◇盛菊芬（江蘇：蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)生的思維模式正處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，他們更傾向于在真實(shí)的生活化的問題情境中去探索和研究學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)和規(guī)律。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，真實(shí)化、生活化的問題情境更能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。在真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極地展開探索和實(shí)踐，將自己發(fā)現(xiàn)的問題、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、解決思路等信息融入具體的動(dòng)手和動(dòng)腦中，在知識(shí)與行動(dòng)、理論與實(shí)踐的科學(xué)融合的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。本文以小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課為例，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用進(jìn)行具體的分析和討論。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)簡(jiǎn)稱PBL，是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中以真實(shí)生活為基礎(chǔ)，圍繞生活中的問題情境安排學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的探索和研究過程中，學(xué)生需要不斷地調(diào)動(dòng)平常積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)特定知識(shí)環(huán)節(jié)的運(yùn)用和實(shí)踐，在特定問題的探索和解決過程中開展一系列探究活動(dòng)，同時(shí)不斷鞏固、強(qiáng)化、綜合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提升能力素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方式的補(bǔ)充、創(chuàng)新和突破，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)相分離的局面，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)開放的小社會(huì)，在真實(shí)的生活化的情境中激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的好奇心和探究欲。每一個(gè)學(xué)生都是能動(dòng)的人，當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的某些知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生所處的環(huán)境、所面臨的問題高度契合時(shí)，學(xué)生就會(huì)在強(qiáng)烈的探究欲的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)地去探究、積極地去挖掘?qū)W習(xí)活動(dòng)中的相關(guān)細(xì)節(jié)、問題、任務(wù)走向等。在教師有意識(shí)的情節(jié)設(shè)置和活動(dòng)安排的基礎(chǔ)上，學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮自身的能動(dòng)性，在理論與實(shí)踐、動(dòng)手與動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合的中，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐能力的有效提升。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)融合的意義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了新的方向和思路。在傳統(tǒng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師對(duì)活動(dòng)的定向、指導(dǎo)、推進(jìn)等各階段都過分注重形式而忽略了教育的實(shí)質(zhì)，教育性和活動(dòng)性之間沒有找到良好的平衡點(diǎn)，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課程出現(xiàn)一面倒的傾向。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合，創(chuàng)設(shè)了教育與實(shí)踐之間的科學(xué)融合點(diǎn)。教師把握好教育的方向和思路，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生高效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持和激勵(lì)學(xué)生在具體的活動(dòng)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生以高度的熱情和積極的態(tài)度參與具體的探索和動(dòng)手實(shí)踐的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，他們逐漸把握了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，掌握了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生以學(xué)習(xí)和生活情境為基礎(chǔ)，不斷地展開探索和實(shí)踐，由淺入深、由表及里地對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象進(jìn)行細(xì)致的探究和分析，最終得到可靠的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和豐富的理性思維。這樣的活動(dòng)過程，強(qiáng)化了學(xué)生間的互動(dòng)和交流、互助與合作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與同伴、學(xué)生與教師，都形成了特定的人際組織關(guān)系和社會(huì)關(guān)系。這些關(guān)系的推進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)人品德和道德素質(zhì)的積極提升。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的應(yīng)用

（一）巧設(shè)沖突，錨定問題

小學(xué)階段的學(xué)生，充滿著對(duì)各種未知事物或已知事物在特定情境中的好奇心和求知欲。在教育實(shí)踐中，教師以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，從學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)實(shí)際入手，在興趣的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)參與和實(shí)踐探究的激情。好的開始等于成功的一半。錨定問題、創(chuàng)設(shè)情境、鎖定主題是綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的前提和基礎(chǔ)。教師在充分了解學(xué)生特點(diǎn)和興趣的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境，制造問題沖突，在巨大的誘惑力的支撐下，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題強(qiáng)烈的好奇心，在強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力的作用下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的探索和實(shí)踐。

例如，在“小豆芽的秘密”主題活動(dòng)中，教師首先通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的研究興趣：圖片展示16 世紀(jì)西方熱衷于航海旅行，他們用航海開拓了一條條航線，也為他們的資本積累提供了大量的基礎(chǔ)。但卻有一個(gè)非常嚴(yán)重的問題困擾著這些航海人士——維生素C 缺乏癥，而這個(gè)病對(duì)于比西方航海早近一個(gè)世紀(jì)的鄭和下西洋團(tuán)隊(duì)來說卻并不存在。為什么西方人會(huì)得維生素C 缺乏癥，而東方的鄭和團(tuán)隊(duì)卻能完美地避開這一疾病呢？在這樣一個(gè)具有歷史真實(shí)性又充滿生活化的問題沖突的刺激下，學(xué)生迫不及待地想去尋找答案。大家利用身邊的各種資源，查找維生素C 缺乏癥發(fā)病的原因，分析東西方的飲食差異……最后獲得的結(jié)論是：維生素C 缺乏癥的致病因素就是身體缺乏維生素C，維生素C 的攝取主要是通過食物獲得，新鮮的蔬菜水果維生素C 比較豐富。對(duì)比東西方人的飲食差異我們不難發(fā)現(xiàn)：西方人帶上船的食物大多是比薩、蛋撻、蛋糕等，中國(guó)人帶的是米面谷物、干果、茶葉和大量豆子。兩相對(duì)比，東方人在食物攝取方面，飲食類型豐富多樣，維生素C 的攝入渠道更多，因而能夠避開維生素C 缺乏癥這一難題。通過研究，學(xué)生得出中國(guó)人的飲食習(xí)慣更加健康，因而能夠避免維生素C 缺乏癥的發(fā)生的結(jié)論。

教師在前階段制造問題沖突，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。懷著要解開這個(gè)謎題的強(qiáng)烈愿望，學(xué)生搜集了大量關(guān)于航海探秘的資料，開展了一系列的探究活動(dòng)。隨著研究的深入，又引發(fā)生成了新鮮蔬菜——豆芽這一新的研究主題。研究發(fā)現(xiàn)，鄭和船隊(duì)帶的食物中，含維生素最豐富的可能就是黃豆綠豆，他們用傳統(tǒng)的方法，將豆子發(fā)成豆芽，讓船員們即使在大海上，同樣能夠吃上新鮮的蔬菜。那么新鮮的豆芽是如何發(fā)出來的呢？學(xué)生通過小組活動(dòng)，圍繞發(fā)豆芽，繼續(xù)展開綜合實(shí)踐活動(dòng)。

豆芽是學(xué)生在日常生活中常見的蔬菜之一，在怎樣用豆子發(fā)豆芽這一綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，老師和學(xué)生一道，開發(fā)了豆芽菜主題系列的研究活動(dòng)。在積極的興趣激發(fā)和能動(dòng)的活動(dòng)開展過程中，基于真實(shí)問題情境的體驗(yàn)，教師以現(xiàn)實(shí)生活為載體，以學(xué)生身邊的豐富的感性資源為契機(jī)，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不僅能通過課上資源的采集和整理去了解豆芽的故事和秘密，同時(shí)也能夠通過采訪、咨詢、實(shí)踐等方式向身邊的人了解和學(xué)習(xí)發(fā)豆芽的方法。在理論與實(shí)踐、科學(xué)與生活有機(jī)融合的基礎(chǔ)上展開探索和實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證理論材料的科學(xué)性。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效融合中，學(xué)生的實(shí)踐精神和探索品質(zhì)得到了有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）有效組織，興趣助力

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織開展，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、有效開展和實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)展綜合能力素養(yǎng)等，創(chuàng)造了積極的基礎(chǔ)條件?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，以其有效性和趣味性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的效率，改變了傳統(tǒng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性和教育性相分離的局面，讓教育實(shí)踐在科學(xué)計(jì)劃和有效實(shí)施的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)指導(dǎo)與具體操作相結(jié)合，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中落實(shí)了“五育”要求，實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。

例如，在“傳統(tǒng)節(jié)日”綜合實(shí)踐主題活動(dòng)中，以中國(guó)最傳統(tǒng)的春節(jié)為例，學(xué)生圍繞春節(jié)提出自己的問題，如春節(jié)的來源、春節(jié)的習(xí)俗、春節(jié)的美食、春節(jié)的忌諱等。每一個(gè)問題都能夠作為一個(gè)專項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行研究和展開。學(xué)生分成小組，選擇自己感興趣的專題進(jìn)行探索，對(duì)自己搜集到的問題材料進(jìn)行整理和歸納。在這一過程中，教師并沒有局限于唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案或傳統(tǒng)的知識(shí)至上。搜索材料和整理問題，是最煩瑣和艱難的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以運(yùn)用多媒體資料或向身邊的人請(qǐng)教，同時(shí)教師組織了專題答疑互動(dòng)小組，針對(duì)學(xué)生提出的疑難問題，給出相應(yīng)的網(wǎng)站或指出解決問題的思路。如關(guān)于春節(jié)的來源，就有很多種說法，每一種說法都有其特定的意涵，最終如何確定，需要學(xué)生在小組合作的過程中，結(jié)合具體的材料和理論去解答。經(jīng)過探索，學(xué)生得出：春節(jié)的習(xí)俗確實(shí)有很多，過了臘八就是年，從進(jìn)入臘月初八開始，中國(guó)人的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)有所禁忌。如在說話上，就要多說寓意美好、寄托祝愿的話語(yǔ)，而那些具有諧音、寓意不吉利的話語(yǔ)，一旦說出就會(huì)被長(zhǎng)輩責(zé)備。這樣靈活多樣的學(xué)習(xí)組織讓學(xué)生體會(huì)到了綜合實(shí)踐活動(dòng)的趣味性，為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了積極的氛圍。學(xué)生在趣味化、智慧化、能動(dòng)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，能更加積極主動(dòng)地加入對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的探索中，讓學(xué)習(xí)效果更立體。

（三）多元體現(xiàn)，豐富主題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)習(xí)在生活化的體驗(yàn)中發(fā)生，真正體現(xiàn)了在做中學(xué)、在玩中學(xué)、教學(xué)做合一的理念。學(xué)習(xí)與生活是密不可分的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也是在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)相關(guān)主題，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供豐富多元的、真實(shí)的、體驗(yàn)性的活動(dòng)情境，在真實(shí)的交流與互動(dòng)的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的交流溝通和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和思辨性意識(shí)。多元豐富的活動(dòng)主題，靈活多樣的成果展示，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)增添了許多色彩，讓學(xué)生在有聲有色、有滋有味的綜合性活動(dòng)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)和發(fā)展。

（四）開放評(píng)價(jià)，拓展延伸

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用,還應(yīng)通過開放的評(píng)價(jià)活動(dòng)來拓展延伸。開放的評(píng)價(jià)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了更加開闊的認(rèn)識(shí)思路。你有一個(gè)觀點(diǎn)，我有一個(gè)觀點(diǎn)，交換一下，就每人都有兩個(gè)觀點(diǎn)了。通往羅馬的大路不止一條，突破傳統(tǒng)的固有思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，就是通過具體的探究和創(chuàng)造活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的?；顒?dòng)過程中的互動(dòng)評(píng)價(jià)和交流環(huán)節(jié)，為拓展學(xué)生的思路提供了更加廣闊的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

例如在“中國(guó)節(jié)氣我研究”的主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)和具體的成果，以及組內(nèi)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)、小組間的交流評(píng)價(jià)等，學(xué)生對(duì)各組的學(xué)習(xí)成果和過程展開了積極的討論和評(píng)價(jià)。特別是在關(guān)注班內(nèi)互動(dòng)評(píng)價(jià)的同時(shí)，大家還追蹤網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，關(guān)注同伴群體之外的其他群體的觀點(diǎn)和看法。多元開放的評(píng)價(jià)，極大地豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)視角，我們要讓學(xué)生在開放的評(píng)價(jià)主體和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元思維，樹立多維視角，用開放的視野和思路去面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問題和挑戰(zhàn)，在能動(dòng)地學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐能力的積極拓展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用，通過趣味化的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置、科學(xué)的成果展示與評(píng)價(jià)互動(dòng)模式，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效開展提供了開放的空間和思路。我們要讓問題在真實(shí)的生活情境中發(fā)生，讓學(xué)習(xí)在具體的動(dòng)手實(shí)踐中滲透，在開放的交流互動(dòng)中延伸?！?/p>