福建省龍巖市實驗小學(xué) 黃碧蕊

在“雙減”政策全面推行的背景下，探索更為豐富多彩的教學(xué)模式已成為教育工作者需要深入研習(xí)的重要課題。尤其在小學(xué)英語教學(xué)中，有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足、切實為課堂教學(xué)增效減負顯得更為重要。為提升課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生僅能“孤軍奮戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生在探究過程中積極合作，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其在合作交流中樹立團隊合作精神，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、合作學(xué)習(xí)相關(guān)概念

（一）合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)也被稱作小組學(xué)習(xí)或團隊學(xué)習(xí)，是在新課改背景下催生出的新型學(xué)習(xí)模式之一。合作學(xué)習(xí)的主要特征是具備協(xié)作性、分享性、互動性，因而也被劃入分享式學(xué)習(xí)方法中。近些年，隨著學(xué)科核心素養(yǎng)理念日漸為人們所認可，合作學(xué)習(xí)模式也相應(yīng)獲得了越來越多教育工作者的重視，并已逐漸在教學(xué)活動中有所應(yīng)用。

（二）合作學(xué)習(xí)的作用

就小學(xué)英語教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)所發(fā)揮的作用更為重要。英語作為一門語言，其應(yīng)用能力與交際能力較為重要，而合作學(xué)習(xí)模式正是提升學(xué)生應(yīng)用英語能力與交際能力的最佳學(xué)習(xí)方式之一。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能在彼此交流過程中提升學(xué)習(xí)興趣的同時，有效提升英語應(yīng)用能力與交際能力。

（三）合作學(xué)習(xí)的流程

合作學(xué)習(xí)模式離不開團隊合作，教師需要在合作學(xué)習(xí)模式開始前為每個學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，使所有小組成員都能獲得與自身情況最為契合的學(xué)習(xí)任務(wù)；獲取學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員再以自主探究的方式進行學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組成員需要及時匯總自身所學(xué)內(nèi)容，再就匯總內(nèi)容在小組中展開討論，并在討論中取長補短、完善自身知識結(jié)構(gòu)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在合作學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的弊端被打破、小組成員之間的交流程度大幅提升，從而能在全班范圍內(nèi)營造更為活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率都能有所提高。尤其在語言類學(xué)科中，應(yīng)用語言是最為重要的教學(xué)目標之一，在合作學(xué)習(xí)模式下，此教學(xué)目標更易達成。合作學(xué)習(xí)能更好地促進學(xué)習(xí)深入探究，引導(dǎo)學(xué)生充分應(yīng)用自身所學(xué)知識、提升交流能力，促進學(xué)生養(yǎng)成自我反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)生活中受益終身。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自身缺乏合作精神

成長于新時代的小學(xué)生所接收的信息更為龐雜，因而大部分學(xué)生已具備一定的獨立思考能力、積累了一定生活經(jīng)驗，且正處于追求個性的階段，普遍思維方式較為靈活。但從實際教學(xué)情況來看，學(xué)生往往缺乏合作意識，大部分學(xué)生更樂于獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)致此情況的原因與教師長期沿用的教學(xué)模式有關(guān)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生普遍處于被動接收知識的處境，無法在教學(xué)活動中充分發(fā)揮自身主觀能動性。長此以往，學(xué)生已形成了無法主動投入探究的不良習(xí)慣，即使在傳統(tǒng)教學(xué)模式已逐步改善的新時期，仍有較多學(xué)生不易在短期內(nèi)適應(yīng)新的教學(xué)模式，因此仍難以在學(xué)習(xí)中彼此合作。與此同時，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時對英語的聽說能力與思考能力尚未形成有機統(tǒng)一，從而造成難以與其他同學(xué)有效溝通的問題，無形中削弱了合作合力，即使在探究中遇到困惑也不易及時與教師建立有效交流。在此類學(xué)生的潛意識中，英語基礎(chǔ)知識體系已相對完善，但缺乏交流能力使其難以提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）教師要有培養(yǎng)學(xué)生合作精神的意識

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教育在此背景下出現(xiàn)“一言章”“死記硬背”等特點，也導(dǎo)致很多教師的教學(xué)思想被禁錮，教學(xué)方式死板，具體表現(xiàn)有教師傳授學(xué)生以書面答題技巧為主，教學(xué)活動中僅需要學(xué)生被動接收知識，合作探究環(huán)節(jié)則并未引起足夠重視。但隨著“雙減”政策全面落實與新課改的共同作用，這些問題有了一定程度的改善，教師也越發(fā)意識到素質(zhì)教育的重要性并逐漸開始轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念。

但在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生合作精神并非一蹴而就，而是需要漫長的過程予以重塑。教師也應(yīng)當在此過程中積極吸收新的教學(xué)理念，使合作學(xué)習(xí)模式能有效應(yīng)用于英語教學(xué)中。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）成績分工法

為落實合作學(xué)習(xí)模式，教師需要先對學(xué)生進行合理分組，而分組涉及學(xué)生英語綜合能力，因此教師應(yīng)當在分組前對全班學(xué)生各方面能力與整體水平進行綜合考量，并以此為依據(jù)合理完成分組、使英語綜合能力相近的學(xué)生分在一組中，以便每位學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有所收獲。但分組并非一成不變，教師也需要在后續(xù)合作學(xué)習(xí)進程中靈活調(diào)節(jié)，隨時考查學(xué)生的英語水平，及時對分組進行合理調(diào)整，以使每位學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)模式中發(fā)揮作用并收獲新知識。

例如，在六年級上冊Unit3.“Food and health”一課的教學(xué)過程中，教師可在Listen and follow環(huán)節(jié)安排學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)模式理解對話。在劃分小組與安排組內(nèi)分工時，教師可安排小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生負責(zé)翻譯對話，安排小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力相對不夠理想的學(xué)生挑選出生詞。在此環(huán)節(jié)中，負責(zé)挑選生詞的學(xué)生可能對kitchen與vegetable一類詞語較為陌生，教師可進一步安排學(xué)習(xí)能力居中的學(xué)生輔助挑選生詞的學(xué)生共同記憶生詞，并在學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生帶動下初步熟悉整篇對話。完成前期準備環(huán)節(jié)后，小組內(nèi)全體成員再分角色朗讀對話、共同討論對話所表達的內(nèi)容。在時間允許的前提下，可進一步嘗試排演短劇，營造活躍的探究氛圍，使學(xué)生在富于趣味性的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中完成學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）游戲競賽法

為更好地落實合作學(xué)習(xí)模式，教師可適度安排學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中完成游戲競賽，以此促進全體學(xué)生培養(yǎng)良性競爭意識，從而提升學(xué)生合作積極性，引導(dǎo)小組之間形成良性競爭模式，營造更為良好的學(xué)習(xí)氛圍。在競賽進程中，教師需要嚴格控制競賽頻率，可一周舉辦一次競賽，不能過于頻繁，以免競賽形式化。舉辦競賽過程中，教師也應(yīng)當對各小組英語綜合能力進行綜合考量，組織英語綜合能力相近的小組彼此競賽，也可安排每小組選派一名代表進行競賽，以提升團隊成員集體榮譽感。在整個競賽過程中，教師應(yīng)當時刻觀察小組成員，及時掌握成員英語水平變化情況，并以此為出發(fā)點、及時調(diào)整小組成員，以使各小組的團隊合作都能達到最佳組合狀態(tài)，組內(nèi)每名成員都能夠在英語教學(xué)活動中提升自身英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如在四年級下冊Unit8“Summer vacation”一課的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，交流個人在暑假中瀏覽過的景點。在交流過程中，教師即可采取游戲競賽法，要求學(xué)生以組為單位、每組介紹一個旅游景點，用英語說明景點相關(guān)的人文歷史等。在此游戲競賽中，學(xué)生可沿用此前分組，每組先確定所介紹的旅游景點，再完成自主探究。進行自主探究時，學(xué)生需要自行查閱旅游景點相關(guān)內(nèi)容，找出對應(yīng)的英文表達方式，并可以此為依據(jù)完成知識延伸，每組最終出具一篇課題報告后向全體學(xué)生介紹旅游景點，隨即完成組內(nèi)自評與組間互評，最后比較各組評價選出獲勝小組，以此為合作學(xué)習(xí)模式增添趣味性與挑戰(zhàn)性。在實施游戲競賽法的同時，教師應(yīng)側(cè)重于掌控整體情況，不能任由學(xué)生出于獵奇心理選擇過于冷門或過于復(fù)雜的旅游景點以博取好評。進入合作學(xué)習(xí)模式前，教師為把控全局，可先安排每組提交各自所選景點，避免學(xué)生“為競賽而競賽”，忽視了獲取知識的根本目標。

（三）落實評價法

為全面落實合作學(xué)習(xí)模式，僅在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式仍不夠，在合作學(xué)習(xí)模式的收尾環(huán)節(jié)中，教師也不能忽視完善評價機制。教學(xué)評價能有效提升學(xué)生自我反思能力，在小學(xué)英語教學(xué)活動中也極為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往不需要考慮評價機制，僅通過期中考試與期末考試、月考或周考等測驗了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。但在推廣素質(zhì)教育的新時代，教學(xué)評價的作用得以突顯，評價不僅局限于學(xué)校各類考試，更滲透于每個教學(xué)環(huán)節(jié)中。對合作學(xué)習(xí)模式而言，完整的評價機制包括團隊的組內(nèi)自評、組間互評與教師評價。學(xué)生在完成合作學(xué)習(xí)后收獲客觀公正的評價能夠提升其再次投入合作學(xué)習(xí)的積極性，以便合作學(xué)習(xí)模式在后續(xù)教學(xué)活動中成為常態(tài)。學(xué)生能夠在教學(xué)活動中發(fā)揮更強的主觀能動性，從而提升自身英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

在合作學(xué)習(xí)模式中，完善的教學(xué)評價機制有助于學(xué)生實現(xiàn)自身個性化與多元化的發(fā)展。教學(xué)評價已不僅是衡量學(xué)生能力強弱的工具，更是促進學(xué)生發(fā)展的階梯。尤其在合作學(xué)習(xí)模式落實的基礎(chǔ)上，評價機制中的個人成績已逐步轉(zhuǎn)化為小組成績，整個班級也將在評價機制的引導(dǎo)下形成“組內(nèi)通力合作，組間良性競爭”的狀態(tài)，使原有的學(xué)生個體評價漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊合作評價。在評價過程中，學(xué)生也能夠逐漸掌握客觀看待問題的方法，在此基礎(chǔ)上，長期運行完善的評價機制，學(xué)生也能夠潛移默化地提升自身情商與團隊合作、溝通能力等綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)正是未來社會選拔人才的重要標準。因此教學(xué)評價機制看似與初中英語教學(xué)的直接關(guān)聯(lián)不大，實則能夠為學(xué)生今后的人生道路奠定重要基礎(chǔ)，使其在步入社會的過程中能夠更為適應(yīng)社會發(fā)展。因而從小學(xué)階段開始著手進行合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

例如，在六年級上冊Unit8“The universe”中，主要講述了各類天文常識，并涉及了后羿射日、嫦娥奔月等中國民間傳說。教師可在合作學(xué)習(xí)模式下引導(dǎo)學(xué)生探究更多天文學(xué)知識與民間故事，在評價環(huán)節(jié)中，教師則可組織學(xué)生先完成組間互評，論述各個小組所闡述內(nèi)容的知識性與新穎性，由此對不同小組所闡述的內(nèi)容進行綜合篩選，最終選出綜合評價較高的小組，認定此小組更勝一籌。但評價機制在實際教學(xué)中往往不易統(tǒng)一標準，學(xué)生在評價的同時易出現(xiàn)眾說紛紜的情況，教師面對此類情況時則需保持耐心，可先傾聽學(xué)生發(fā)表自身觀點，鼓勵學(xué)生暢所欲言，再做出最后總結(jié)，指出其中的合理性與不合理性，并對各組收獲的評價進行匯總。對于個別在評價中有失公正的學(xué)生，教師也需對其加以引導(dǎo)，使其理解評價的本質(zhì)并非競爭，而是希望學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下更為客觀地審視自我，從而有針對性地提升英語綜合能力。因此對于評價不必過于看重，僅將其當作過去學(xué)習(xí)生活的一個小結(jié)即可，在未來學(xué)習(xí)過程中仍需繼續(xù)努力，以取得更為理想的成績。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式是當今時代出現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)方式，教師在小學(xué)英語教學(xué)活動中積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能有效提升學(xué)生探究興趣，使課堂增效減負。但從合作學(xué)習(xí)模式實際應(yīng)用情況來看，現(xiàn)階段仍存在一定不足，亟待教育工作者進一步加以完善，使合作學(xué)習(xí)模式能在小學(xué)英語課堂中得到更為有效的應(yīng)用，以此提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)，為其后續(xù)人生旅途奠定堅實基礎(chǔ)。