邵寶文

（山東華宇工學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，山東 德州 253034）

一、前言

截至2021 年6 月1 日19 時(shí)，在知網(wǎng)里所有期刊以篇名“課程思政”為檢索條件，能夠搜索到714 篇期刊論文；其中2020 年有308 篇，幾乎涵蓋了前些年發(fā)表的所有篇數(shù)，呈現(xiàn)爆發(fā)式增長趨勢。通過相關(guān)文獻(xiàn)搜索和閱讀可知，發(fā)文量居前的單位主要有上海大學(xué)（4篇）、西南大學(xué)（4 篇）、華東師范大學(xué)（3 篇）、吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院（3 篇），發(fā)文量2 篇以上的作者有58 位。發(fā)文量最大的作者是趙富學(xué)（6 篇），其次是宗愛東和高德毅（5 篇）、韓憲洲（4 篇），沈揚(yáng)（3 篇）、董翠香（3 篇）、陳意（3 篇），還有發(fā)文2篇的多位作者?！罢n程思政”、“立德樹人”、“思政課程”、“教學(xué)改革”、“思想政治教育”、“高職院?！薄ⅰ皟r(jià)值引領(lǐng)”、“高?！?、“協(xié)同育人”、“思政元素”、“人才培養(yǎng)”、“三全育人”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”等詞匯出現(xiàn)頻次較高，是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

截至2022 年4 月1 日7 時(shí)，在知網(wǎng)里所有期刊以篇名“課程思政”為檢索條件，能夠搜索到19034 篇期刊論文，相比10 個(gè)月前的檢索增加了18320 篇，大約翻了27 倍；其中2020 年有5279 篇，相比10 個(gè)月前的檢索增加了4971 篇，大約翻了17 倍；如10 個(gè)月前所預(yù)測，2021 年實(shí)現(xiàn)了爆發(fā)式增長共9446 篇論文，預(yù)計(jì)2022 年增長勢頭將更猛烈。通過相關(guān)文獻(xiàn)搜索和閱讀可知，發(fā)文量居前的單位主要除10 個(gè)月前的三家機(jī)構(gòu)，又增加了吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院（3 篇）。發(fā)文量2 篇以上的作者多位，其中發(fā)文量最大的作者是滕躍民（17 篇），其次是韓憲洲（8 篇），楊洋（7 篇）、趙富學(xué)（6 篇）、許勇、陳曉勇、馮松寶、王麗霞、劉艷艷、（6 篇），沈揚(yáng)、王文樂、姜偉偉、趙文星、王海軍、張繼蘋、朱鄭州、王茹華、周立斌、藍(lán)蔚青、董翠香、黃泳（5 篇）。

從2021 年6 月1 日到2022 年4 月1 日近10 個(gè)月的對比可以看出，

第一，發(fā)文量機(jī)構(gòu)猛增。有關(guān)“課程思政”的發(fā)文量前三的機(jī)構(gòu)從上海大學(xué)4 篇、西南大學(xué)4 篇、華東師范大學(xué)3 篇到增加了吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院3 篇，吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院發(fā)文量突顯。

第二，發(fā)文作者猛增。發(fā)文量大的作者，從趙富學(xué)6 篇，宗愛東、高德毅5 篇，韓憲洲4 篇，沈揚(yáng)、董翠香、陳意各3 篇到滕躍民17 篇，韓憲洲8 篇，楊洋7篇，趙富學(xué)、許勇、陳曉勇、馮松寶、王麗霞、劉艷艷各6 篇，沈揚(yáng)、王文樂、姜偉偉、趙文星、王海軍、張繼蘋、朱鄭州、王茹華、周立斌、藍(lán)蔚青、董翠香、黃泳各5 篇，趙富學(xué)依然6 篇，沈揚(yáng)、董翠香從3 篇到5篇，涌現(xiàn)新學(xué)者較多。

第三，研究內(nèi)容逐步細(xì)化。10 個(gè)月前，“課程思政”“立德樹人”“思想政治教育”“價(jià)值引領(lǐng)”“高校”[1]“協(xié)同育人”等詞匯依然出現(xiàn)頻次較高，是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[2]，10 個(gè)月后增加了“大學(xué)語文、食品專業(yè)”“中醫(yī)藥”“網(wǎng)絡(luò)課程”等出現(xiàn)頻次較高的詞匯[3]，說明“課程思政”研究進(jìn)一步向具體課程滲透；同時(shí)增加了“價(jià)值意蘊(yùn)”[4]“育德功能”“綜合素養(yǎng)”等頻次較高詞匯，說明學(xué)者傾向于從更深層次探索課程思政的本質(zhì)與意義[5]；同時(shí)增加了“中國優(yōu)勢”“中國國情”“中國自信”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)目標(biāo)”等課程思政內(nèi)容[6]的探索，說明課程思政元素的挖掘進(jìn)一步深化。

整體上，課程思政研究是目前的熱點(diǎn)問題，文獻(xiàn)數(shù)量增速極快，已經(jīng)逐步形成部分核心作者和專注某領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃“課程思政”研究現(xiàn)狀

職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程是2007 年教育部辦公廳出臺《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》(教高廳〔2007〕7 號)后開設(shè)的相關(guān)課程，各個(gè)高校的具體課程名稱有別，山東華宇工學(xué)院人才培養(yǎng)方案里該課程為《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，其后續(xù)課程為《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》。

截至2021 年5 月26 日，以“主題”為檢索項(xiàng)，以“課程思政職業(yè)生涯”為檢索詞，共計(jì)獲得文獻(xiàn)236篇，近三年230 篇。對230 篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，可知最早的文獻(xiàn)發(fā)表于2010 年，2013 年發(fā)表1 篇，2018 年發(fā)表14 篇，2019 年發(fā)表57 篇,2020 年、2021 年（截止2021 年5 月26 日）為158 篇，剔除掉和《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程》課程思政不直接相關(guān)的文章，獲得25篇直接相關(guān)的文獻(xiàn)。這25 篇文獻(xiàn)中，1 篇《課程思政理念下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑探索》是發(fā)表在《西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》，為本科學(xué)報(bào)上的一篇文章；3 篇發(fā)表在專科學(xué)報(bào)《北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》《太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》《江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》上；21 篇發(fā)表在《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》《才智》等級別更低的刊物上。從內(nèi)容上看，探索《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃》課程思政融入路徑的共5 篇文章，其他20 篇?jiǎng)t是籠統(tǒng)的對課程思政怎樣融入《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃》的思考，幾乎沒有有關(guān)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃》整門課程的“課程思政”教學(xué)改革的研究。

截至2022 年3 月31 日19：13，以“主題”為檢索項(xiàng)，以“課程思政職業(yè)生涯”為檢索詞，共計(jì)獲得文獻(xiàn)314 篇，其中2019 年-2022 年四年間有文獻(xiàn)305 篇，近一年增長了74 篇。2010 年有文獻(xiàn)1 篇、2013 年有文獻(xiàn)1 篇、2018 年有文獻(xiàn)7 篇、2019 年有文獻(xiàn)41 篇，從2019 年開始出現(xiàn)爆發(fā)式增長，其中核心期刊、CSSCI 期刊的文獻(xiàn)有23 篇，文獻(xiàn)質(zhì)量上有了質(zhì)的提高。高水平論文中，刊物《中國職業(yè)技術(shù)教育》《中學(xué)政治教學(xué)參考》各刊登3 篇，刊物《學(xué)校黨建與思想教育》刊登2篇，其余各刊登1 篇，包括《體育學(xué)刊》《熱帶作物學(xué)報(bào)》《中國高等教育》《中國果樹》《思想理論教育導(dǎo)刊》《教育學(xué)術(shù)月刊》《灌溉排水學(xué)報(bào)》《黑龍江高教研究》《中國測試》。下載閱讀這23 篇高水平文獻(xiàn)可知，研究學(xué)科集中于高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域，研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量和作者發(fā)文量均為1 篇，說明職業(yè)生涯領(lǐng)域的課程思政研究尚在起步階段，還有很大研究空間。

從2021 年5 月26 日到2022 年3 月31 日近10 個(gè)月的對比可以看出，第一，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量猛增。有關(guān)“課程思政職業(yè)生涯”的文獻(xiàn)總數(shù)從236 篇到314 篇，近一年急速增長。第二，相關(guān)文獻(xiàn)質(zhì)量大幅度提升。從1 篇本科學(xué)報(bào)普刊到23 篇核心、CSSCI，發(fā)文質(zhì)量提升迅速。第三，機(jī)構(gòu)發(fā)文量又集中趨勢。發(fā)文量前三的機(jī)構(gòu)10 個(gè)月前較分散基本都是1 個(gè)機(jī)構(gòu)發(fā)表1 篇。到現(xiàn)在依然呈現(xiàn)不斷集中態(tài)勢，咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院4 篇，池州學(xué)院3 篇，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣東理工學(xué)院、長春中醫(yī)藥大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州工商學(xué)院各3 篇。第四，核心作者群還未形成。發(fā)文量大的作者到大部分是1 篇到徐森、田應(yīng)輝各3 篇，文求實(shí)、朱鈞陶、宋靜、汪玥、汪恭敬、謝廣明、褚香、陳錦、戴亮亮、郭梓亮、王金麗、徐會(huì)芳各2 篇，可見開始有學(xué)者專注該領(lǐng)域研究，但還未形成核心作者。

三、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教學(xué)改革的“課程思政”探索

作為公共基礎(chǔ)課，相比其他專業(yè)類課程，針對大學(xué)生職業(yè)生涯意識淡薄、自身認(rèn)知不夠理性、不了解個(gè)人職業(yè)目標(biāo)等職業(yè)生涯認(rèn)知現(xiàn)狀，精心設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)目標(biāo)，在具體教學(xué)中滲透課程思政理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立生涯發(fā)展觀，注重自身職業(yè)素質(zhì)提升和能力開發(fā)，審時(shí)度勢進(jìn)行符合職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（一）圍繞職業(yè)意識主線，確定“課程思政”教學(xué)目標(biāo)

該課程的課程思政目標(biāo)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識職意主線而設(shè)，人的全面發(fā)展觀可以夯實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃理論，理想信念教育可以指引職業(yè)觀教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到職業(yè)道德、把責(zé)任感融入到職業(yè)精神教育均水到渠成。

（二）結(jié)合相關(guān)知識點(diǎn)，融入具體的“課程思政”元素

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程的“課程思政”教學(xué)更注重體驗(yàn)式互動(dòng)，更容易在課程內(nèi)容中融入課程思政元素從而滲透情感教育、價(jià)值觀教育，激發(fā)學(xué)生個(gè)人修身養(yǎng)性、心懷天下的家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生觀、負(fù)責(zé)擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)觀（見表1）。

表1 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃知識點(diǎn)與對應(yīng)思政元素

（三）結(jié)合作業(yè)方式改革，評價(jià)課程思政的融入效果

作業(yè)形式允許多樣化。大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)更多考慮個(gè)人興趣和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程思政教學(xué)改革逐步從實(shí)際出發(fā)解決學(xué)生的職業(yè)困惑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用西方的生涯規(guī)劃理論，作業(yè)形式允許多樣化。學(xué)生的個(gè)人的平時(shí)作業(yè)，可以交電子版或紙版，可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣形式多樣化，也可以順應(yīng)抖音、快手應(yīng)用廣泛等趨勢，允許以拍小視頻的形式交作業(yè)，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)充分考慮國家、社會(huì)以及家庭的需要，從而掌握育人主動(dòng)權(quán)努力回答好“立德樹人”根本問題[7]。

四、結(jié)語

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教學(xué)改革聚焦“課程思政”這塊責(zé)任田，挖掘出該課程里的各種“課程思政”元素，將這些思政元素緊扣有關(guān)“職業(yè)”的知識點(diǎn)，提升該課程“課程思政”的質(zhì)量，豐富大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程整體的課程思政教學(xué)理論體系，對高校開展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃這門課程的“課程思政”教學(xué)改革具有一定的借鑒參考價(jià)值。