蔣菲 江蘇省奔牛高級(jí)中學(xué)

以往發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)于健康體育教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)于片面，認(rèn)為開(kāi)展健康體育課堂最終目的僅在于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)。但隨著時(shí)代的更迭，體育教育理念發(fā)生改變，傳統(tǒng)以體育運(yùn)動(dòng)為主的單一教學(xué)體系已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要。為此，有必要結(jié)合大數(shù)據(jù)背景，為學(xué)生創(chuàng)建更符合其身心發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，以此增強(qiáng)健康體育教學(xué)效益，突出學(xué)生健康體育意識(shí)，以此滿足新時(shí)期下社會(huì)對(duì)于綜合型人才的需要，為改革健康體育課堂提供助力。

一、大數(shù)據(jù)背景下開(kāi)展健康體育課堂教學(xué)的意義

大數(shù)據(jù)可幫助教師直接反映出不同學(xué)生身體素質(zhì)，借助大數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析，教師可全面了解每位學(xué)生個(gè)體情況和學(xué)生之間的體能差異，有助于健康體育教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)一步完善。學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同，體能情況也存在明顯差異，統(tǒng)一化的教學(xué)方法難免會(huì)影響學(xué)生個(gè)體發(fā)展。在大數(shù)據(jù)加持下，教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對(duì)不同體育項(xiàng)目時(shí)出現(xiàn)的身體變化，也可及時(shí)了解學(xué)生體能情況，掌握學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平，一方面促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度和強(qiáng)度的合理調(diào)整，另一方面促進(jìn)健康體育課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。此外，隨著健康體育教學(xué)的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)逐漸發(fā)生改變，如有些學(xué)生逐漸體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，從而更積極地投身到體育運(yùn)動(dòng)中，達(dá)成理想學(xué)習(xí)效果，而部分學(xué)生則會(huì)因教學(xué)強(qiáng)度過(guò)大或教學(xué)進(jìn)度過(guò)快逐漸喪失運(yùn)動(dòng)熱情。大數(shù)據(jù)可以記錄下不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能為教師和學(xué)生更直觀展現(xiàn)近期教學(xué)或是學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，既幫助教師調(diào)整教學(xué)方向，也完善學(xué)生學(xué)習(xí)方法。最后，健康數(shù)據(jù)可根據(jù)學(xué)生出生日期、性別甚至是年齡合成出更精準(zhǔn)的學(xué)生信息，結(jié)合數(shù)據(jù)信息優(yōu)化健康體育課堂教學(xué)，更落實(shí)健康體育教育思想，建立與學(xué)生需求相符的教學(xué)計(jì)劃，推動(dòng)體育教育精準(zhǔn)實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)背景下開(kāi)展健康體育課堂教學(xué)的策略

（一）設(shè)計(jì)體育游戲，做好數(shù)據(jù)分析

基于健康體育課堂教育思想分析，不僅要突出體育教學(xué)，更要堅(jiān)持健康教育原則。作為課堂學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的參與性會(huì)直接影響健康體育教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。為迎合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，有必要建立多樣化健康體育活動(dòng)，既能保障活動(dòng)符合體育教學(xué)原則，又帶有健康且有趣元素，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?；诖?，教師可采用大數(shù)據(jù)記錄下學(xué)生在面對(duì)不同體育活動(dòng)的心理變化，考查學(xué)生體能情況，根據(jù)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)結(jié)果豐富現(xiàn)有教學(xué)手段，選擇更契合學(xué)生需要且符合健康體育教學(xué)核心的活動(dòng)內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生參與熱情，在弘揚(yáng)體育精神、彰顯學(xué)生活力的基礎(chǔ)上，使每位學(xué)生都能在體育游戲中達(dá)成身心上的放松，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育素養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)能力的提高。此外，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異來(lái)看，不同體能情況學(xué)生所接受的體育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，并且學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目喜愛(ài)程度也存在明顯差異，為落實(shí)健康體育教學(xué)目標(biāo)，教師需利用大數(shù)據(jù)技術(shù)掌握學(xué)生基本信息，并在互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備中及時(shí)錄入學(xué)生性格特點(diǎn)和具體年齡，基于大數(shù)據(jù)對(duì)比分析找到更適宜學(xué)生身體情況和體質(zhì)健康的體育游戲形式。雖然大數(shù)據(jù)能夠幫助教師達(dá)到健康體育課堂下的精準(zhǔn)教學(xué)，但大數(shù)據(jù)的使用情況也會(huì)影響最終教學(xué)效果。因此，教師有必要對(duì)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)以及教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，找到教材與大數(shù)據(jù)的融合之處，以此保障健康體育教學(xué)的有效性，為健康體育課堂教學(xué)效益的提高奠定基礎(chǔ)。

如熱身活動(dòng)屬于健康體育教學(xué)中較為主要的環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)生參與健康體育課堂活動(dòng)首要前提。許多體育教師將“齊步跑”作為熱身項(xiàng)目，此項(xiàng)目無(wú)須花費(fèi)過(guò)多時(shí)間便能達(dá)成熱身效果。但結(jié)合大數(shù)據(jù)來(lái)看，長(zhǎng)期處于同一種熱身項(xiàng)目下，難免影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)效果。結(jié)合大數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的體育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，無(wú)論對(duì)于哪一年齡段的學(xué)生而言，興趣均是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師。為此，教師可結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)更多元化的熱身活動(dòng)，一方面達(dá)成熱身效果，另一個(gè)方面借助熱身激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，為健康體育教學(xué)課程開(kāi)展提供助力。實(shí)際過(guò)程中，教師可基于大數(shù)據(jù)所統(tǒng)計(jì)的學(xué)生體質(zhì)情況，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并為不同小組分別設(shè)置不同運(yùn)動(dòng)目標(biāo)。同時(shí)，將“齊步跑”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂膳堋保龑?dǎo)小組內(nèi)學(xué)生分別攀巖“漁民”和“小魚(yú)”的角色，以互相追逐的方式完成“捕魚(yú)”游戲。此方式不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，更為接下來(lái)課程開(kāi)展打好基礎(chǔ)。雖然將游戲元素融入實(shí)際教學(xué)中，是基于大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上所制定的健康體育教學(xué)計(jì)劃，但教師還需定期利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，假設(shè)游戲化體育活動(dòng)使得健康體育課堂脫離教學(xué)目標(biāo)，需要教師及時(shí)改變教學(xué)策略，根據(jù)大數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的學(xué)生信息，制定更契合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)策略，以此滿足不同階段學(xué)生成長(zhǎng)需要。

（二）整合技術(shù)實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有效運(yùn)動(dòng)方案

以大數(shù)據(jù)技術(shù)為代表的相關(guān)技術(shù)能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來(lái)新的轉(zhuǎn)機(jī)，而教學(xué)過(guò)程中相關(guān)工作的展開(kāi)更為體育教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供較為豐富的資源。結(jié)合當(dāng)前情況而言，隨著新課標(biāo)指導(dǎo)思想的逐漸深入，教學(xué)過(guò)程中一系列工作的展開(kāi)逐漸以學(xué)生為主，基于學(xué)生的發(fā)展與終身習(xí)慣的形成，不斷引導(dǎo)學(xué)生于體育課程中獲得提升。結(jié)合實(shí)際分析，在大數(shù)據(jù)技術(shù)及相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用中，智能設(shè)備能夠獲取學(xué)生的相關(guān)信息，結(jié)合手環(huán)、手機(jī)等設(shè)備的使用，教學(xué)過(guò)程中教師可基于對(duì)此類(lèi)設(shè)備的應(yīng)用，基于數(shù)據(jù)分析方式獲取每位學(xué)生的數(shù)據(jù)與表現(xiàn)，結(jié)合線上、線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)。首先以線上教學(xué)為例，近年來(lái)線上教學(xué)模式逐漸發(fā)展并成熟，而這也使體育教學(xué)能夠根據(jù)線上教學(xué)的成熟模式實(shí)現(xiàn)線上體育課、云端體育課等相關(guān)工作。在這種情況下，教師通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取學(xué)生的相關(guān)信息，ai 智能引導(dǎo)模式亦使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)練習(xí)的過(guò)程中接受更為專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。以實(shí)際為例，學(xué)生興趣不同，對(duì)不同運(yùn)動(dòng)的喜好便存在差別。在這種情況下，教師們能夠通過(guò)現(xiàn)有教學(xué)資源，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力有所了解，在保證學(xué)生安全的情況下為其提供更具針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。其次為線下教學(xué)，線下教學(xué)中教師可基于學(xué)生端的數(shù)據(jù)，通過(guò)便攜設(shè)備對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況有所了解，以監(jiān)測(cè)方式獲取學(xué)生的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度信息、練習(xí)密度信息等，根據(jù)課程的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度安排，結(jié)合數(shù)據(jù)的對(duì)比分析本次線下教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)是否合理、是否需要進(jìn)一步的優(yōu)化。在這種情況下，數(shù)據(jù)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了1+1 ＞2 的良好效果，對(duì)于學(xué)生而言意味著能夠接收到更具有針對(duì)性、更科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于教師而言，教學(xué)效率、質(zhì)量與效果在這種模式下得到較大程度的加強(qiáng)，相對(duì)于以往而言能夠更為有效地展開(kāi)教學(xué)。

以實(shí)際為例，在田徑運(yùn)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)生在田徑運(yùn)動(dòng)的選擇上存在差別，但需要注意的是，無(wú)論哪一種運(yùn)動(dòng)，都需要學(xué)生具備一定的身體素質(zhì)才能參與。在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)多依靠教師的觀察與分析，即在實(shí)際過(guò)程中通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)、行為來(lái)分析課程教學(xué)是否安排得當(dāng)、后續(xù)過(guò)程中應(yīng)如何指導(dǎo)。但教師時(shí)間、精力有限，加之每節(jié)課程存在時(shí)間限制，因此可能很大程度上無(wú)法對(duì)所有同學(xué)加以支持。在這種情況下，教師若能夠有著大數(shù)據(jù)技術(shù)及相關(guān)設(shè)備的支持，便可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)與相關(guān)設(shè)備連接，選擇自己喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)的同時(shí)獲得針對(duì)性的訓(xùn)練建議。在課上，學(xué)生們能夠基于教師的教學(xué)引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)，而教師亦可通過(guò)設(shè)備觀察每一位學(xué)生的具體情況，分析其是否需要指導(dǎo)，即動(dòng)作是否準(zhǔn)確、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度是否合理等，而教師亦可根據(jù)學(xué)生的身體數(shù)據(jù)變化實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的階段性指導(dǎo)，如休息、繼續(xù)運(yùn)動(dòng)等。在課后，學(xué)生們亦可通過(guò)自己所選運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在練習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步了解技術(shù)動(dòng)作的發(fā)力技巧、運(yùn)動(dòng)各項(xiàng)環(huán)節(jié)中的注意事項(xiàng)等。除此以外，還可基于大數(shù)據(jù)技術(shù)帶來(lái)的自身身體素質(zhì)數(shù)據(jù)分析是否需要增強(qiáng)核心力量、是否存在需要強(qiáng)化的內(nèi)容等，以實(shí)際方式增強(qiáng)自身素質(zhì)，強(qiáng)化自身體能。在這種情況下，學(xué)生們能夠有效地獲取自身信息，而教師亦可更為有效地展開(kāi)教學(xué)，使技術(shù)切實(shí)為教學(xué)提供助力。

（三）實(shí)現(xiàn)合理評(píng)價(jià)，技術(shù)助力交互

教學(xué)過(guò)程中，常出現(xiàn)學(xué)生由于沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力而難以堅(jiān)持的情況。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)過(guò)程中觀察的情況而言，這種缺少動(dòng)力的情況分為主觀與客觀兩點(diǎn)。作為教師，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在主觀角度上缺乏動(dòng)力的主要原因在于三個(gè)方面，即參與過(guò)程中缺乏交互而難以形成自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑、缺少陪伴導(dǎo)致參與練習(xí)的過(guò)程中較為枯燥或孤獨(dú)、因長(zhǎng)期學(xué)習(xí)重復(fù)內(nèi)容而缺少學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)此三類(lèi)問(wèn)題，傳統(tǒng)過(guò)程中教師基本以鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)，意在采取積極評(píng)價(jià)而使學(xué)生對(duì)自身情況有所認(rèn)識(shí)，在獲得鼓勵(lì)的情況下繼續(xù)參與相關(guān)運(yùn)動(dòng)。但需要注意的是，這種方式多次使用后效果將會(huì)逐漸下降，且學(xué)生們?cè)趨⑴c運(yùn)動(dòng)后若是發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展尚未有所提升，亦會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失動(dòng)力，影響學(xué)習(xí)效果。

從客觀原因展開(kāi)分析，在學(xué)習(xí)過(guò)程中導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去動(dòng)力的主要原因在于缺少交互環(huán)境，即學(xué)習(xí)過(guò)程中很可能僅能夠與班級(jí)中的相關(guān)同學(xué)進(jìn)行交流，對(duì)比對(duì)象較少且無(wú)法了解自己現(xiàn)階段的正常水平。這一情況尤其常見(jiàn)于表現(xiàn)較好的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中因自身表現(xiàn)相對(duì)較好，希望更進(jìn)一步提升，但因無(wú)法交流、無(wú)法明確自身提升的方向而始終保持在基本穩(wěn)定的水平中。這一類(lèi)學(xué)生雖然也能夠跟隨教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)與練習(xí)，但長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展停滯很容易使其喪失動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量逐漸下滑。

結(jié)合上述兩類(lèi)內(nèi)容展開(kāi)分析，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)施還應(yīng)從學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)力、交互性、客觀評(píng)價(jià)展開(kāi)分析。同樣，還應(yīng)從主觀、客觀角度展開(kāi)，基于課上、課下的不同環(huán)境實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)。由主觀角度而言，綜上所述，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中很容易對(duì)長(zhǎng)期參與同樣運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生枯燥感，并且難以展現(xiàn)自我價(jià)值，使學(xué)生的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需求被漠視。在這種情況下，教師還可從實(shí)際角度出發(fā)，基于學(xué)生的發(fā)展情況對(duì)其進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)所實(shí)現(xiàn)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)獲取、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合實(shí)際而言，學(xué)生們能夠了解自身水平，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易由于客觀對(duì)比不明確、學(xué)習(xí)過(guò)程中并無(wú)交互性而產(chǎn)生倦怠感。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用下，相關(guān)技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的每一次運(yùn)動(dòng)提出評(píng)價(jià)并且指出優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)所在，且智能技術(shù)相對(duì)于教師主觀角度的評(píng)價(jià)而言更容易被學(xué)生所接受。在這種情況下，教師能夠結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，而學(xué)生們更可通過(guò)人機(jī)交互、師生交互的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與提升，解決問(wèn)題。

從客觀角度而言，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生影響的主要原因在于學(xué)習(xí)過(guò)程中很難對(duì)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，尤其是自身長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法得到發(fā)展時(shí)。在這種情況下，教師還應(yīng)從大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用角度，通過(guò)數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)與客觀百分比評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將對(duì)象采樣的標(biāo)準(zhǔn)拓展至整個(gè)平臺(tái)而并非單獨(dú)的班級(jí)中。相對(duì)于以往，這種方式能夠使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己的變化與不足，而“超過(guò)了xx%的同學(xué)”這種百分比數(shù)據(jù)的直觀展現(xiàn)亦能引起其良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，相對(duì)于以往而言更為認(rèn)真、仔細(xì)地投入到訓(xùn)練中。此時(shí)，教師再次基于提升標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，相較于以往而言能夠更為有效地引起學(xué)生的重視，而學(xué)生于校內(nèi)平臺(tái)或是其他基于大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)并構(gòu)建的平臺(tái)中的交互亦能使其對(duì)自身表現(xiàn)有著更為直接的評(píng)價(jià)，獲得更為良好的發(fā)展。

總之，新時(shí)期下，教育要求發(fā)生改變，傳統(tǒng)以理論與單一項(xiàng)目為主的體育教育已經(jīng)無(wú)法達(dá)成健康體育教學(xué)要求。大數(shù)據(jù)背景下，教師需充分明確健康體育教學(xué)目標(biāo)以及大數(shù)據(jù)應(yīng)用價(jià)值，并結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體能、年齡、興趣愛(ài)好等綜合分析，根據(jù)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)結(jié)果為學(xué)生制定更具針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。實(shí)際過(guò)程中，教師需堅(jiān)持以提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、強(qiáng)化健康體育教學(xué)效益為原則，利用健康體育課程實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，并結(jié)合數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生制定更符合其成長(zhǎng)的健康體育教育目標(biāo)，以此助力學(xué)生在體育領(lǐng)域的長(zhǎng)久發(fā)展。