對側方向跑，直至抵達傳球隊排尾，此時處于排頭的傳球學生需要延續(xù)上一位同學的操作繼續(xù)練習。在學生參與一段時間練習后，大多已經(jīng)掌握其中規(guī)律，此時教師則可以逐漸增加球的數(shù)量，直至達到四球同傳的標準即可。

為使每位學生都能按照規(guī)則參與訓練，避免不同小組學生出現(xiàn)投機取巧的情況，教師需要根據(jù)練習活動特點，為學生發(fā)布相關規(guī)則。首先，處于傳接球的學生必須規(guī)范自身手型，按照最為標準的籃球傳接球方式參與練習，在傳球過程中，球需要處于同學的胸部位置，一旦出現(xiàn)砸或是拋球的行為動作，則需要為學生扣除一分，最終扣分最多的學生需要為其他同學表演小節(jié)目，以此約束學生傳接球技巧學習。其次，在游戲前未持球的兩組學生需要明確跑動方向，達到順時針或是逆時針上的一致，以此保障游戲的順利進行。雖然該練習活動是提高學生籃球傳切配合能力的一種方式，但這種練習活動是否能夠取得成效，還決定于教師采用的訓練方法和訓練強度。基于一些體育技能較差的學生而言，初期步入此練習活動，無法在短時間內(nèi)達成練習效果。為此，在學生參與練習活動時，教師需觀察學生的狀態(tài)和學習能力，針對體能較差的學生在練習活動開始時，可引導學生通過慢跑或是走的方式參與，以此簡化練習難度，直至學生掌握練習技巧后，在逐步拓展練習形式，適當增加總體難度。

從此練習活動的特點來看，參與練習的學生需要在傳接球的過程中，保持注意力集中至兩球或是多個球，同時，學生還要關注到籃球來的具體方向以及總體線路，根據(jù)籃球的實際情況準確做出判斷，保障切入及時。同時，此練習活動還考查學生與隊友之間的配合，一定程度上實現(xiàn)學生移動切入以及接傳球能力的提高。

三、基于比賽形式，考察學習成果

初中生正處于青春期，比賽的形式有助于激發(fā)學生好勝心理，促進學生更好地投入練習活動中。此外，比賽結果也有助于教師考查學生學習情況，根據(jù)學生在比賽中的具體表現(xiàn)調整教學策略。為將學、練、賽、評貫徹于實際，保障教學完整性，教師有必要優(yōu)化比賽形式，讓學生在比賽中積累更多關于籃球傳切配合的相關經(jīng)驗，以此實現(xiàn)學生傳切配合能力的提高。

在開展籃球比賽前，可根據(jù)學生傳切配合能力分為不同小組，保障每個小組的人數(shù)達到3-4人即可。在小組成員分配完成后，為培養(yǎng)學生責任意識，促進學生在比賽中形成互相監(jiān)督互相配合的學習模式，教師可選擇一位小組內(nèi)部成員擔任隊長。同時，要求小組每位學生需要嚴格按照籃球傳切配合技巧參與比賽，根據(jù)學生傳切配合次數(shù)、標準性計算得分決定獲勝小組，如學生運用傳切配合技巧完成投籃所得分數(shù)為4分，其他投籃形式所得分數(shù)為2分。在第一環(huán)節(jié)比賽完成后，如若學生對比賽結果產(chǎn)生異議，則可以加設挑戰(zhàn)賽，自由選擇其他小組開展下一輪比拼，以此凸顯體育精神。為促進學生傳切配合技巧的交流，使每位學生都能學習到其他同學技巧，教師還可在比賽結束后引導學生參與討論，分享此次比賽所帶來的體驗，分析自己在傳切配合中存在的誤區(qū)，由教師帶領其他同學共同幫助學生解決問題。學生年齡尚小，如若僅從教師的角度分析學生存在的傳切配合問題，難免過于局限。而這種共同研究的學習模式，更彰顯學生于課上的主體地位，也幫助學生更好解決現(xiàn)在遇到的學習困境，同時，讓教師對學生形成進一步了解，便于對教學策略和練習活動的合理優(yōu)化。

四、開展多元化評價，凸顯評價客觀性

籃球傳切配合對初中學生的籃球技能掌握、技戰(zhàn)術熟練程度有著相對較高的要求，而這也意味著需要教師在評價過程中切實了解學生的實際情況，并以此實現(xiàn)基于現(xiàn)狀的評價、評價后的教學設計與安排。學生參與籃球運動時希望自身能夠展現(xiàn)出更好的水平，但籃球運動看似簡單易上手，但提升空間大、上限較高，還需在評價過程中以客觀、真實的表現(xiàn)展開評價，進而在后續(xù)環(huán)節(jié)中引導學生提升。由此，教師可在評價過程中以學生了解的知識展開評價，于體育教學評價中加入其他學科的知識。以傳切配合的傳球動作評價為例，傳球的準確度影響后續(xù)戰(zhàn)術，一次不準確的傳球很可能影響整場狀態(tài)。為保證正確評價、客觀評價并使學生切實了解，教師可利用物理學知識對其進行評價解讀，結合對應表現(xiàn)分析。如傳球過程中的出手角度決定籃球在空中的弧度，弧度、預判等內(nèi)容不僅與體育知識有關，更與物理知識有關。教師可基于此引導學生，提問動作要領，使其在教師評價后實現(xiàn)自我評價，加深對運動技能的理解，以強化其思維能力。

除此以外，評價后應如何引導學生進一步提升也是評價環(huán)節(jié)的關鍵所在。教師可在評價后加入一定的訓練環(huán)節(jié)，隨后再次模擬場景，引導學生感受學習后、提升后應處于同一場景時自己的提升、變化，更為細致地感受實際情況，通過參與提升配合度、熟練度，從而獲得提升。

五、結束語

學、練、賽、評四個教學環(huán)節(jié)之間存在相互練習，將其融入初中籃球傳切配合教學中，更能在優(yōu)化傳切配合教學過程、豐富練習活動的基礎上，創(chuàng)新傳切配合比賽形式，保障評價客觀性。為使每位學生都能更好地投身到籃球訓練中，亦為實現(xiàn)傳切配合技能的提升，教師有必要基于學生特點，創(chuàng)設游戲情境，合理導入教學課程，真正讓學生在游戲中學習，在學習中有所收獲。此外，教師還需在現(xiàn)有練習活動上進行拓展，為增強學生與隊友之間的配合，通過小組練習活動強化學生團隊意識，以此促進學生對傳切配合技巧的靈活運用。同時，教師應基于比賽形式，模擬真實比賽場景，促進學生之間經(jīng)驗交流，增強學生與隊友之間的了解。最后，依托多元化評價，對學生籃球技能情況進行點評，以此促進學生對自身的了解，達到對現(xiàn)有教學模式的優(yōu)化，使初中籃球教育更具規(guī)范性和科學性。