何曉勤 鮑玲玲 樓夢(mèng)娜 | 浙江大學(xué)幼兒園實(shí)驗(yàn)園

如何為兒童建設(shè)一個(gè)可持續(xù)的未來？?jī)和鎸?duì)的是一個(gè)變化的世界，教育也應(yīng)該是“面向未來”的，應(yīng)具有前瞻性和創(chuàng)新性，關(guān)注兒童的可持續(xù)發(fā)展，為兒童終身幸福奠基。浙江大學(xué)幼兒園實(shí)驗(yàn)園將可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的議題和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，構(gòu)建出一套幼兒園可持續(xù)發(fā)展課程的新模式。

可持續(xù)發(fā)展課程的理念。可持續(xù)發(fā)展課程教育觀即“培養(yǎng)未來公民，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活和學(xué)會(huì)發(fā)展，促進(jìn)兒童全面、健康、可持續(xù)發(fā)展”。兒童觀即“發(fā)現(xiàn)兒童能和自己、他人及周圍世界‘和諧發(fā)展’共處”。課程觀即“幫助幼兒獲取為未來的可持續(xù)生活方式而需要的價(jià)值觀、知識(shí)、技能和看問題的視角”。

可持續(xù)發(fā)展課程的目標(biāo)。可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)是力求每個(gè)人都獲得可持續(xù)發(fā)展所需要的價(jià)值觀、知識(shí)和能力，對(duì)自己周圍世界的問題做出及時(shí)的決策和負(fù)責(zé)任的行動(dòng)。通過實(shí)施可持續(xù)發(fā)展課程，促進(jìn)幼兒“遵守規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)、自我意識(shí)素養(yǎng)、行動(dòng)素養(yǎng)、綜合解決問題素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、預(yù)見性素養(yǎng)、批判性思維素養(yǎng)、系統(tǒng)思維素養(yǎng)”八大關(guān)鍵可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的養(yǎng)成，這是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的延伸和拓展。

可持續(xù)發(fā)展課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)。2015年，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》。新議程包括17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（Sustainable Development Goals，簡(jiǎn)稱SDGs）。圍繞17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求、季節(jié)環(huán)境等要素，幼兒園連接幼兒的實(shí)際生活情境，形成可持續(xù)發(fā)展課程的內(nèi)容體系。目前，已開展的可持續(xù)發(fā)展班本化課程包括：小班“我會(huì)洗手，細(xì)菌快走”項(xiàng)目課程，指向社會(huì)緯度可持續(xù)發(fā)展問題域SDGs 3“良好健康與福祉”；中班“有趣的皂莢果”項(xiàng)目課程，指向環(huán)境緯度可持續(xù)發(fā)展問題域SDGs 7“廉價(jià)和清潔能源”；大班“美麗的西湖”項(xiàng)目課程，指向文化緯度可持續(xù)發(fā)展問題域SDGs 11“可持續(xù)城市和社區(qū)”。

可持續(xù)發(fā)展課程的主要開展模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和兒童哲學(xué)教育是可持續(xù)發(fā)展課程實(shí)施的主要模式。在課程實(shí)施中，幼兒園開展可持續(xù)發(fā)展班本化課程，注重問題探究式學(xué)習(xí)，通過理解現(xiàn)象、提出問題、解決問題、改變行動(dòng)等環(huán)節(jié)，幫助幼兒向“主動(dòng)探索者”轉(zhuǎn)變。兒童哲學(xué)是從幼兒的認(rèn)知方式出發(fā)，利用幼兒與生俱來的探究力，在一日生活情境中引導(dǎo)和幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)思想和精神世界，從而發(fā)展幼兒P4C能力，即“關(guān)懷性思考、批判性思考、創(chuàng)造性思考、合作性思考”。可持續(xù)發(fā)展課程的實(shí)施能夠助推幼兒綜合解決問題素養(yǎng)、批判性思維素養(yǎng)、自我意識(shí)素養(yǎng)等全面發(fā)展。

以中班“設(shè)計(jì)廁所標(biāo)志”項(xiàng)目活動(dòng)為例，來看看可持續(xù)發(fā)展課程的實(shí)施方式。

其一，理解現(xiàn)象：項(xiàng)目課程源自幼兒真實(shí)生活問題的解決?？沙掷m(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)需要基于幼兒真實(shí)生活系統(tǒng)的落實(shí)，基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平和真實(shí)生活情景，幫助他們解決生活中遇到的問題，提升他們適應(yīng)社會(huì)的能力。

由于假期裝修改造，幼兒園制作的洗手間標(biāo)牌還沒到，教師自制的黑色剪影標(biāo)志引發(fā)了幼兒的激烈討論。“這個(gè)標(biāo)志好奇怪?！薄坝袥]有更好的標(biāo)志呢？”……幼兒們對(duì)于標(biāo)志的質(zhì)疑使教師反思代替幼兒布置環(huán)境是否合理。教師敏銳捕捉到源自幼兒真實(shí)生活情境中的問題契機(jī)，追隨并支持幼兒從“標(biāo)志的質(zhì)疑”到項(xiàng)目活動(dòng)的真實(shí)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)解決“重新設(shè)計(jì)一個(gè)廁所標(biāo)志”。

其二，提出問題：以哲學(xué)式對(duì)話開啟項(xiàng)目問題的共同探究。課程中哲學(xué)式的“對(duì)話”，追求師幼關(guān)系從“尋找正確答案”轉(zhuǎn)向“探究共同體”，從“重知識(shí)”轉(zhuǎn)向“重智慧”，從“重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“重過程”。對(duì)話不僅解決了幼兒遇到的問題，還讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、澄清問題、重構(gòu)問題。

幼兒提出重新設(shè)計(jì)標(biāo)志的想法后，產(chǎn)生了一系列問題，如“什么是標(biāo)志”“標(biāo)志的意義是什么”“設(shè)計(jì)什么樣的標(biāo)志會(huì)讓大家喜歡”……因此，在設(shè)計(jì)標(biāo)志之前，家園共同收集各種各樣的洗手間標(biāo)志，以豐富幼兒對(duì)標(biāo)志的認(rèn)知。在分享的過程中，幼兒對(duì)如何用抽象符號(hào)進(jìn)行表征有了新的理解，同時(shí)對(duì)標(biāo)志上呈現(xiàn)的男孩女孩外部特征產(chǎn)生了新的疑惑。在設(shè)計(jì)標(biāo)志的過程中，師幼通過哲學(xué)對(duì)話討論了以下問題：“顏色是否可以區(qū)別男女”“穿著是否可以區(qū)別男女”“發(fā)型是否可以區(qū)別男女”，而所有問題最終都指向一個(gè)問題“外部形象特征能否區(qū)分男女”。在討論探究中培養(yǎng)幼兒對(duì)性別的批判性思維和自我意識(shí)素養(yǎng)的發(fā)展，豐富了幼兒看待問題的角度。

其三，解決問題：以意義建構(gòu)學(xué)習(xí)助推項(xiàng)目問題的行動(dòng)解決?？沙掷m(xù)發(fā)展課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒基于問題的項(xiàng)目探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)人與人、人與物之間的互動(dòng)，意義聯(lián)系和認(rèn)識(shí)。在項(xiàng)目探究過程中創(chuàng)造出的新知識(shí)、新視角，以多領(lǐng)域?qū)W習(xí)的形式找到回應(yīng)和解決問題的方法，提高幼兒可持續(xù)發(fā)展的生活能力。在解決幼兒提出的問題時(shí)，我們通過不同的刺激物，以“全畫幅”的教育場(chǎng)景模式來支持幼兒的進(jìn)一步思考與辨析，不把問題局限于某一個(gè)單一維度上。男孩和女孩的區(qū)別到底是什么？我們以繪本《男孩和女孩》為例，結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和繪本中的知識(shí)，讓幼兒們了解男孩女孩身體的差別。

其四，改變行動(dòng)：為幼兒賦能與權(quán)利保障，相信幼兒是一個(gè)有能力的決策者。

“重新設(shè)計(jì)一個(gè)廁所標(biāo)志”的項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)尾，關(guān)系到幼兒自我決策的能力。面對(duì)全班設(shè)計(jì)的25份標(biāo)志，教師將決定權(quán)交給幼兒：“我們可以投票?！薄巴镀背鰜淼淖髌纷寛@長(zhǎng)媽媽拿到廣告公司制作?！笨墒峭镀边^后，幼兒發(fā)現(xiàn)票數(shù)很接近，這時(shí)，有的幼兒說：“班里只能掛一個(gè)標(biāo)志，但是幼兒園不止一個(gè)班級(jí)，我們可以把標(biāo)志送給他們”；有的幼兒說“想把標(biāo)志貼在家里”……幼兒們的每個(gè)想法都應(yīng)被尊重，每個(gè)作品都應(yīng)得到重視，我們要相信幼兒。通過兩個(gè)月的探索，幼兒對(duì)性別觀念發(fā)生了不同程度的改變，形成了一種辯證批判的態(tài)度。

可持續(xù)發(fā)展課程的評(píng)價(jià)。聚焦幼兒可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展，努力做到評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化和評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。

檔案袋評(píng)價(jià)法：幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)主要運(yùn)用“寶貝啟步”App建立幼兒電子成長(zhǎng)檔案袋，注重過程性的質(zhì)性評(píng)價(jià)。通過對(duì)信息的收集、整理、分析，有目的、有計(jì)劃地記錄幼兒興趣、態(tài)度變化及能力進(jìn)步，展現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)的歷程及意義。

以小班第一學(xué)期為例，幼兒園針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地制定評(píng)價(jià)目標(biāo)，確定不同階段評(píng)價(jià)要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)期初期關(guān)注幼兒的自我意識(shí)素養(yǎng)——情緒適應(yīng)。利用幼兒在園情況反饋表，圖文結(jié)合向家長(zhǎng)反饋幼兒的入園情況，記錄幼兒在園小故事，讓入園適應(yīng)記錄評(píng)價(jià)變得生動(dòng)、形象。學(xué)期中期關(guān)注幼兒的遵守規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)——生活自理能力發(fā)展。比如教師記錄幼兒疊褲子的故事。學(xué)期后期關(guān)注幼兒的合作素養(yǎng)——社會(huì)性發(fā)展。比如教師觀察yoyo和同伴的合作交往過程，活動(dòng)中yoyo不僅學(xué)會(huì)了合作、和小組成員協(xié)商分配角色，還主動(dòng)把家里的艾莎服裝借給同伴。

信息化評(píng)價(jià)法：借助C-Life智慧健康校園初步實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)、午睡、游戲等數(shù)據(jù)的可視化智慧管理，幫助教師對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行全納而精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，提升教師對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的能力，保證課程實(shí)施質(zhì)量的落實(shí)。例如運(yùn)用新型智慧化教學(xué)設(shè)備，實(shí)時(shí)抓取幼兒健康檢查、睡眠、運(yùn)動(dòng)等數(shù)據(jù)，方便教師分析每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)施個(gè)性化教育。

家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)法：幼兒園巧妙利用“寶貝啟步”平臺(tái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)同步參與幼兒園活動(dòng)、關(guān)注幼兒表現(xiàn)、共同評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展。在課程實(shí)施過程中，我們以書面問卷、多媒體平臺(tái)信息推送、教師日常的溝通、班級(jí)家園欄的張貼、親子活動(dòng)以及家長(zhǎng)助教等形式，讓家長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下參與幼兒評(píng)價(jià)，進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容，整合家長(zhǎng)資源，達(dá)成家園共育的目的。

在疫情常態(tài)化的情況下，家長(zhǎng)通過“寶貝啟步”平臺(tái)能更好地了解孩子，從簡(jiǎn)單的幼兒信息的提供者，逐步成為幼兒園課程經(jīng)驗(yàn)的提供者。比如根據(jù)班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)“幼兒園里秋千架上的安全帶”的推進(jìn)情況，家長(zhǎng)和幼兒一起尋找日常生活中的安全帶，親子參觀亞運(yùn)會(huì)場(chǎng)館，積極拍攝幼兒準(zhǔn)備春游物品的圖片等；樂于嘗試簡(jiǎn)單的幼兒評(píng)價(jià)，比如幼兒洗手評(píng)價(jià)、小小故事會(huì)評(píng)價(jià)等。家長(zhǎng)從為了履行責(zé)任被動(dòng)參與，慢慢地發(fā)展到遇到實(shí)際問題時(shí)，調(diào)動(dòng)多種教育機(jī)智主動(dòng)參加，反映出家長(zhǎng)教育觀的轉(zhuǎn)變。

為未來而教，為未來而學(xué)。培養(yǎng)具有中國(guó)文化傳統(tǒng)內(nèi)涵和全面素養(yǎng)的社會(huì)公民，兒童不能缺席可持續(xù)發(fā)展。幼兒園課程需要嵌入可持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展課程的實(shí)踐也有待進(jìn)一步豐富和細(xì)化。