付 潔

(江蘇省徐州市銅山區(qū)漢王實(shí)驗(yàn)小學(xué)，徐州 221148)

陶藝作為一種綜合性的美術(shù)教學(xué)類型，對(duì)提高孩子在現(xiàn)代美術(shù)作品的審美與感知方面發(fā)揮著特殊的育人功能，把陶藝融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，能從小為孩子奠定一生的美術(shù)基本素養(yǎng)，對(duì)建立美術(shù)創(chuàng)新思維，達(dá)到培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)有著重要的輔助作用?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》2019年版也提出美術(shù)課程要弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，“對(duì)有條件的小學(xué)美術(shù)可以增加陶藝的內(nèi)容?！边@個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施提高了陶藝在小學(xué)美術(shù)中的重要地位，增強(qiáng)了小學(xué)生的民族自豪感與動(dòng)手實(shí)踐能力。

通過學(xué)習(xí)陶藝的各種技法，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了制作的流程，更是在制作過程中充分調(diào)動(dòng)出美術(shù)基礎(chǔ)，把所學(xué)美術(shù)知識(shí)活學(xué)活用，最大程度地發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力。陶藝在小學(xué)美術(shù)課程中的融合更加體現(xiàn)了課程的趣味性，小學(xué)階段的學(xué)生需要保持天真的原始創(chuàng)造力，而陶藝以親自把玩的參與性過程，保護(hù)了小學(xué)生繪畫方面表現(xiàn)出的原始天賦。怎樣把陶藝在現(xiàn)有美術(shù)課程中進(jìn)行有效的結(jié)合，需要我們以陶藝科目為切入點(diǎn)，通過科學(xué)、系統(tǒng)、嚴(yán)格的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，提高美術(shù)綜合素養(yǎng)和美術(shù)實(shí)踐表現(xiàn)能力，緊扣“趣味性”、“創(chuàng)新性”，由淺入深逐級(jí)遞進(jìn)達(dá)到美術(shù)核心素養(yǎng)能力的穩(wěn)步構(gòu)建。將陶藝融入小學(xué)美術(shù)，可以讓小學(xué)生了解美術(shù)不同門類之間的相互聯(lián)系與啟發(fā)，能夠使美術(shù)知識(shí)點(diǎn)得以更好地發(fā)展，豐富創(chuàng)作靈感并且增強(qiáng)創(chuàng)作技能，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，也為學(xué)生終生發(fā)展品格奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此引發(fā)的教學(xué)理念探討，即如何充分挖掘美術(shù)各門類的特點(diǎn)，將學(xué)科之間建立起緊密聯(lián)系，成為學(xué)生綜合能力的共同體，是美術(shù)教師值得深入探討的論題。

1 陶藝在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用價(jià)值

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了美術(shù)課程的目標(biāo)，從參與美術(shù)課程的方式談起，要求美術(shù)課程要提高學(xué)生的審美與評(píng)述能力，了解美術(shù)的表現(xiàn)方式，用各種工具進(jìn)行情感創(chuàng)作，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣以及形成基本美術(shù)素養(yǎng)。從課程目標(biāo)可以看出，義務(wù)教育階段對(duì)美術(shù)的教育目標(biāo)從“個(gè)人與集體的參與方式——了解表現(xiàn)形式——提升審美能力——靈活運(yùn)用各種工具進(jìn)行創(chuàng)作——形成美術(shù)素養(yǎng)——獲得終生美術(shù)意識(shí)”，全方位地對(duì)美術(shù)教學(xué)做出了目標(biāo)設(shè)定，對(duì)美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新的要求。

雖然培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)能力的方式有很多，但是陶藝在學(xué)生審美能力與動(dòng)手能力的發(fā)展中有著獨(dú)一無(wú)二的作用。陶藝技法的揉、捏、搓、壓，改變陶泥的形狀，都需要學(xué)生有一定的美術(shù)功底和設(shè)計(jì)能力，這與全面培養(yǎng)孩子的感知力、觀察力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。從小學(xué)美術(shù)的學(xué)科本質(zhì)“造型、欣賞、設(shè)計(jì)、探索”要點(diǎn)可以看出，多元知識(shí)融合發(fā)展的需求對(duì)美術(shù)教學(xué)提出了新的教學(xué)方式要求。然而，當(dāng)前傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方法已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，單一知識(shí)傳授的教學(xué)弊端逐漸顯示出在學(xué)生綜合素養(yǎng)培育方面的不足，因而陶藝教學(xué)恰好為學(xué)科的全面發(fā)展提供了全新的教學(xué)思維。首先表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)與全面發(fā)展的能力方面，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)以欣賞講授+臨摹的教學(xué)方式，僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的基本美術(shù)素養(yǎng)，隔絕了來(lái)自其它項(xiàng)目的啟發(fā)作用，使學(xué)科之間的聯(lián)系只能由學(xué)生自發(fā)體會(huì)。而陶藝這種實(shí)踐技能的融合，強(qiáng)調(diào)美術(shù)基礎(chǔ)理論吸收與轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新過程，是轉(zhuǎn)變教育觀念迎合現(xiàn)代社會(huì)多元化發(fā)展下的最佳教學(xué)方式；其次，興趣是孩子學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久動(dòng)力，單一的傳統(tǒng)教學(xué)重技巧、輕實(shí)踐的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)保持新鮮感，那么融合了陶藝實(shí)踐的教學(xué)方式，讓美術(shù)課程以全新的姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了更多的示范路徑，增加了學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的探究興趣，保持了對(duì)美術(shù)學(xué)科持久的吸引力；最后，以陶藝融入小學(xué)美術(shù)課程的方式進(jìn)行教學(xué)，拓寬了美術(shù)的學(xué)習(xí)思路，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)模式，小學(xué)美術(shù)教學(xué)注重的是實(shí)踐與創(chuàng)造能力的全面提升，而不是單純的美術(shù)技法學(xué)習(xí)。當(dāng)教學(xué)模式做了整體性規(guī)劃，核心內(nèi)容以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為教學(xué)導(dǎo)向，教師也會(huì)相應(yīng)地在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性方面加大力度，推動(dòng)了學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造思維的發(fā)展。例如在美術(shù)學(xué)習(xí)的任何一種題材中，對(duì)作品的感知和想象是第一步，接下來(lái)就是以色彩、線條、圖案和造型進(jìn)行二度創(chuàng)作，這個(gè)創(chuàng)新的過程就在促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)美術(shù)技能功底與能力素質(zhì)。而陶藝的學(xué)習(xí)，包括了美術(shù)學(xué)習(xí)的這幾個(gè)步驟，其所能起到的無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)成為了小學(xué)美術(shù)教育的重要手段。

2 陶藝融入美術(shù)課程的構(gòu)建方案

2.1 課程目標(biāo)與內(nèi)容

美術(shù)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)為學(xué)生全面美術(shù)能力與終生發(fā)展的能力，在美術(shù)技能方面，線條、色彩與構(gòu)圖等學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)承繼傳統(tǒng)，而融入陶藝的教學(xué)，教師會(huì)以視頻或者講解的方式先讓學(xué)生了解陶藝的制作工藝和步驟，參與陶藝從練土、拉坯、開洞到最終成型的變化，用理論與實(shí)踐的方式讓學(xué)生加深對(duì)陶藝的認(rèn)知，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)空間擴(kuò)大，為學(xué)生提供探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此在小學(xué)美術(shù)課中融入陶藝課程的設(shè)計(jì)思路，從陶藝的文化背景理解、欣賞的審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)力以及創(chuàng)意元素的發(fā)揮幾個(gè)方面設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，也讓小學(xué)美術(shù)教師重新審視自己的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是否符合以上對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)思路。

2.2 陶藝美術(shù)元素的提煉與整合

陶藝教學(xué)要以學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，就要從中挖掘美術(shù)的趣味元素，從色彩感知到陶泥的技法，從技巧的多變到造型創(chuàng)意的豐富，都離不開生活中的各種題材。在這個(gè)從生活中尋找創(chuàng)作靈感的過程中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多源于生活的趣味美術(shù)元素。例如小學(xué)美術(shù)課本中的《陶泥的世界》，在學(xué)生的泥塑作品完成之后，可讓他們自由發(fā)揮涂上各種色彩，這種色彩選擇與調(diào)和的樂趣，比單一的美術(shù)教學(xué)更有趣味。而制作不同形制的陶藝作品，趣味元素更為豐富，不僅有各種色彩的對(duì)比協(xié)調(diào)，也有人物、樂器或者生活用品等豐富的種類，這些獨(dú)特的藝術(shù)呈現(xiàn)方式都是趣味美術(shù)元素的來(lái)源。

2.3 陶藝融入美術(shù)教學(xué)的構(gòu)建思路

陶藝教學(xué)從小學(xué)生的入門學(xué)習(xí)開始，就始終體現(xiàn)了趣味性與參與性并重的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)以兒童的心理、生理發(fā)展規(guī)律由易到難地學(xué)習(xí)陶藝技法。例如對(duì)低年級(jí)小學(xué)生陶藝教學(xué)的第一個(gè)單元思路設(shè)計(jì)，從認(rèn)識(shí)陶藝開始，欣賞陶藝大師的作品，讓學(xué)生在總體上了解到陶藝的獨(dú)特情趣；接下來(lái)孩子們對(duì)這種美術(shù)題材產(chǎn)生了興趣，就正式進(jìn)入陶藝的學(xué)習(xí)階段，認(rèn)識(shí)陶藝制作工具并且學(xué)習(xí)執(zhí)刀與雕刻的方法；之后進(jìn)入邊游戲、邊學(xué)習(xí)的階段，讓小學(xué)生自由涂鴉，集體創(chuàng)作陶藝，既鍛煉了孩子的創(chuàng)造力，又在游戲中無(wú)形樹立了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。陶藝的色彩層次與形制有很多，更容易激發(fā)學(xué)生的制作興趣，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀陶藝制作工坊，讓孩子在游戲中進(jìn)行陶藝制作臨摹，這種身臨其境的學(xué)習(xí)方式更容易達(dá)到陶藝的教學(xué)效果?，F(xiàn)場(chǎng)臨摹之后就是回歸課堂的創(chuàng)作指導(dǎo)階段，這個(gè)階段因?yàn)橛辛撕⒆幼约旱那捌趧?chuàng)造鋪墊，再加上教師對(duì)陶藝制作技巧的指導(dǎo)，會(huì)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式而達(dá)到美術(shù)全面素養(yǎng)培育的最佳效果。

3 陶藝在小學(xué)美術(shù)課程中的應(yīng)用研究

3.1 以陶藝培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣

將陶藝融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用研究，要在課程中重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)文化品鑒能力以及美術(shù)作品的創(chuàng)新能力。在陶藝教學(xué)中教師始終把自己擺在引導(dǎo)者的位置，時(shí)刻找尋陶藝制作中的趣味素材，有針對(duì)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容做以合理的安排，在引導(dǎo)的方法之下讓學(xué)生形成從生活中挖掘創(chuàng)作素材的習(xí)慣。例如在陶藝情趣體驗(yàn)課程中，陶土的捏制技法并不復(fù)雜，關(guān)鍵是對(duì)陶土形制的創(chuàng)作方面有一定的難度。因此僅僅欣賞大師的名作是不夠的，需要教師根據(jù)學(xué)生的不同能力設(shè)定合適的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生逐漸掌握自己渲染色彩以及捏制形狀的技能。具體步驟是在欣賞完陶藝大師的作品之后，教師有深度地從這個(gè)作品延伸出陶器的制作工藝，再拓展到陶器所處的歷史背景，橫向比較同一歷史時(shí)期陶藝的流派特征。即使是小學(xué)生，完全可以在名家的直觀呈現(xiàn)之下了解到陶藝的傳統(tǒng)藝術(shù)特征，從而在扎實(shí)的美術(shù)基本功之上進(jìn)行創(chuàng)作。創(chuàng)作的根本除了有理論的積淀，更要有深入實(shí)踐的細(xì)致觀察，教師可以組織學(xué)生去陶藝市場(chǎng)觀察各種形態(tài)各異的陶器作品，讓學(xué)生觀察陶器的形態(tài)特征，教師再以小組創(chuàng)作或小組競(jìng)爭(zhēng)的游戲方式，讓小學(xué)生互評(píng)同學(xué)陶器作品的優(yōu)缺點(diǎn)，這種以學(xué)生為主體的興趣教學(xué)，推動(dòng)了小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)能力的全面發(fā)展。

例如美術(shù)教材中“珍愛國(guó)寶---古代陶瓷藝術(shù)”這一課，教師首先介紹青花瓷的燒制背景以及發(fā)展歷程，然后讓學(xué)生觀察青花瓷的形狀與顏色，在身臨其境的制作中體會(huì)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的價(jià)值，從而激發(fā)出孩子們對(duì)陶藝知識(shí)的興趣。小學(xué)生的年齡段，好奇、貪玩是其本性的表現(xiàn)，如果只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生講述美術(shù)的繪畫技法，很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以教師要貼合小學(xué)生喜好嘗試新鮮事物的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)，而陶藝作為一種創(chuàng)造性極強(qiáng)的手工制作類型，非常容易引起孩子們的熱愛。比如看到生活中的物品，可以通過自己的想象把各種造型以玩泥巴的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)選擇創(chuàng)作原型然后動(dòng)手捏制就是孩子在觀察事物與再創(chuàng)造的過程，會(huì)讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，最后的燒制環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)條件的優(yōu)劣予以省略。

3.2 以陶藝培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維

陶藝是一件非常容易讓孩子沉浸于創(chuàng)作樂趣之中的美術(shù)形式，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶藝教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在陶藝作品的制作過程中協(xié)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力與想象力，逐步形成學(xué)生的創(chuàng)新思維。以制作陶罐為例，教師首先讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)好要制作的形狀，然后結(jié)合教師對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，從調(diào)和黏土到捏制成型，都以學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)為主；接下來(lái)是對(duì)初步成型的作品進(jìn)行上色處理，這個(gè)環(huán)節(jié)更是可以讓學(xué)生充分發(fā)揮對(duì)色彩的創(chuàng)造力?？傊畯奶展拊O(shè)計(jì)到制作完成的階段，捏制形狀和運(yùn)用刀功雕刻，既有對(duì)陶藝制作技藝的學(xué)習(xí)，又有展開想象充分發(fā)揮的空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察細(xì)微事物從而形成自己的風(fēng)格大有裨益。

陶藝講究制作的技法，其神韻來(lái)源于中國(guó)傳統(tǒng)文化的大氣典雅，陶藝設(shè)定的主題可以是來(lái)自生活的器具或者人物，尤其是源于生活的二度創(chuàng)作，能找尋到的趣味性元素更多，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，小學(xué)陶藝教學(xué)需要在課堂中完成審美體驗(yàn)和實(shí)踐創(chuàng)新的和諧發(fā)展。例如陶藝制作中的人物創(chuàng)作，對(duì)于成年人來(lái)說都很難恰當(dāng)?shù)匕盐杖宋锟坍嬛械膫€(gè)性，何況對(duì)于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)更是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。那么教師就從能力培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，讓小學(xué)生具備細(xì)致的觀察力，抓住人物特征的細(xì)節(jié)，在陶器制作方式上進(jìn)行大膽發(fā)揮，暫時(shí)忽略人物雕刻的行筆技巧，重點(diǎn)在意境的準(zhǔn)確把握與表達(dá)方面。因此，陶藝教學(xué)要設(shè)定合適的進(jìn)度，把教學(xué)重點(diǎn)放在長(zhǎng)期行為能力的培養(yǎng)方面，以陶藝的制作過程培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維。

3.3 以陶藝培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力

藝術(shù)源于生活，陶器藝術(shù)自發(fā)源起就源于生活中的元素，把陶藝融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生在觀察生活、發(fā)揮創(chuàng)造力的過程中就奠定了美術(shù)的實(shí)踐能力。例如從選用不同環(huán)境的泥土材料開始，讓學(xué)生能夠因地制宜地選擇藝術(shù)作品的原材料，然后考慮自己的藝術(shù)創(chuàng)作是否受到了原材料的限制，再根據(jù)老師的經(jīng)驗(yàn)與自己的判斷來(lái)確定大致的創(chuàng)作方向。教師要適時(shí)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維方式的擴(kuò)展，給出建設(shè)性意見幫助學(xué)生完成創(chuàng)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。就生活與藝術(shù)品的聯(lián)系來(lái)看，陶藝作品是選擇制作杯子或者其它器皿，還是制作樂器，都要有技術(shù)的鋪墊工作。如果是杯具之類，就讓學(xué)生聯(lián)系生活展開想象，長(zhǎng)形的可以用來(lái)裝糖果、調(diào)料，圓形的可以用來(lái)裝多肉，高腳杯可以用來(lái)裝飾等等，都是學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐中得到的創(chuàng)造力。更深層次的創(chuàng)造則可以選擇制作陶笛之類，既讓學(xué)生了解了陶藝制作的程序，豐富了美術(shù)技藝，又學(xué)習(xí)到樂器的發(fā)聲原理，可謂各學(xué)科交叉影響，收獲滿滿。

陶藝在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用就是把學(xué)生帶入相應(yīng)的情境中，讓小學(xué)生全面提升終生美術(shù)素養(yǎng)，但是相比于生活中隨處可見的家居器皿，深入陶藝坊的臨摹創(chuàng)作畢竟次數(shù)有限，因此陶藝的創(chuàng)作設(shè)計(jì)可以設(shè)置在平日生活中，讓小學(xué)生有自己發(fā)現(xiàn)生活中創(chuàng)作素材的欲望，從而達(dá)到小學(xué)美術(shù)陶藝教學(xué)所要達(dá)到的善于觀察與隨時(shí)創(chuàng)新的教學(xué)目的。對(duì)于小學(xué)陶藝教學(xué)，從啟蒙階段就應(yīng)當(dāng)避免枯燥的理論說教，把孩子放歸自然，讓孩子以自己的觀察視角體現(xiàn)陶藝的創(chuàng)作欲望。就像在平日的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)就在他們喜歡的小動(dòng)物、有意思的動(dòng)畫片當(dāng)中，只是在創(chuàng)作技法與制作風(fēng)格方面，教師要做以相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生正確利用陶藝的特殊工具創(chuàng)作出各種體現(xiàn)美術(shù)實(shí)踐能力的作品。

體現(xiàn)陶藝趣味的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，除了設(shè)計(jì)出適合小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的作品，還要以具有親和力發(fā)自內(nèi)心的教學(xué)手段作為對(duì)小學(xué)生在陶藝教學(xué)中進(jìn)行美術(shù)素養(yǎng)能力培養(yǎng)的課堂引導(dǎo)方式。具體方法是：首先對(duì)于小學(xué)生的陶藝教學(xué)，要有一個(gè)生動(dòng)有趣的課前教學(xué)導(dǎo)入過程，導(dǎo)入的方式要根據(jù)每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)采用不同的教學(xué)技巧與教學(xué)工具，小學(xué)生的趣味美術(shù)教學(xué)輔助工具有很多，如繪本、玩具、教學(xué)視頻以及PPT等；教學(xué)方式靈活多變，可以講故事、提問互動(dòng)、集體游戲等；陶藝制作示范是教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中最體現(xiàn)培育價(jià)值的環(huán)節(jié)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說陶藝教學(xué)的每節(jié)課都會(huì)有變數(shù)，教師要以靈活多變的課堂處置方式為每個(gè)孩子設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)再結(jié)合小學(xué)生知識(shí)理解吸收能力有限的特性，盡可能以孩子的視角和語(yǔ)言表達(dá)方式淺顯易懂地讓孩子接受更多的知識(shí)點(diǎn)，記住每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，再為孩子分配出合理的引導(dǎo)示范與陶器制作嘗試的課堂時(shí)間分配?；趯?duì)小學(xué)生美術(shù)綜合能力培養(yǎng)的角度，小學(xué)美術(shù)趣味陶藝教學(xué)與傳統(tǒng)美術(shù)的區(qū)別就表現(xiàn)在教與學(xué)“度”的把控方面，對(duì)孩子美術(shù)知識(shí)點(diǎn)傳授過多，影響孩子天性的發(fā)揮和終生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；但是教得過少，根本讓孩子無(wú)法以必備的美術(shù)技能基礎(chǔ)作為美術(shù)的素養(yǎng)積淀，因此教與不教以及教的“度”怎樣進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌芽兀切W(xué)美術(shù)趣味陶藝教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵。以上教學(xué)設(shè)計(jì)目的是為了讓孩子們?cè)谛W(xué)美術(shù)趣味陶藝學(xué)習(xí)中打好繪畫基礎(chǔ)，最重要的是以陶藝的學(xué)習(xí)延伸出對(duì)孩子終生美術(shù)發(fā)展技能的長(zhǎng)線培養(yǎng)。

綜上所述，將陶藝融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用，需要在傳承繪畫技法的基礎(chǔ)上修正教學(xué)內(nèi)容并且改變教學(xué)方式，以學(xué)生的主體探究能力和長(zhǎng)期素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心，靈活融入孩子身邊熟悉的創(chuàng)作素材，從各方面調(diào)動(dòng)孩子的興趣來(lái)源，大膽創(chuàng)新，在課堂與生活實(shí)際中建立起密切的聯(lián)系，在愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)陶藝創(chuàng)作技法，從而真正建立起影響終生的美術(shù)核心素養(yǎng)能力。