山東省青島市城陽區(qū)流亭街道空港小學(xué) 孫 倩

從整體上來看，運用小組合作學(xué)習(xí)方式能夠豐富課堂形式，提升教學(xué)活躍性，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也得到了較大的激發(fā)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量及效率。小組合作學(xué)習(xí)是以小組作為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下學(xué)生開展問題討論或以小組游戲等，完成課堂任務(wù)。對于小學(xué)中高年級的小組合作學(xué)習(xí)來說，通過研究合作及商量對策，能夠有效突破小組合作遇到的難題，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，從而完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、合作學(xué)習(xí)的概念及背景

合作學(xué)習(xí)的形式是多樣的，小組合作學(xué)習(xí)是具體的表現(xiàn)形式之一，并且在小學(xué)中高年級課堂中尤其有效。小組合作學(xué)習(xí)以班級授課為基礎(chǔ)，借助教學(xué)中的多種因素融合促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升，并將小組成績作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，從而讓學(xué)生共同完成目標(biāo)與教學(xué)活動。

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)活動，也是一種教育觀念，在我國的教學(xué)歷史中并不少見，我國最早的合作學(xué)習(xí)觀念出自《學(xué)記》，如“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過程中互相切磋、交流，從而提升學(xué)習(xí)的效率。在西方，則可以追溯到古羅馬時代，昆體良的學(xué)派指出了學(xué)生不僅可以從教學(xué)中收獲知識，還能在與其他學(xué)生交流中獲得知識。在18世紀(jì)初，合作學(xué)習(xí)首先在英國得到了廣泛的應(yīng)用，從而將合作學(xué)習(xí)法引進(jìn)課堂，至此在西方國家占據(jù)教育的主流位置，所以合作學(xué)習(xí)無論從歷史或者現(xiàn)實教學(xué)實踐來說都具有一定的意義的。

二、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教師缺乏小組的意識，失去合作價值

教師缺乏小組合作意識，是失去教學(xué)合作價值的關(guān)鍵來源。在教學(xué)過程中，教師不能充分地認(rèn)識到合作的本質(zhì)，將課堂教學(xué)作為一種單純的教學(xué)形式，無法整合高效的教學(xué)模式，也無法制定合理的教學(xué)目標(biāo)。同時，部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)問題沒有討論的價值，教師沒有有的放矢的考量，就讓學(xué)生投入合作學(xué)習(xí)中，千篇一律地為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，不僅無法達(dá)到提高學(xué)生水平的效果，還會讓學(xué)生無所適從，降低課堂教學(xué)的效率。而部分課堂中還有問題需要討論，教師卻只在課堂中采取單一的講述方式，或讓學(xué)生們簡單地進(jìn)行討論，從而得不到問題的準(zhǔn)確答案。這種合作模式雖然能夠有效地活躍課堂，讓學(xué)生帶著極大的熱情進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，但是還有一部分學(xué)生并不能真正地參與學(xué)習(xí)和探討，讓合作學(xué)習(xí)成了形式主義。長期處于這種狀態(tài)下，不僅會降低教學(xué)的效率，還會極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）小組活動形式化嚴(yán)重，缺乏實質(zhì)合作學(xué)習(xí)

小組活動形式化是當(dāng)前小學(xué)中高年級小組課堂活動存在的普遍問題。結(jié)合課堂實際教學(xué)來看，小組教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供探討學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中可以根據(jù)所思所想充分交流。合理地開展小組合作交流固然可以提升教學(xué)效率，如果不能有效地運用小組交流模式，就會限制學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在課堂小組教學(xué)過程中，在小組探討環(huán)節(jié)只是讓優(yōu)秀的學(xué)生來交流，那么其余學(xué)生只能作為聽眾，無法獨立思考或發(fā)表自己的見解，導(dǎo)致小組探討成了優(yōu)秀學(xué)生的舞臺，這樣會讓部分學(xué)生認(rèn)為自己只是小組學(xué)習(xí)中的陪襯，從而打擊了學(xué)生們的自信心與積極性。長期處于這種學(xué)習(xí)模式下，不僅無法發(fā)揮教學(xué)的效果，實現(xiàn)學(xué)生們的整體提升，還會讓小組合作學(xué)習(xí)效果大打折扣，甚至出現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的效果并不如普通講述式教學(xué)的好，嚴(yán)重浪費了學(xué)生們有效的學(xué)習(xí)時間與精力，讓學(xué)生錯過實質(zhì)學(xué)習(xí)提高機會。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏課堂指導(dǎo)

學(xué)習(xí)目的不明確是導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果降低的關(guān)鍵問題，主要是因為教師在教學(xué)中不能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與年齡特點開展小組合作指導(dǎo)，只是簡單地告訴學(xué)生們合作的要求，高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。結(jié)合實際情況來看，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的并不十分明確，尤其是對中高年級的小學(xué)生來講，學(xué)生普遍具有自我認(rèn)知能力、探究力不足的問題教師如果高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而一味要求學(xué)生自主探究，就會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果大打折扣，失去小組合作的意義。

三、小學(xué)中高年級的特點分析

（一）心理特點

對小學(xué)高年級的學(xué)生來說，其具備了一定的抽象思維能力，自我意識能力也在不斷增強，對自己的大部分行為都有了較為全面的認(rèn)識，開始喜歡嘗試從人際關(guān)系、個性品質(zhì)及自我價值等方面來描述自己的形象。相較于低年級學(xué)生而言，其自我掌控能力、心理調(diào)節(jié)能力都有所提升，并保持著低年級狀態(tài)的好奇感與探究欲。對此，教師在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)中要充分尊重此階段學(xué)生的特點，并采取生動、有趣的方式，從而提升學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（二）學(xué)習(xí)特點

中高年級的小學(xué)生往往不再對教師的要求“唯命是從”，而是在一定程度上有了自己的想法和做法，對單一的說教形式會產(chǎn)生一定的抵觸情緒，并且注意力很難集中在學(xué)習(xí)中。這一時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)明顯加重，學(xué)習(xí)難度有所提升。同時，此時的學(xué)生可以實現(xiàn)相互幫助、傾訴秘密以及相互分享，有了一定的友誼穩(wěn)固性，團體意識也逐漸加強。而開展小組合作學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生鞏固班級學(xué)生的友誼，提升班級交流能力，增強班級凝聚力，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

四、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策

（一）教師提升小組意識，挖掘小組合作價值

小組合作學(xué)習(xí)的效果是否能夠充分發(fā)揮出來，與教師在小組交流中的參與度有著很大的關(guān)系。所以，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間，教師也要充分融入到學(xué)生小組，通過交流、提問來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過這樣教師能夠充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，從而做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生可以成功地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，對于不明晰合作任務(wù)與步驟的小組，教師要及時做出調(diào)整，參與到小組討論中，指導(dǎo)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“觀察物體”課程時，教師要通過小組合作學(xué)習(xí)的方式調(diào)動所有學(xué)生的興趣，融入學(xué)生小組，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先提問：“同學(xué)們，你們經(jīng)常搭積木對嗎？現(xiàn)在老師用3塊積木搭了一個形狀，同學(xué)們對照課本中的三個角度來觀察一下積木的形狀吧?！比缓髮W(xué)生分為3-6個小組，每組3-6人，要求每個小組的學(xué)生合理分配分析、表達(dá)、畫圖、質(zhì)疑等任務(wù)，并將相關(guān)任務(wù)分配給每個學(xué)生，讓所有學(xué)生都各司其職，從而讓學(xué)生充分調(diào)動自己的主動性，教師可以隨機抽取1-3個小組幫助學(xué)生分析、探究課程知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升打下基礎(chǔ)。

（二）加深小組探索融合，提升實質(zhì)性的合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革積極推進(jìn)的一種學(xué)習(xí)方法，如果能把加強合作學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將發(fā)揮事半功倍的效果。獨立思考、自主探究是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的先決條件和基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過自己的思考和探究，對研究的問題有自己的理解，在小組團體合作學(xué)習(xí)中才能更自然地表達(dá)觀點，通過智慧的碰撞，得出的結(jié)論才能更加完善。

例如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“平行四邊形的面積”課程時，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同探索，提升學(xué)生交流契合度。教師可以指導(dǎo)學(xué)生們用小組合作游戲的方式來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師首先提問：“同學(xué)們，老師告訴你們一個秘密，很多研究都是從觀察開始的哦，下面我們沿著科學(xué)家的路線來看一看，仔細(xì)觀察這兩個平行四邊形的面積是否有變化。將其中一個形狀變形時，哪里產(chǎn)生了變化？”然后教師可以為學(xué)生們播放多媒體課件，讓學(xué)生觀看平行四邊形變化的動圖，并將學(xué)生們分為2-4組，要求每組派出1個學(xué)生說出自己對問題的看法，以及如何回答問題，然后要求學(xué)生依次補充答案內(nèi)容，逐漸豐富、完善答案。通過學(xué)生們逐步地完善答案，可以讓所有學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中。學(xué)生在完善答案后，要及時地進(jìn)行總結(jié)，通過這種游戲式的方法，讓學(xué)生接龍，從而提升小組合作效果。

（三）明確小組合作目標(biāo)，開展教學(xué)評價

小組合作學(xué)習(xí)不僅要有明確的目標(biāo)，還要有科學(xué)的小組評價。教師要將對學(xué)生個人的評價變?yōu)閷π〗M的評價，并將個人成績歸納在小組的總分中，用小組的整體成績作為學(xué)生的評價基礎(chǔ)，構(gòu)建群體間的競爭，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓所有學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的聰明才智、發(fā)表自己的看法，從而樹立學(xué)生的自信心。

例如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“比的認(rèn)識”課程時，要有清晰的小組合作目標(biāo)，在目標(biāo)的指導(dǎo)以及教師的評價下，幫助學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)。這節(jié)課目標(biāo)在于讓學(xué)生理解比的意義，并熟知比表示兩個數(shù)相除，能夠表示量之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生新的量。同時，教師還要明確教學(xué)中的重點難點，如辨析比賽中比分與數(shù)學(xué)中的比的區(qū)別。針對此，教師可以展開小組合作活動。在課程初期，教師出示一張“成績統(tǒng)計單”，然后要求學(xué)生自由分組，并探討交流“成績統(tǒng)計單與比的關(guān)系”，小組交流完后，教師可以提問：“同學(xué)們，你們交流完了嗎？現(xiàn)在誰來回答第一個問題——介紹比的不同部分稱呼，還有在成績單中怎樣稱呼？”在學(xué)生回答完后，教師可以給予適當(dāng)?shù)难a充，幫助學(xué)生實現(xiàn)查漏補缺。然后將學(xué)生分為4-8組，要求每組學(xué)生分別派出一名代表，說出一個生活中關(guān)于比的例子，并說出比在例子里的意思，如：“在一個班級中，男生總數(shù)為27人，女生總數(shù)為25人，那么男女比例為27：25?！苯處熞皶r做出評價，并順著學(xué)生所舉的例子進(jìn)行補充，如：“這位同學(xué)回答得太好了，全面地說出了比的含義，但是老師覺得這個回答還能再提升一下，比如，加入‘男生是女生比例的27/25，還有女生是男生比例的25/27’，同學(xué)們看一看，這樣是不是就更全面了？”在評價中，教師站在積極、正面的角度上幫助學(xué)生加深了對知識的理解，并通過肯定學(xué)生、完善評價、做出舉例的方式，幫助學(xué)生完善自己并實現(xiàn)自我提升。在教師評價后，要指導(dǎo)學(xué)生將自己小組回答的答案進(jìn)行一一補充，從而加深對知識的了解，提升學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

（四）教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

在小組學(xué)習(xí)期間，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體地位，從而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中主動探究，充分利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及知識，提升學(xué)習(xí)效果。但是結(jié)合目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，有一些教師未能認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的主體地位，所以沒有扮演好課堂中的參與者角色，主要表現(xiàn)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間遇到疑問，教師沒有及時做出指導(dǎo)。還有部分教師忽視了交流互動，有的小組在合作學(xué)習(xí)期間會出現(xiàn)無休止的聊天交流，但是所談?wù)摰膬?nèi)容逐漸脫離課堂教學(xué)目標(biāo)，教師卻沒有意識適時介入指導(dǎo)的重要性，讓合作學(xué)習(xí)的效果不理想。所以，在教學(xué)中，教師想要提升合作交流的效果，就要充分認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的主體地位，并發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生主動探究知識的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)青島版五年級下冊課程“圓”時，教師要在課堂中凸顯學(xué)生的主體地位，就要注重應(yīng)用預(yù)習(xí)方法來提升教學(xué)效果。首先在課前為學(xué)生錄制5-10分鐘的短視頻，將“圓”的課程知識簡單地在視頻中進(jìn)行講解，然后要求學(xué)生將圓規(guī)帶到課堂中，在教學(xué)時將學(xué)生分為3-6組，并要求小組成員通過調(diào)節(jié)圓規(guī)，將圓規(guī)調(diào)整成不同的規(guī)格，按照大小不等的規(guī)律套成一個圓形，然后對比圓的大小和面積。然后教師可以提問：“圓的面積與哪些元素有關(guān)？套在里面的圓面積大，還是套在外面的圓面積大？”要求學(xué)生再次做出小組合作學(xué)習(xí)。通過課前視頻的觀看，學(xué)生們能夠簡單地認(rèn)識圓的概念、面積等多種知識，但是對知識不能有深入的認(rèn)知。通過小組探討交流，可以充分地認(rèn)識到圓的各種知識元素，并利用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決問題，這樣可以有效增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自主探究能力。

五、結(jié)語

小學(xué)中高年級的學(xué)生自身具有一定的特點，如具有一定的自我意識，也擁有好奇心。所以，對于高年級小學(xué)生來講，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，采用小組合作學(xué)習(xí)可以有效地替代單調(diào)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣、提升教學(xué)效率。在開展小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分明確中高年級的特點，通過積極參與合作學(xué)習(xí)、凸顯學(xué)生主體地位、開展科學(xué)評價等方面，提升小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。