徐馳 曾乾

杭州市建筑設計研究院有限公司 浙江 杭州 310000

1 工程概況

項目位于杭州市西湖區(qū)，分為3塊地，分別為B08地塊42班小學、B14地塊12班幼兒園、B39地塊公園。基地北至云浦街，東至袁六路，南至周三路，西至R21-B12地塊。各地塊用地平整，基地北側(cè)、西側(cè)及東側(cè)均為住宅用地。項目總用地面積36310m2，總建筑面積55523m2，其中地上建筑面積338488m2，地下建筑面積17035m2。

圖1 項目鳥瞰圖

2 素質(zhì)教育背景下現(xiàn)代校園設計的總體構(gòu)思

學校不僅僅是一個學習的場所，同時也是一個充滿陽光活力的社區(qū)活動中心，是一個追逐夢想的隧道；現(xiàn)代校園既是物質(zhì)空間，又是精神空間。學校建筑是教育的“容器”，是實現(xiàn)新時期素質(zhì)教育的重要功能空間[1]。

2.1 合理性

作為“傳道授業(yè)解惑”的場所，現(xiàn)代校園設計應實現(xiàn)：各功能區(qū)布局的科學合理；學校、社會的各種資源設置及布局合理；校園內(nèi)外交通流線組織科學合理?，F(xiàn)代校園設計應為整個校園教學質(zhì)量與效率的提升從空間邏輯上作出重要的貢獻。

2.2 體驗性

傳統(tǒng)教育方式相對被動，現(xiàn)代教育強調(diào)教育的主動性，體驗性是現(xiàn)代教育重要的一環(huán)節(jié)。引入共享庭院、休息平臺、交流連廊等多種空間形態(tài)，營造人與人、人與自然充分交流的場所環(huán)境，充分利用空間、材料、光影等設計手法來增強空間的人文情懷，為教育“被動式”走向“主動式”提供嶄新的教育空間。

2.3 共享性

學校是社會的一個有機組成部分，教育需要從學校走向社會。學校、社會的各種資源、設施應相互共享?，F(xiàn)代校園設計的各種學校設施不僅僅提供給在校學生，同時應合理、高效的向社會開放，從而加強學校的社會性，使學校、社會教育相互融合，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育[2]。

2.4 環(huán)保性

倡導生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展理念，采用多種成熟的節(jié)能環(huán)保技術措施，使用環(huán)保無害化建筑、裝修材料，為師生打造一個綠色、環(huán)保的健康校園。

3 現(xiàn)代校園建筑設計特點

3.1 書院新生

正如《管子》中所描述的：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”。從傳統(tǒng)的書院空間序列得到啟發(fā)，重塑教學空間秩序，發(fā)掘空間可能性，創(chuàng)造一所具有生命力的現(xiàn)代校園空間，是本項目的設計愿景。采用對比、統(tǒng)一、分解、組合的設計手法，營造一座傳統(tǒng)空間形制與現(xiàn)代教育需求交織的創(chuàng)新式校園，實現(xiàn)書院從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的煥然“新生”。

借鑒“樹”的生長之態(tài)布置曲線形功能空間連廊，在平面維度上，將“樹”的伸展之態(tài)表現(xiàn)在建筑平臺上，打破原有傳統(tǒng)的書院空間序列，豐富師生的體驗感與趣味性。在充滿“自然生長”之態(tài)的教育空間碰撞思想，激發(fā)想象，盡情創(chuàng)造一切可能。

3.2 特色空間

通過“兩軸雙廊四心”，把小學部、幼兒園、景觀公園三個功能空間連為一體，形成一個體現(xiàn)“中正禮序”的多層次、立體特色空間。不僅使得三個功能空間功能相互獨立、相互滲透，而且使得中國傳統(tǒng)建筑空間在現(xiàn)代教育建筑中得到了一次全新的演繹。

通過設置下沉廣場、弧形連廊、活動平臺形成不同層次的“廊”、“庭”、“圃”、“園”等空間，營造了一個開放、有趣、立體的室外空間，與相對中正的室內(nèi)空間形成強烈的對比。不僅實現(xiàn)了室內(nèi)外空間相互滲透、融合，也極大地滿足了現(xiàn)代教育對不同性格空間的需要。

3.3 “動”、“靜”分區(qū)的功能布局

基地北、西、東三側(cè)建筑以高層住宅為主；南側(cè)現(xiàn)為空地，視野較好、環(huán)境優(yōu)美寂靜。經(jīng)多次現(xiàn)場調(diào)研后，對項目總體布局進行多方案分析比較。先將場地大致分為南北兩個功能區(qū)，北區(qū)為動區(qū)，南區(qū)為靜區(qū)。小學地塊將操場布置于西北側(cè)，東側(cè)布置后勤區(qū)，南側(cè)布置教學區(qū)。幼兒園南側(cè)為班級單元，北側(cè)為服務管理用房及輔助用房。公園靠近城市道路設置廣場空間和車行出入口。

3.4 “人、車分流”的交通流線

地塊北側(cè)為城市次干道，設置公園主出入口及地塊地下室出入口。南側(cè)設置小學主入口及社會車輛地下室出入口。東側(cè)設置小學次入口及學校車輛出入口，幼兒園地塊出入口。場地南側(cè)主出入口為人行出入口，師生由此進入校前廣場，經(jīng)中心踏步平臺往東西兩側(cè)分別進入教學樓和學術交流中心；社會人員可借由西北側(cè)圍墻外的室外樓梯進入地下車庫；校園西北角與公園相接一側(cè)預留一處人行出入口。

3.5 “山水風景”現(xiàn)代演繹的建筑造型

汲取中國書院端莊、典雅的建筑風格，打造富有韻味的城市界面。校園內(nèi)建筑風格采用坡頂?shù)闹惺斤L格，立面以現(xiàn)代中式元素為主，連接各個空間的曲線形平臺穿插其中，打破了單調(diào)的立面。形成節(jié)奏歡快、張弛有度的校園空間，給學生帶來視覺上的愉悅享受。

外立面材料上以灰白色涂料為主，木紋色鋁板、鋁格柵為輔，屋面采用具有地域文化氣息的灰色灰瓦。將江南民居元素融入到校園建筑中，塑造簡單明快的外立面特點。通過借鑒、傳承、提升，塑造雋永大氣的，符合現(xiàn)代教育氣質(zhì)的地標性建筑。

3.6 “綠色建筑”的現(xiàn)代校園

本工程坐落在夏熱冬冷地區(qū)，屬于甲類公共建筑。在現(xiàn)有地形、地貌基礎上，充分結(jié)合節(jié)能要求和建筑造型合理布置建筑朝向，選用合理的結(jié)構(gòu)體系和結(jié)構(gòu)方案。所有外墻、屋面、門窗材料均采用節(jié)能環(huán)保材料；景觀綠地采用噴灌系統(tǒng)；室外地面、廣場采用滲水性地面材料，做到地面的自呼吸；充分利用自然光，光源選用以高效和節(jié)能為原則，室外照明采用太陽能作輔助電源。

3.7 海綿學校

以海綿城市建設的要求指導校園設計，建筑能夠像海綿一樣，在適應環(huán)境變化和應對自然災害等方面具有良好的“彈性”。將綠地、屋頂、地面、操場全部變身吸水海綿，通過設置“生態(tài)草溝”、“生態(tài)旱溪”、“透水鋪裝”來“滲水”；通過設置“生態(tài)凈化帶”來“凈水”；通過設置雨水花園、下凹綠地來“蓄水”，經(jīng)過處理后，直接用于學校植物澆灌“用水”。

3.8 “多元化、靈活可變”的室內(nèi)教育空間

學校內(nèi)裝設計主要考慮室內(nèi)空間的多樣化?！皞鞒袊鴮W經(jīng)典，弘揚中華文明”結(jié)合傳統(tǒng)書院教育模式與現(xiàn)代教育多元化要求，在整體的東方教育框架內(nèi)，室內(nèi)設計營造更多維的教育功能空間，構(gòu)建學校的文化內(nèi)涵和新教育模式。發(fā)揮室內(nèi)設計在創(chuàng)造學校文化頂層定位中的作用。

3.9 數(shù)字化智慧型校園

在學校信息化及教學需求的基礎上，運用信息技術、計算機技術、控制技術并結(jié)合校園本身的特點，實現(xiàn)數(shù)字化教學、數(shù)字化閱讀、數(shù)字化管理，創(chuàng)造一所智慧校園[3]。

4 現(xiàn)代校園室外景觀設計特點

4.1 創(chuàng)造面向社會共享的景觀綠地

合理配置教育資源，將現(xiàn)代校園與環(huán)境優(yōu)美、設施完善、品質(zhì)住區(qū)、高素質(zhì)教育為特色的城市融為一體。讓綠化景觀成為展示雙浦單元發(fā)展的一個新窗口。以區(qū)域文化為切入點；以濃縮山水形態(tài)為肌理，創(chuàng)造富有特色的城市新形象。

4.2 營造完整、大氣的城市景觀界面

結(jié)合三個地塊的特性，合理設計景觀綠化，在強調(diào)不同地塊不同景觀特色的基礎上，實現(xiàn)景觀的連貫性、協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性。景觀形態(tài)設計以周邊群山和自然景觀為基底，充分體現(xiàn)景觀視線的“均好性”。在千篇一律的同質(zhì)化景觀設計里，著重挖掘區(qū)域文化，展現(xiàn)場地記憶的傳承，維持著自己的城市底蘊，這種維持，不僅是形似，而且是滲透到生活的細節(jié)。設計校園、公園景觀時，著重體現(xiàn)“杭州”這個城市所特有的韻味。

4.2.1 小學地塊。“以人為本”是室外景觀設計的指導理念，小學校園各功能區(qū)域景觀之間相互交融滲透；強調(diào)傳承校園文化地域特色，營造具有人文精神和時代特色的校園環(huán)境；結(jié)合自然和充分利用自然條件，保護和構(gòu)建校園的生態(tài)系統(tǒng)；充分考慮到未來的發(fā)展，使校園景觀結(jié)構(gòu)具有多樣性，日常使用、維護富有彈性，滿足可持續(xù)發(fā)展在校園整體設計中的需求。

小學景觀設計不僅是為了綠化環(huán)境，更重要的是為了給孩子塑造一個充滿自然與藝術情趣的學習空間，讓孩子在日常學習生活的場所中自然提升審美品位，達到“潤物細無聲”效果。

4.2.2 幼兒園地塊。安全性原則：保障幼兒活動過程中的安全性，是對于幼兒園景觀設計的基礎要求，在寬闊的室外場地中安排各種游樂設備、植物、沙坑等景觀元素時，要將安全性放在首要位置。在此基礎上，將景觀設計與校園文化展示整合成一個有機的整體，開展細節(jié)化設計。

趣味性原則：地面、景墻、水池設計時，融入多種幾何圖案、卡通元素以及溫馨、明快的色彩組合。力爭通過這些既符合幼兒年齡層次，又帶有較強生動趣味性、藝術審美價值和教育意義的景觀設計，讓幼兒從喜歡上這片活動場地開始，不知不覺中體會到室外景觀的趣味性。

適宜性原則：在開展幼兒園景觀設計時，必須結(jié)合3～6歲幼兒的年齡層次、認知水平與興趣喜好確定設計風格，優(yōu)化保證景觀設計的實用性與適宜性，再考慮如何融入校園文化元素，以此來提高幼兒對于校園文化的接受能力與認可程度[4]。

4.2.3 公園地塊。公園景觀歷來是城市景觀的重中之重。多維公園景觀不僅給使用者帶來愉悅的視覺感、強烈的參與感，也是一張靚麗的城市名片。

為城市塑造大氣、共享、沉浸式的公園景觀：如步行可達的公共景觀；具有江南意蘊的地域景觀；全齡友好的全民景觀。

5 結(jié)束語

素質(zhì)教育是對人的潛能的開發(fā)，心理品質(zhì)培養(yǎng)和社會文化素養(yǎng)的整體教育。雙浦單元XH23地塊B08小學、B14幼兒園、B39公園項目的設計，在室外建筑空間構(gòu)造、綠化景觀營造、校園數(shù)字化等方面做了一些有益的嘗試，通過塑造教育場所精神從側(cè)面為素質(zhì)教育作出設計的力量。