嚴(yán)利東

（湖南警察學(xué)院，長沙 410138）

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，為貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議要求，必須深化教育教學(xué)改革，必須把教學(xué)改革成果落實到課程建設(shè)上。湖南警察學(xué)院（以下簡稱我院）在此大環(huán)境下積極貫徹落實2019 年《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》的文件精神，推動課程改革和創(chuàng)新，合同法被確定為2019 年湖南省線上線下混合式一流本科課程，為適應(yīng)一流本科課程的建設(shè)，在倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育背景下，本課程改革著重于學(xué)生個性化能力的培養(yǎng)，圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念，認(rèn)真分析傳統(tǒng)課程考核方式存在的問題，探索了一套有利于學(xué)生發(fā)展的課程考核評價模式。

目前大部分高校采用的是平時考核占20%，期末考試成績考核占80%的傳統(tǒng)意義上的課程考核方式，兩項評價成績構(gòu)成是取得該課程學(xué)分的依據(jù)。平時成績的考核在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下無法形成客觀有效的成績評定，只要期末考試不掛科，取得學(xué)分是非常容易的，大部分學(xué)生只要在期末考試前一周突擊復(fù)習(xí)，基本上就可以應(yīng)付考試。因此這種輕學(xué)習(xí)過程而注重考試結(jié)果的考核評定方式已不能完成對學(xué)生理解理論知識、掌握應(yīng)用技能及及學(xué)習(xí)態(tài)度的全面考核。

一、混合式課程成績評價方式改革的基本原則

（一）科學(xué)評價

傳統(tǒng)意義上的大學(xué)課程大多是以課程或?qū)W業(yè)結(jié)束時的考試成績作為評價學(xué)生的依據(jù)，這種完全以“教師為中心”的評價方式已經(jīng)與一流本科課程的建設(shè)不相適應(yīng)，評價不科學(xué)，因為知識的掌握、能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，理應(yīng)以過程性的觀察為主來進(jìn)行評價；并且過程性的評價可不斷指導(dǎo)學(xué)生校正學(xué)習(xí)方向和方法以求更好地達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教育家泰勒進(jìn)行了著名的“教育評價八年實驗”并取得了令人信服的成果。這種以過程性的人才評價為主、以考試為輔的觀點開始被美國教育界廣泛接受。到了20 世紀(jì)70 年代教育學(xué)家桑迪在總結(jié)前輩們各種理論和實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了現(xiàn)代人才評價的原理，其中特別強(qiáng)調(diào)將過去那種單純在課程結(jié)束時進(jìn)行考試的評測轉(zhuǎn)化為與課程同時進(jìn)行的合作性、過程性評價。因此在遵循科學(xué)評價原則的基礎(chǔ)上，大學(xué)課程成績評定方式才具有可操作性。

（二）公正考核

以學(xué)生為中心的課程考核應(yīng)該追求實質(zhì)意義上的公正，而不是形式意義上的公正。傳統(tǒng)意義上課程考核針對所有的學(xué)生都是一個標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮學(xué)生的個體差異，形式上看似乎很公平，但實質(zhì)上忽視了學(xué)生個性化能力的培養(yǎng)，因無差別考核評價催生的課程學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也就不一樣，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生無法獲得更多的課程教學(xué)資源，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生無法獲得更具個性化的課程教學(xué)資源。實質(zhì)上的不公正就這樣體現(xiàn)出來了。因此實質(zhì)意義上的公正要體現(xiàn)在加強(qiáng)對學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評價，加強(qiáng)研究型、項目式學(xué)習(xí)，豐富探究式、論文式及報告答辯式等作業(yè)評價方式，加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性等評價，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的個性化特點選擇性地完成自己的課程考核評價。

公正考核還體現(xiàn)在考核方式和環(huán)節(jié)的設(shè)計上要去投機(jī)性，客觀真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生深入課程學(xué)習(xí)之中，消除傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)中那種“臨時抱佛腳”“一考定終身”“平時睡懶覺，考有小紙條”的投機(jī)學(xué)習(xí)心理。

（三）產(chǎn)出導(dǎo)向

課程成績評價體系的改革針對一流課程不能是一刀切，都是一個改革套路，應(yīng)道根據(jù)每個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，落實專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，面向行業(yè)需求，借鑒國際經(jīng)驗，按照“反向設(shè)計、正向施工”原則設(shè)計培養(yǎng)路徑，因此課程成績評價體系的改革應(yīng)當(dāng)為產(chǎn)出服務(wù)，導(dǎo)向作用要明顯。

二、混合式課程成績評價方式改革的基本目標(biāo)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生忙起來

傳統(tǒng)的成績考核方式單一，輕過程重結(jié)果，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，加上測評內(nèi)容過于簡單、陳舊，絕大多數(shù)學(xué)生輕而易舉就可以通過考試，獲得學(xué)分?；旌鲜秸n程評價方式改革就是要通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核的比重，增加學(xué)習(xí)效果考核的次數(shù)，多樣化考核方式方法，讓學(xué)生可以進(jìn)行個性化選擇來完成考核內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)貫穿整個教與學(xué)的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，當(dāng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)接觸到的知識和理論層面的內(nèi)容越多，其未知的神秘領(lǐng)域就越廣，探求知識的求知欲就越強(qiáng)，從而所花費的時間就會越來越多，這樣正態(tài)發(fā)展就會提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的專注度，有所收獲。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)志趣，讓學(xué)生活起來

混合式課程成績評價方式的改革以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展，考核內(nèi)容的多樣性和可供選擇性讓學(xué)生有了專業(yè)學(xué)習(xí)更多的自主權(quán)，不善于課堂發(fā)言的同學(xué)可以選擇線上討論文字發(fā)言，不善于理論研究和寫作的同學(xué)可以選擇社會實踐調(diào)研，平時測試成績不理想的同學(xué)可以選擇加分項目提高自己的評價等級，個人能力有限的同學(xué)可以選擇團(tuán)隊合作的方式提高自己的成績。這樣當(dāng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與自己的個性特點契合起來后，學(xué)習(xí)興趣就會大大提高，有了專業(yè)學(xué)習(xí)的志趣，學(xué)生才能活起來，活學(xué)才能做到活用。

（三）增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)收獲能力和素質(zhì)提高的成就感，讓學(xué)生強(qiáng)起來

通過嚴(yán)格考核考試評價，公正考核，學(xué)生在緊張活潑的學(xué)習(xí)中收獲成功，可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上，正態(tài)發(fā)展的價值觀和人生態(tài)度，這樣不僅能使學(xué)生的專業(yè)水平強(qiáng)起來，還能使學(xué)生在專業(yè)這條道路上越走內(nèi)心越強(qiáng)大。

三、混合式課程成績評價方式改革的基本思路

混合式課程成績評價方式改革的總要求是完善過程評價機(jī)制，增加個性化、可選擇性的考核內(nèi)容，加強(qiáng)多元化、綜合性評價手段，在此總要求下，我院合同法課程組進(jìn)行了成績評價方式的改革。

學(xué)生的學(xué)分成績最終由兩塊構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)過程評價成績，占總成績的40%；二是學(xué)習(xí)效果考核成績，占總成績的60%，如圖1 所示。

圖1 湖南警察學(xué)院學(xué)生成績登記表

（一）對課程學(xué)習(xí)過程的評價

學(xué)習(xí)過程評價成績由線上客觀評價成績（占總成績的30%）和線下主觀評價成績（占總成績的10%）兩項構(gòu)成。

合同法課程采用超星泛雅學(xué)習(xí)通平臺建課，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的線上客觀評價。包括面授課的簽到、課堂參與，每小節(jié)練習(xí)作業(yè)、參考文獻(xiàn)研讀、司法判例研習(xí)及音視屏學(xué)習(xí)等線上任務(wù)點的完成情況，線上討論參與度等等。這些考核環(huán)節(jié)都可以通過超星平臺系統(tǒng)進(jìn)行客觀記載，通過設(shè)置權(quán)重比對學(xué)生的線上及線下的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了有效的評價。見表1。

表1 各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)權(quán)重

線下評價考核由以下兩部分構(gòu)成：一是線下面授課和翻轉(zhuǎn)課堂的參與及表現(xiàn)量化得分，二是線下任務(wù)完成情況量化得分，包括小論文的完成、高質(zhì)量的出題和知識點音視頻屏制作等等。線下評價以加分的形式表現(xiàn)出來，由授課老師負(fù)責(zé)打分并記載，因線下評價具有極強(qiáng)的主觀性，因此對學(xué)生的線下加分應(yīng)當(dāng)實時在線上公開，讓學(xué)生知情。

（二）對課程學(xué)習(xí)效果的考核

對課程學(xué)習(xí)效果的考核包括平時考核和期末考核，平時考核占總成績的10%，期末考核占總成績的50%。

合同法課程平時考核采用超星泛雅學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行每章測試和四次階段性考試，該兩項測試成績計入平時考核成績。

合同法期末考核采用紙質(zhì)試卷考試或者上機(jī)題庫考試，由學(xué)校統(tǒng)一組織，統(tǒng)一監(jiān)考。

四、混合式課程成績評價方式改革調(diào)研反饋

截至2021 年8 月，課題組對我院2019 級法學(xué)專業(yè)205 名同學(xué)就線上線下混合式課程合同法的考核方式進(jìn)行了改革，成績構(gòu)成的問卷調(diào)查見表2。

表2 合同法課程考核方式改革后成績構(gòu)成

調(diào)研問卷圍繞混合式課程考核方式共列出了七個問題。對此調(diào)研結(jié)果的分析，將有助于我們更好地跟進(jìn)以考核方式為切入點的線上線下混合式課程的教學(xué)改革。

（一）混合式課程成績評價方式改革的滿意度

由表3 調(diào)研結(jié)果我們可以看到，目前有3%的同學(xué)不滿意本次課程考核評價方式，21%認(rèn)為一般，總和為76%的同學(xué)表示滿意。這說明大多數(shù)同學(xué)對改革后的考核方式較為滿意。選擇“很不滿意”和“一般”的，所占比例為總?cè)藬?shù)的24%，說明現(xiàn)有的混合式課程考核方式依然存在可以進(jìn)一步優(yōu)化和完善的空間。

表3 成績評價方式改革的滿意度

（二）學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)效果評價考核的權(quán)重比例

本次課程考核改革的學(xué)習(xí)過程評價考核占了總成績的40%，學(xué)習(xí)效果評價考核占了總成績的60%。從本次問卷調(diào)查可以看出，只有23%的人認(rèn)可該考核比例，65%的多數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)過程評價應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)效果評價平分秋色，占比一樣，學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)的效果同樣重要。至于傳統(tǒng)考核模式下20%/80%，只有2%的人還在支持，說明混合式課程下的考核方式中加大學(xué)習(xí)過程的考核已經(jīng)勢在必行。具體見表4。

表4 學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)效果評價考核權(quán)重比例

（三）線上客觀性評價與老師主觀性評價的權(quán)重比例

本次課程考核改革將學(xué)習(xí)過程考核分為線上客觀性評價和老師主觀性評價。線上客觀評價考核成績占總成績的30%，老師主觀性評價占總成績的10%，兩項成績比例為75∶25。在本次問卷調(diào)查中，有27%的同學(xué)選擇了70%/30%的比例，14%的同學(xué)選擇了20%/80%的比例，總共有41%的同學(xué)選擇了與本次考核方式相接近的比例，說明大部分同學(xué)比較認(rèn)同將過程考核的評價部分重點放在客觀性評價中，同時老師也要有一定的主動評價權(quán)。具體見表5。

表5 線上客觀性評價與老師主觀性評價的權(quán)重比例

（四）平時考試成績與期末考試成績的權(quán)重比例

平時考試成績體現(xiàn)的是階段性學(xué)習(xí)效果，期末考試體現(xiàn)的是終結(jié)性學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，因此，本課程改革將平時考試的綜合成績定為占總成績的10%，期末考試成績占總成績的50%，兩者的構(gòu)成比例為17∶83，通過本次問卷調(diào)查可以看出對本次改革后的比例大多數(shù)同學(xué)是不認(rèn)同的，只有20%的同學(xué)贊同平時考試成績與期末考試成績的比例在20%以下，而有48%的同學(xué)認(rèn)為平時考試成績與期末考試成績的比例應(yīng)當(dāng)為50%∶50%，各占一半。具體見表6。

表6 平時考試成績與期末考試成績權(quán)重比例

（五）哪些環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)成為課程過程評價考核的內(nèi)容

本次課程考試改革將考勤簽到、課堂發(fā)言、線上討論、完成作業(yè)、音視頻學(xué)習(xí)、參考文獻(xiàn)研讀、司法判例研習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、出試題和寫小論文這十項學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作為課程過程評價考核的內(nèi)容，其中有的是客觀性評價，通過線上平臺打分，如考勤簽到、音視頻學(xué)習(xí)和參考文獻(xiàn)研讀等；有的是主觀性評價，由老師線下評價然后以加分的形式體現(xiàn)，如出試題、寫小論文等。通過本項多選式的調(diào)查問卷可以看到，最受學(xué)生歡迎的課程過程評價環(huán)節(jié)是考勤簽到和完成作業(yè)，最不受歡迎的是寫小論文和出試題，比較能夠接受的是線上討論、音視頻學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)。很顯然學(xué)生對傳統(tǒng)的考核環(huán)節(jié)還是戀戀不忘，對課程理論知識的拓展和實踐還是心存芥蒂。具體見表7。

表7 課程過程評價考核內(nèi)容調(diào)查

（六）受學(xué)生歡迎的作業(yè)類型

本課題組在問卷調(diào)查中特意將名詞解釋，簡單題等傳統(tǒng)的作業(yè)類型沒有設(shè)定選項，只是將論述題予以保留，而結(jié)果正如所料，最受歡迎的作業(yè)類型還是相對比較傳統(tǒng)的論述題，超過半數(shù)的學(xué)生選擇。在其他具有創(chuàng)新性、探究性的作業(yè)類型中讀書筆記和實踐報告相對比較受歡迎。而最具理論研究性的文獻(xiàn)綜述選擇的學(xué)生最少。這反映了一方面學(xué)生對傳統(tǒng)作業(yè)形式的熟悉度和接受度，另一方面也反映了學(xué)生對新型作業(yè)的無知和畏難心理。具體見表8。

表8 受學(xué)生歡迎的作業(yè)類型

（七）平時考試以多少次為宜

本次課程改革的階段性平時測試基本上是一個月一次，總共考試四次，四次平均測試成績構(gòu)成平時考試的總評成績，階段性測試目的是為了督促學(xué)生重視平時積累式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對課程知識點的溫故式學(xué)習(xí)。通過本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)有82%的同學(xué)不贊同平時階段性考試超過3 次，說明大部分同學(xué)不希望課程的學(xué)習(xí)給自己帶來過多的壓力和負(fù)擔(dān)。具體見表9。

表9 平時測試次數(shù)調(diào)查

五、混合式課程成績評價方式改革的反思及改進(jìn)

本次調(diào)研205 名同學(xué)，有76%的學(xué)生對本次課程考核方式改革是滿意的，但在課程過程評價內(nèi)容上絕大數(shù)學(xué)生還是選擇了考勤簽到，完成作業(yè)等傳統(tǒng)的考核方式，在成績權(quán)重占比中，希望過程性考核及平時成績占比越大越好，在平時考試次數(shù)上，學(xué)生們也是認(rèn)同次數(shù)越少越好。一方面反映出學(xué)生對混合式課程考核方式的改革是支持的，是期待的；但另一方面也反映出學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的畏難心理，都希望學(xué)習(xí)能輕松，考試能輕松。

學(xué)生這種矛盾的心理狀態(tài)非常真實地反映出現(xiàn)階段我國教育教學(xué)改革在學(xué)生層面所面臨的核心問題。一方面是對課程考核改革的期待，對舊的考核方式甚至教育教學(xué)方式的排斥；另一方面受多年傳統(tǒng)教育制度的影響根深蒂固，卻無法突破習(xí)慣性認(rèn)知模式，缺乏深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和魄力。

本次參與問卷的205 名同學(xué)中有42%的同學(xué)成績在80 分以上，有45%的同學(xué)成績在70～79 分，很顯然這批45%的同學(xué)有很大的一部分是課程考核改革的潛在受益者，又是新認(rèn)知模式的潛在排斥者，但這部分中間層的同學(xué)經(jīng)過正確的引導(dǎo)和激勵也很容易變成教育教學(xué)改革的堅定擁護(hù)者。因此如何引導(dǎo)和激勵這部分潛在的改革擁護(hù)者，經(jīng)過以上反思，結(jié)合教育部關(guān)于一流本科建設(shè)“兩性一度”的要求，提出以下迎合課程考核的改進(jìn)措施。

（一）取消線下課堂考勤簽到，增設(shè)摸底考試，加大線下課堂知識點的考核力度

課堂考勤簽到很顯然是以“教師為中心”和“以教室為中心”的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的產(chǎn)物，不管教師課講得好不好，也不管講授的內(nèi)容是新還是舊，只要學(xué)生在課堂里，平時成績就可以給分?；诰€上線下混合式課程的改革新要求，線下課堂已經(jīng)不再是傳統(tǒng)“三尺講臺”所要講授的內(nèi)容，線下課堂完全以“學(xué)生為中心”，開設(shè)的目的是解決學(xué)生在線下自主學(xué)習(xí)中無法解決的問題，線下課堂講授或者互動解決的應(yīng)當(dāng)是本課程的重點疑難問題，理解能力強(qiáng)的學(xué)生完全可以通過自主學(xué)習(xí)或者線上交流搞懂這些問題，而不需要在課堂里浪費時間。因此“以學(xué)生為中心”的線下課堂完全不需要考勤簽到，取消課堂考勤簽到勢在必行，但如何保證那部分中間層的同學(xué)在沒有考勤機(jī)制的情況下也能積極回歸課堂，這就要靠課程考核機(jī)制發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，因此建議每兩周增加一次摸底考試，考試內(nèi)容主要是針對線下課堂講授或者討論互動的重點疑難問題。自主學(xué)習(xí)沒搞懂又不來課堂聽講的同學(xué)自然會在摸底考試中顯露原形，摸底考試的目的就是摸學(xué)生自主學(xué)習(xí)的底，同時也是摸學(xué)生是否到課堂聽講的底。

（二）取消傳統(tǒng)溫故式作業(yè)，豐富探究式、論文式、報告答辯式等作業(yè)評價方式

線上線下混合式課程模式下，學(xué)生對知識點的溫故是靠線上練習(xí)題和自主學(xué)習(xí)完成，而課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)是為提升課程學(xué)習(xí)的深度和廣度，體現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的一個重要教育教學(xué)手段，因此名詞解釋、簡答題和論述題等傳統(tǒng)的作業(yè)類型應(yīng)當(dāng)淘汰，取而代之的應(yīng)當(dāng)是多樣化的具有一定挑戰(zhàn)度的作業(yè)類型，而且鼓勵團(tuán)隊協(xié)作完成。

多樣化的作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和個性來選擇，有選擇會讓一部分中間層的同學(xué)提高學(xué)習(xí)的參與度和積極性。而團(tuán)隊協(xié)作完成的作業(yè)更會讓大部分同學(xué)受益。

（三）加大平時考試的權(quán)重占比，強(qiáng)化四次階段性考試，去掉一次最低成績，保留三次有效成績

本次混合式課程合同法平時成績只占總成績的10%，和期末考試的比例為17∶83，該成績權(quán)重比確實有點低，不能起到督促學(xué)生加強(qiáng)積累式和溫故式學(xué)習(xí)的作用，平時的四次考試屬于階段性測試，貫穿整個課程學(xué)習(xí)過程，提高平時成績的權(quán)重比，讓學(xué)生足夠重視平時的學(xué)習(xí)和積累，平時學(xué)習(xí)不能松懈，打破傳統(tǒng)一考定終身的機(jī)會主義考核模式。通過調(diào)查問卷反映出學(xué)生也有這樣的需求，因此本課程組建議在學(xué)習(xí)效果考核權(quán)重不變的情況下，將平時成績的權(quán)重提高到20%，將期末考試的權(quán)重降低到30%，這樣兩者的權(quán)重比例變?yōu)榱?0∶60，這樣學(xué)生就會重視階段性學(xué)習(xí)的效果。

在提高平時考試成績權(quán)重比的前提下，仍然保留四次階段性考試，但課程組建議取消其中的一次最低成績，保留三次計入平時成績，即允許學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中的某次考試有失誤，這種“以學(xué)生為中心”的評價方式很容易讓學(xué)生接受，而且也更科學(xué)。