孫 娜

（長春工業(yè)大學(xué) 人文信息學(xué)院，吉林 長春 130122）

高校建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)肩負(fù)著培育大國工匠的使命，特別是面對新時代、新教育、新建筑的挑戰(zhàn)，實踐教學(xué)的重要性日益凸顯，“虛實融合、崗位核心、精致育人”的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建將為打通建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)“最后一公里”開辟新的思路。其核心內(nèi)容為：其一，探索學(xué)校與企業(yè)及兄弟院校之間資源共享、合作共贏的新途徑，主動、快速響應(yīng)建筑業(yè)新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的需求，將BIM、裝配式、3D 打印、云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)高效融入實踐教學(xué)體系[1]，突破實踐教學(xué)資源不平衡、實踐師資薄弱、人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的瓶頸問題；其二，創(chuàng)新實踐教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、考核評價機制等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生德技兼修，化解建筑類專業(yè)學(xué)生崗位適應(yīng)能力差、職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)弱的窘境，改變實踐教學(xué)重形式輕實效、重專業(yè)技能培訓(xùn)輕綜合素質(zhì)培育的局面；其三，將已有實踐教學(xué)改革理論成果和實踐經(jīng)驗融合再創(chuàng)新，一體化推進(jìn)，扭轉(zhuǎn)實踐教學(xué)改革成果零散片面、推廣面窄、應(yīng)用成效差的困局。

一、核心概念闡釋

（一）“虛實融合”：是指建筑類專業(yè)在“產(chǎn)教融合、共建共贏”、“教研融合、相得益彰”的基礎(chǔ)之上，積極打造校內(nèi)外實訓(xùn)基地和虛擬仿真實驗教學(xué)項目相融合的實踐教學(xué)平臺，虛實互補、相輔相成，不僅在理論上進(jìn)行充分設(shè)計，更在實踐中接受檢驗，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境。

（二）“崗位核心”：是指建筑類專業(yè)實踐教學(xué)模式力爭突破傳統(tǒng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的束縛，從崗位觀摩、崗位模擬、崗位體驗三個維度重新架構(gòu)建筑類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新形式、豐富內(nèi)容，讓原本獨立的實踐環(huán)節(jié)有機融合，環(huán)環(huán)相扣，協(xié)同發(fā)力。

（三）“精致育人”：”是指建立健全建筑類專業(yè)實踐教學(xué)管理機制，強調(diào)實踐教學(xué)制度化、過程化、精細(xì)化，保障“虛實融合”的實踐教學(xué)平臺充分發(fā)揮作用、彰顯實踐教學(xué)模式特色[2]。

（四）“實踐教學(xué)”：實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺[3]。有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。實現(xiàn)“實踐教學(xué)平臺、實踐教學(xué)模式、實踐教學(xué)管理機制”三位一體，推動建筑類專業(yè)實踐育人成效。

二、建筑類專業(yè)實踐教學(xué)改革必要性分析

（一）虛實融合，豐富內(nèi)容

建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，實踐能力培養(yǎng)是至關(guān)重要的，實訓(xùn)室、實驗室的建設(shè)水平自然就成為制約建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。而建筑類專業(yè)的特殊性，決定了建筑類實訓(xùn)室、實驗室的建設(shè)投入標(biāo)準(zhǔn)是比較高的，空間占用較多、設(shè)備投資較高、操作難度較大等現(xiàn)實情況，導(dǎo)致了建筑類專業(yè)實訓(xùn)環(huán)境相對落后、實訓(xùn)資源不足、風(fēng)險系數(shù)較大等問題。同時，伴隨著建筑業(yè)新科技革命時代的到來，對建筑類人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求，實訓(xùn)環(huán)境的快速更新尤為重要。建筑類專業(yè)在“產(chǎn)教融合、共建共贏”“教研融合、相得益彰”的基礎(chǔ)之上，打造校內(nèi)外實訓(xùn)基地和虛擬仿真實驗教學(xué)項目相融合的實踐教學(xué)平臺，既解決了校內(nèi)實訓(xùn)資源緊張問題，又可巧妙化解實訓(xùn)難點，通過虛擬仿真實驗項目，實現(xiàn)在線人機交互性操作，把沉默單項的實訓(xùn)變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所，促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，實現(xiàn)課程質(zhì)量提升與學(xué)生潛能激發(fā)完美融合[4]；既彌補了學(xué)生實踐經(jīng)驗不足的問題，又避免了學(xué)生到項目現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)的危險，培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升了學(xué)生自信，提高了學(xué)生崗位核心競爭力，實現(xiàn)學(xué)生合理增負(fù)與培養(yǎng)專業(yè)志趣的完美融合；既節(jié)約學(xué)校教學(xué)資源，降低實驗成本，提升教學(xué)安全系數(shù)，又可通過在線虛擬仿真實驗的開放實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，打破時空限制，可謂是社會資源的節(jié)約與優(yōu)化。

（二）崗位核心，知行合一

建筑類專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)是服務(wù)于建筑實踐，而建筑類專業(yè)實踐教學(xué)與專業(yè)崗位是否密切結(jié)合是建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)前，建筑類專業(yè)實踐教學(xué)上，在內(nèi)容安排上與工程實踐相脫節(jié)的情況較為嚴(yán)重，在教學(xué)模式上比較傳統(tǒng)、單一，在育人育德上缺少對建筑文化的融入及工匠精神的培養(yǎng)。所以，立足社會需求，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，提升實踐育人功能，這是迫在眉睫的問題?！皪徫挥^摩、崗位模擬、崗位體驗”階梯式實踐教學(xué)模式的設(shè)計，充分發(fā)揮校企合作、產(chǎn)教融合優(yōu)勢，充分利用校內(nèi)外資源，以崗位能力需求為核心、以崗位素養(yǎng)需求為重點，以地方經(jīng)濟建設(shè)需求為導(dǎo)向，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，讓學(xué)生所學(xué)即所用，真正做到知行合一。同時，就業(yè)問題是“六穩(wěn)”“六?！钡年P(guān)鍵問題，大學(xué)生就業(yè)更是關(guān)系國計民生的大事，以崗位能力和素養(yǎng)為核心所設(shè)計的建筑類專業(yè)實踐教學(xué)模式必然為提升大學(xué)生就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）精致育人，德技兼修

實踐育人是新時代教育和教學(xué)工作中的重要載體，是全力推動新時代育人工作邁上新臺階的強大動力。以“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”“三因”理念作為行動指南所構(gòu)建的“虛實融合、崗位核心、精致育人”實踐教學(xué)體系必然將育人功能發(fā)揮到極致[5]?！疤搶嵢诤稀钡膶嵺`教學(xué)平臺正是響應(yīng)了數(shù)字時代大趨勢，突破實踐的物理空間，創(chuàng)新虛擬實踐，注重實踐教學(xué)資源的共享共用，尊重學(xué)生成長規(guī)律；“崗位核心”的實踐教學(xué)模式，育人于行，多維度增強學(xué)生責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、創(chuàng)新意識；“精致育人”的教學(xué)管理機制，按多方協(xié)同、素質(zhì)拓展、能力形成及踐行反饋一體化設(shè)計，逐步實現(xiàn)對知識廣度的拓展、對情感厚度的增強、對意志韌度的錘煉及對行動力度的提升。

三、建筑類專業(yè)“虛實融合、崗位核心、精致育人”實踐教學(xué)體系設(shè)計

建筑類專業(yè)傳統(tǒng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括認(rèn)識實習(xí)、課程設(shè)計、業(yè)務(wù)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，雖然占用了較高的學(xué)分比例，但按部就班的實訓(xùn)過程所帶來的成效差強人意[6]。建筑類專業(yè)實踐教學(xué)在平臺建設(shè)上，應(yīng)充分發(fā)揮虛擬仿真試驗項目的作用，增強實訓(xùn)、實驗的可操作性、直觀性、趣味性；在教學(xué)模式上，應(yīng)堅持以崗位能力和素養(yǎng)為核心，重構(gòu)實踐教學(xué)體系，創(chuàng)新形式、豐富內(nèi)容，讓原本獨立的實踐環(huán)節(jié)有機融合，環(huán)環(huán)相扣；在實踐教學(xué)管理機制上，強調(diào)實踐教學(xué)制度化、過程化、精細(xì)化，保障“虛實融合”的實踐教學(xué)平臺、“崗位核心”的教學(xué)模式充分發(fā)揮作用，彰顯實踐教學(xué)模式特色，打造專業(yè)文化品牌。三個模塊相輔相成，協(xié)同發(fā)力，即：建筑類專業(yè)“虛實融合、崗位核心、精致育人”的實踐教學(xué)體系，如圖1 所示。

圖1 建筑類專業(yè)“虛實融合、崗位核心、精致育人”實踐教學(xué)體系

（一）打造“虛實融合”的實踐教學(xué)平臺，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)境

建筑類專業(yè)“虛實融合”實踐教學(xué)平臺主要基于三個方面的協(xié)同推進(jìn)。一是基于校企合作，共建共贏，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢，不斷拓展校內(nèi)外實踐基地，為建筑類專業(yè)學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)、實驗提供有力保障。比如基于教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目校企雙方共建實驗室，比如合作企業(yè)捐贈軟硬件資源，比如充分聯(lián)系本地企業(yè)并利用企業(yè)項目現(xiàn)場開展實踐教學(xué)活動等等。二是校內(nèi)跨學(xué)院、跨專業(yè)實踐教學(xué)資源（如3D 打印、大數(shù)據(jù)、人工智能、BIM、智慧工地等）要實現(xiàn)共享共用，提升有限資源的利用率，拓寬學(xué)生視野，提升育人質(zhì)量[7]。近年來，新工科專業(yè)（比如人工智能、智能制造、智能建造等）如雨后春筍般出現(xiàn)，傳統(tǒng)專業(yè)也爭先恐后的轉(zhuǎn)型升級，這些專業(yè)在人才培養(yǎng)上是有交集的，特別是實踐教學(xué)資源的共享顯得尤為必要，這樣可避免各二級學(xué)院（或?qū)I(yè)）實驗室各自為政的現(xiàn)象，更有利于促進(jìn)校內(nèi)各學(xué)院、各專業(yè)的橫向交流，為進(jìn)一步創(chuàng)新實踐教學(xué)創(chuàng)造機會。三是建設(shè)校內(nèi)虛擬仿真實訓(xùn)基地，并以此為平臺，努力推動虛擬仿真實驗教學(xué)項目開發(fā)與應(yīng)用，適應(yīng)數(shù)字時代大趨勢，節(jié)約實踐資源，打破時空限制，提升實踐教學(xué)安全系數(shù)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，建筑類虛擬仿真實踐教學(xué)資源比較豐富，比如土木工程力學(xué)實驗虛擬仿真系統(tǒng)、裝配式建筑教學(xué)系統(tǒng)、智慧工地虛擬仿真系統(tǒng)、招投標(biāo)虛擬仿真系統(tǒng)、項目管理虛擬仿真系統(tǒng)、安全教育虛擬仿真系統(tǒng)等等，并可配合VR 等設(shè)備資源實現(xiàn)交互操作，沉浸式教學(xué)。同時，校企、師生可以合作完成虛擬仿真資源的二次開發(fā)，進(jìn)一步豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，增加實踐教學(xué)樂趣，提升實踐育人功能。

（二）構(gòu)建“崗位核心”的實踐教學(xué)模式，提升實踐教學(xué)成效

在“3+1”人才培養(yǎng)模式（即3 年校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與實踐，1 年校外專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計）下，在虛實融合實踐教學(xué)平臺建設(shè)的基礎(chǔ)之上，實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新勢在必行，將傳統(tǒng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)融會貫通，開展“崗位觀摩、崗位模擬、崗位體驗”階梯式實踐教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，協(xié)同推進(jìn)。

1.“崗位觀摩”，奠定基礎(chǔ)。“崗位觀摩”主要是通過企業(yè)（項目）參觀、工程師面對面、專家報告、校友訪談等形式開展，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生對本專業(yè)的理性認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)情感，樹立專業(yè)自信。比如，學(xué)生大一期間，可安排其到建筑類公司（如施工企業(yè)、造價咨詢公司、設(shè)計院等）或施工項目現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對自己的專業(yè)有一個感性認(rèn)知，知道自己未來要學(xué)什么，要做什么，了解自己未來的職業(yè)發(fā)展方向，有利于學(xué)生明確目標(biāo)，有計劃地完成大學(xué)生活，順利踏入社會。再比如，貫穿大學(xué)各學(xué)期，定期開展專業(yè)前沿講座沙龍，邀請企業(yè)工程師、知名專家、優(yōu)秀校友等為學(xué)校師生授課、講座，激勵師生積極關(guān)注學(xué)科前沿，激發(fā)師生創(chuàng)新原動力，堅定師生專業(yè)自信。

2.“崗位模擬”，夯實技能?！皪徫荒M”主要是通過項目化雙案教學(xué)、第二課堂、多專業(yè)協(xié)同畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，為學(xué)生模擬工作環(huán)境，以真實的工程項目案例為背景，讓學(xué)生真槍實彈的進(jìn)行訓(xùn)練，不僅夯實學(xué)生專業(yè)技能，更培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。比如項目化雙案教學(xué)，是對傳統(tǒng)課程設(shè)計的改革，所有實訓(xùn)項目均以工程實際案例為背景進(jìn)行設(shè)計，而且任務(wù)設(shè)計貼合工程實踐，教師教案與學(xué)生學(xué)案并行，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神。再比如，充分發(fā)揮第二課堂作用，開設(shè)BIM興趣小組、3D 打印興趣小組、智能建造工作坊等，并依托國家級、省級專業(yè)競賽，開展豐富多彩的教研活動，達(dá)到第一課堂與第二課堂聯(lián)動、以賽促改的目的。再比如，各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計打破單打獨斗的局面，破解單調(diào)死板的困境，開展聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，真正實現(xiàn)多專業(yè)協(xié)同作業(yè)，讓學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成為學(xué)生離開學(xué)校前最生動的一次練兵。

3.“崗位體驗”，提升素養(yǎng)?！皪徫惑w驗”主要是通過頂崗實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力，幫助學(xué)生由學(xué)校向社會順利過渡，并為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體開展有兩種：一是基于“3+1”人才培養(yǎng)模式，在學(xué)生完成3 年校內(nèi)理論與實踐任務(wù)后，為大四學(xué)生組織召開校園雙選會，讓學(xué)生競聘到自己心儀的合作單位頂崗實習(xí)，并將實習(xí)與就業(yè)相貫通；二是基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與工作的過程交替、平行或融合進(jìn)行，讓學(xué)生知道為什么而學(xué)、怎樣學(xué)好，并為學(xué)生未來發(fā)展做好鋪墊。綜上，“崗位觀摩、崗位模擬、崗位體驗”階梯式實踐教學(xué)模式的有效運用，讓大學(xué)四年各實踐環(huán)節(jié)充分貫通聯(lián)動，循序漸進(jìn)，既化解了實踐環(huán)節(jié)的難點問題，又大幅度提升了實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量效率，為培養(yǎng)優(yōu)秀的建筑類人才奠定堅實基礎(chǔ)，為亮化建筑類專業(yè)品牌開辟了廣闊思路。

（三）建立健全“精致育人”實踐教學(xué)管理機制，發(fā)揮實踐育人功能

當(dāng)前，建筑類專業(yè)實踐教學(xué)制度建設(shè)尚存在一些普遍問題，如實踐教學(xué)管理機構(gòu)設(shè)立不完善、運行不順暢，實踐教學(xué)管理制度不成熟、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，實踐教學(xué)評價體系不科學(xué)、激勵機制不到位，這都制約著實踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，更影響著實踐教學(xué)的質(zhì)量與效果。制度建設(shè)是實踐教學(xué)管理高效運行的基本保障，持續(xù)優(yōu)化建筑類專業(yè)實踐教學(xué)管理制度體系是建筑類專業(yè)實踐平臺建設(shè)、實踐模式落地的前提條件。通過實踐教學(xué)管理機制的設(shè)計與實施，促進(jìn)實踐教學(xué)精細(xì)化管理、精準(zhǔn)化指導(dǎo)、精深化評價、精良化監(jiān)控。

1.細(xì)化建筑類專業(yè)實踐教學(xué)管理制度體系，為實踐教學(xué)過程化、精細(xì)化管理提供有效保障。制度體系既要涵蓋實踐教學(xué)管理機構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)管理人員崗位職責(zé)、實踐教學(xué)指導(dǎo)教師崗位職責(zé)、實踐教學(xué)安全管理責(zé)任制度、實踐教學(xué)事故判定及處理辦法、實踐教學(xué)經(jīng)費管理辦法等，還要涵蓋實踐教學(xué)管理實施細(xì)則、監(jiān)管反饋機制、工作流程等，保障實踐教學(xué)有章可循、有規(guī)可依。

2.形成各實踐環(huán)節(jié)教學(xué)方案，保障實踐教學(xué)改革成果真正落地。如前所述，從“虛實融合”實踐環(huán)境的建設(shè)到“崗位觀摩、崗位模擬、崗位體驗”階梯式實踐教學(xué)模式的落地，要保證每一步走深走實，只有宏觀制度還不夠，還需要依據(jù)建筑類不同專業(yè)特點，不同實踐環(huán)節(jié)形成操作性較強的教學(xué)方案，以保證實踐教學(xué)形式不拘一格、實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計科學(xué)合理、實踐教學(xué)內(nèi)容切合工作實際、實踐教學(xué)任務(wù)工作量飽滿，更保證各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一卻又留有較大的創(chuàng)新空間，扎實提升各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量，落實實踐育人要求。

3.實踐教學(xué)考評方案多維度細(xì)化，做到過程與實效并重。建筑類專業(yè)的實踐教學(xué)形式是多元化的，校內(nèi)到校外，實訓(xùn)到實驗，線下到線上，觀摩到操作，等等。所以，實踐教學(xué)考評方案也應(yīng)該分類設(shè)計與細(xì)化。一是對學(xué)生的考評方案，可根據(jù)實踐環(huán)節(jié)的不同，亮化考評指標(biāo)，并將考評指標(biāo)與實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)任務(wù)、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等相統(tǒng)一，對學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的考核評價，激發(fā)學(xué)生積極參與實踐教學(xué)任務(wù)的熱情，激勵學(xué)生高質(zhì)量完成實踐教學(xué)任務(wù)的信心。二是對指導(dǎo)教師及教學(xué)過程的考評方案，要根據(jù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的前沿性、實踐教學(xué)過程的創(chuàng)新性、實踐教學(xué)管理的科學(xué)性、實踐教學(xué)育人的顯著性等進(jìn)行優(yōu)化，集指導(dǎo)性、激勵性、考評性于一體。

四、結(jié)語

實踐教學(xué)環(huán)境是實踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)，“虛實融合”實踐教學(xué)平臺的打造，化解了建筑類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的瓶頸問題；實踐教學(xué)模式是實踐教學(xué)改革的關(guān)鍵，“崗位觀摩、崗位模擬、崗位體驗”階梯式實踐教學(xué)模式的設(shè)計，實現(xiàn)了建筑類專業(yè)實踐教學(xué)的協(xié)同聯(lián)動，保障各實踐環(huán)節(jié)一體化推進(jìn)，真正提升實踐教學(xué)實效；實踐育人是實踐教學(xué)改革的目標(biāo)，制度化、過程化、精細(xì)化的實踐教學(xué)管理機制，為建筑類專業(yè)實踐育人功能的有效提升提供了有效保障。三者的融合貫通，形成建筑類專業(yè)“虛實融合、崗位核心、精致育人”實踐教學(xué)體系，這為建筑類專業(yè)實踐教學(xué)改革開辟了全新思路，為培養(yǎng)優(yōu)秀的建筑類專業(yè)人才提供了有力支撐。