馬旭東，高文嬙，牟少志

（1.長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春130013；2.一汽大眾汽車有限公司，吉林 長(zhǎng)春130013）

0 引 言

在近些年“科創(chuàng)融教”相關(guān)研究中，其主要研究成果集中表現(xiàn)為“科教融合”在本科院校教學(xué)中的應(yīng)用，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、三方協(xié)同育人和三位一體育人等方面[1-5]。但是，對(duì)于大專院校“科創(chuàng)融教”的研究較少，其主要原因是高職院?？蒲袑?shí)力薄弱，如硬件資源有限、軟實(shí)力弱、師資力量不強(qiáng)等。高職院校傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)仍然以學(xué)科教學(xué)為主，在整個(gè)教學(xué)過程中，受到教學(xué)進(jìn)度、課程內(nèi)容、人數(shù)定額及個(gè)體差異等制約，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)有限，導(dǎo)致創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)缺失。同時(shí)教師的科研能力薄弱，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，也是影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要因素。

針對(duì)高職院校模具類專業(yè)在科創(chuàng)融教過程中出現(xiàn)的問題，采用黃炎培職教“離社會(huì)無教育”的思想，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，利用產(chǎn)業(yè)資源，創(chuàng)新“科創(chuàng)融教”的育人模式。針對(duì)科研和創(chuàng)新2個(gè)方面開展新型教育模式探索和實(shí)踐，讓高職院校也能實(shí)現(xiàn)全方位育人，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在傳承黃炎培思想的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合與協(xié)同育人，培養(yǎng)高認(rèn)知、高技能、高素質(zhì)的科創(chuàng)型人才。

1 高職模具類專業(yè)“科創(chuàng)融教”的價(jià)值

1.1 “科創(chuàng)融教”的創(chuàng)新應(yīng)用

（1）基于“科創(chuàng)融教”對(duì)人才培養(yǎng)方式模式進(jìn)行改革，通過校企合作，利用國(guó)家級(jí)技能大師工作室開設(shè)的第三課堂，與企業(yè)共同研究和解決技術(shù)問題，在該平臺(tái)下師生共同開展科研活動(dòng)，解決高職院校科研氛圍差、教師科研能力弱的問題。

（2）采用“產(chǎn)學(xué)研”模式，推進(jìn)校企深度合作，通過資源統(tǒng)籌，提升學(xué)校和企業(yè)合作成果的深度、廣度和維度，探索新型教學(xué)模式，使科研素養(yǎng)成為學(xué)生的必備素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高實(shí)踐教育的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

（3）拓寬“科創(chuàng)融教”實(shí)施途徑，加強(qiáng)政、企、校三方深度合作，并積極探索職業(yè)發(fā)展的新方向，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，拓寬技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建通道，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾[6]。

1.2 “科創(chuàng)融教”的意義

從理論體系上建立基于“科創(chuàng)融教”的高職院校新型人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系、師資隊(duì)伍建設(shè)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核體系、教學(xué)管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等。如表1所示，以“科創(chuàng)融教”課程體系為例，從學(xué)生層面考慮，有利于推動(dòng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，有利于提升高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技發(fā)展對(duì)多樣化人才的需求，有利于提高高職院校學(xué)生發(fā)展后勁和職業(yè)上升空間。從教師層面考慮，有助于培養(yǎng)教師科研意識(shí)，創(chuàng)設(shè)科研工作環(huán)境，提高教師開展教科研工作的積極性和創(chuàng)造性，助力高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，更好地發(fā)揮高職院校的社會(huì)服務(wù)職能。

表1 “科創(chuàng)融教”課程體系

2 黃炎培職業(yè)教育思想的時(shí)代延伸

2.1 社會(huì)化辦學(xué)及密切聯(lián)系企業(yè)

充分踐行黃炎培職業(yè)教育“離社會(huì)無教育”的核心思想[7]，將黃炎培提出的“大職業(yè)教育理論”與科創(chuàng)教育相結(jié)合并付諸實(shí)踐，積極開展科教融合、產(chǎn)教融合、理實(shí)融合等多課堂聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，強(qiáng)化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[8]，如圖1所示。密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及企業(yè)，利用國(guó)家技能大師工作室開設(shè)第三課堂，教師深入企業(yè)內(nèi)部共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，形成校企融合團(tuán)隊(duì)，共同研究技術(shù)難題，在第三課堂的幫助下，師生共同開展科研活動(dòng)。教師通過科研開發(fā)新技術(shù)，也可以引入日常教學(xué)活動(dòng)中，拓展學(xué)生的視野。

圖1 黃炎培思想指導(dǎo)下的科創(chuàng)融教過程

2.2 與時(shí)俱進(jìn)及開展多層次教學(xué)

發(fā)掘黃炎培職教思想的時(shí)代意義，改革和創(chuàng)新進(jìn)而適應(yīng)時(shí)代的需要[9]。構(gòu)建技能技術(shù)教育需求的人才培養(yǎng)體系，圍繞“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”開展多元化、多層次教育，引入案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生情況，精準(zhǔn)開展“一生一方案”個(gè)性化培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)特色把學(xué)科分成軟件設(shè)計(jì)類、動(dòng)手實(shí)踐類和加工設(shè)備操作類，讓學(xué)生根據(jù)興趣自行選擇。個(gè)性化的培養(yǎng)模式不是絕對(duì)的把方向分開，而是突出重點(diǎn)方向，其他方向作為基本掌握和了解，保證學(xué)生綜合能力的提升。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生分析、解決問題的能力，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、科學(xué)研究、競(jìng)賽活動(dòng)過程中培養(yǎng)人才，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3 科創(chuàng)融教新型人才培養(yǎng)實(shí)踐

（1）探索新型人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)科研型和技能型的有機(jī)結(jié)合。在尊重學(xué)生特質(zhì)差異化的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生個(gè)性和能力的培養(yǎng)，通過與企業(yè)深度融合，開展科研項(xiàng)目，在學(xué)生、員工、教師三方實(shí)施項(xiàng)目的過程中，開展創(chuàng)新實(shí)踐教育?？苿?chuàng)融教的有效開展使學(xué)生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)得到挖掘與發(fā)展，能進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，強(qiáng)化自身科研素質(zhì)?？苿?chuàng)融教能使師生科研水平、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力及社會(huì)實(shí)踐能力得到全方位提高，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供思路。

（2）形成“科創(chuàng)”鮮明的課程，增強(qiáng)核心課程的擴(kuò)展性?；谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)課程體系建設(shè)：①對(duì)于專業(yè)選修課程，深入挖掘企業(yè)實(shí)踐課程元素，加入“數(shù)據(jù)挖掘”、“數(shù)據(jù)處理”、“問題解決法”等相關(guān)課程內(nèi)容；②對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育，與科研類內(nèi)容結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；③進(jìn)行專業(yè)核心課的補(bǔ)充教育，將科研和雙創(chuàng)要素與專業(yè)核心課深度融合，如職業(yè)崗位核心模具CAE課程，將分析數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，與智能算法組合完成優(yōu)化，以培養(yǎng)具有高認(rèn)知、高技能、高素質(zhì)的“雙創(chuàng)”人才。

（3）如表2所示，組建開放性的“科創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)，提高項(xiàng)目參與的普適性。依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)平臺(tái)和校企聯(lián)合的工作室，開展科研創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)內(nèi)以社團(tuán)、大賽和興趣小組作為基礎(chǔ)單元，對(duì)外開展產(chǎn)學(xué)研，建立校企深度合作的專家工作室，作為“科創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)。開放性“科創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)作為培養(yǎng)和選拔“新”技能型人才的重要平臺(tái)，能提高科研能力與成果轉(zhuǎn)化率，使學(xué)校培養(yǎng)過程發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)化，人才科研能力顯著提升。這種科創(chuàng)技能型人才的培育能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，將會(huì)成為未來職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新方向。

表2 科創(chuàng)平臺(tái)的設(shè)置

（4）錘煉“科創(chuàng)”型教師隊(duì)伍，增加教師與企業(yè)人員協(xié)同性。利用一汽大眾有限公司的國(guó)家技能大師工作室開設(shè)第三課堂，教師深入企業(yè)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，形成校企融合團(tuán)隊(duì)，共同研究技術(shù)問題，提高了教師的科研實(shí)踐能力。在第三課堂的幫助下，師生共同開展科研活動(dòng)，教師通過科研而獲取新知識(shí)和新技能，可以引入日常教學(xué)活動(dòng)中，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過“科創(chuàng)融教”新型教學(xué)模式，教師的科研能力將大幅提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平顯著增強(qiáng)，最終打造一支“素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、科創(chuàng)結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（5）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建科技創(chuàng)新與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化的教學(xué)模式。探索高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革新途徑，在大一階段邀請(qǐng)一汽大眾有限公司與一汽模具公司的名師作為部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，與校內(nèi)教師進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)。在畢業(yè)實(shí)踐階段，指導(dǎo)教師的企業(yè)工作室和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室對(duì)畢業(yè)實(shí)踐的學(xué)生開放，學(xué)生利用空余時(shí)間掌握實(shí)驗(yàn)儀器的操作方式、學(xué)習(xí)專業(yè)軟件的使用，提升科技文獻(xiàn)的檢索能力。通過該方式提升學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度，做到畢業(yè)設(shè)計(jì)早謀劃、早準(zhǔn)備，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)革命正持續(xù)影響職業(yè)形態(tài)和崗位的需求，科研創(chuàng)新型高技能人才成為一個(gè)技能強(qiáng)國(guó)的著力點(diǎn)。黃炎培思想中所倡導(dǎo)社會(huì)化辦學(xué)，可以有效地解決高職教育人才培養(yǎng)在科研和創(chuàng)新方面的困境。以模具類人才的培養(yǎng)為例，運(yùn)用黃炎培職業(yè)教育思想探索了科創(chuàng)融教人才培養(yǎng)的新型教育模式，在科教融合背景下以課堂聯(lián)動(dòng)的形式開展教學(xué)改革打破了傳統(tǒng)課程體系下的育人模式，這是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一種新嘗試，對(duì)教師和學(xué)生的能力提升具有重要意義。