■ 潘先根 劉 楠 黨海艷

為落實(shí)《成都高新區(qū)關(guān)于推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施意見》，成都高新實(shí)驗(yàn)中學(xué)積極推動(dòng)學(xué)科課程綜合化發(fā)展，從整體架構(gòu)學(xué)校工作、系統(tǒng)構(gòu)建課程實(shí)施支持體系、深化師資隊(duì)伍建設(shè)幾個(gè)方面持續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)改革。此外，學(xué)校在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等方面積極探索，努力達(dá)成學(xué)科融合的育人目標(biāo)，以全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、前期規(guī)劃，尊重學(xué)生個(gè)性與需求

學(xué)校深入解讀《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，圍繞課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，結(jié)合特色校園文化，合理利用周邊資源，以“多途徑融合、多學(xué)科滲透、多形式實(shí)施”為基本原則，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行整體布局與規(guī)劃，根據(jù)不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)初、高中學(xué)生所面臨的差異化學(xué)習(xí)情況，制定出符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課程目標(biāo)與實(shí)踐主題。

綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展評(píng)

初一年級(jí)重在引領(lǐng)學(xué)生感悟天府文化。學(xué)校選擇最具代表性的古蜀遺風(fēng)、三國文化與國寶熊貓為主題，結(jié)合成都周邊特色地貌與民風(fēng)民俗，通過多樣化的主題課程體驗(yàn)，使學(xué)生感受“天府之國”的文化魅力，收獲專屬文化自信。

初二年級(jí)重在培育學(xué)生的家國情懷。學(xué)校將基礎(chǔ)課程與美育課程相融合，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、提升文化審美素養(yǎng)；將基礎(chǔ)課程與勞動(dòng)教育課程相融合，帶領(lǐng)學(xué)生回顧新中國發(fā)展歷史、見證國家建設(shè)成果，激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新、突破的探索精神，培育愛黨、愛國情懷。

高一年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生開展生涯規(guī)劃。學(xué)校將勞動(dòng)教育與職業(yè)體驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)生提供了解各行業(yè)信息的渠道，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身興趣、挖掘自我優(yōu)勢(shì)，為未來步入社會(huì)提供方向指引。

高二年級(jí)重在幫助學(xué)生提升專業(yè)技能。學(xué)校為學(xué)生提供與各高校名師、科研專家學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，用科學(xué)的研究思維與方法，幫助學(xué)生提升素養(yǎng)與能力，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、階段實(shí)施，注重“五育”價(jià)值體驗(yàn)與內(nèi)化

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初、高中綜合實(shí)踐課程的要求以及學(xué)校育人文化特色，學(xué)校在各年級(jí)整體課程目標(biāo)規(guī)劃下，設(shè)立多樣化子課題，開展豐富多彩的育人活動(dòng)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好與需求進(jìn)行自主選擇，開展課題研究。首先，學(xué)生通過通識(shí)性培訓(xùn)、小組討論，查閱文獻(xiàn)、問卷調(diào)查、走訪等形式，確定主題與研究方向，形成開題報(bào)告，初步制定考察計(jì)劃，并組織以小組為單位的開題答辯，完成第一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)；隨后，學(xué)生根據(jù)考察計(jì)劃與研究方向，按部就班地開展實(shí)地考察，在實(shí)際探索中找尋解題靈感與方法。如水質(zhì)勘測(cè)與城市污水治理課題，學(xué)生在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，到蛟龍港活水公園進(jìn)行實(shí)地考察，采用科學(xué)的方式方法開展水質(zhì)探測(cè)實(shí)踐，根據(jù)探測(cè)結(jié)果進(jìn)行小組討論，再結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)城市污水排放問題提出可行性治理方案。

學(xué)校在不斷推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的過程中，努力突破傳統(tǒng)模式限制，既在課程目標(biāo)的設(shè)定上更為關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與需求，又注重在實(shí)施階段為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體悟，培養(yǎng)共情能力，從而達(dá)成提升學(xué)生綜合素質(zhì)的育人目標(biāo)。

三、成果評(píng)價(jià)，凸顯個(gè)性與過程的多元融合

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是促使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效落實(shí)的因素之一，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向性作用與反哺作用，有利于育人效果的提升。因此，學(xué)校在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上積極探索，不斷創(chuàng)新。一方面，學(xué)校大力改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式方法。一是注重過程性評(píng)價(jià)，即重視學(xué)生在實(shí)踐過程中的收獲與成長，力求增強(qiáng)體驗(yàn)性，而不只是服務(wù)于成果展示；二是注重個(gè)性化評(píng)價(jià)，即以學(xué)生為中心，明確差異化需求，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行縱向的自我對(duì)比，而不只是進(jìn)行與同學(xué)間的橫向?qū)Ρ?。另一方面，學(xué)校創(chuàng)設(shè)多元化評(píng)價(jià)主體，全方位、多角度的展開評(píng)測(cè)。首先，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生作為自我評(píng)價(jià)的主體，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、真實(shí)客觀地回顧自己參與活動(dòng)的整個(gè)過程、分享收獲與心得、反思自己的不足，以此作為下次活動(dòng)評(píng)價(jià)的參照系數(shù)，從而打造專屬成長記錄；其次，學(xué)校積極推動(dòng)多元化評(píng)價(jià)主體模式的創(chuàng)建，設(shè)立包括自我評(píng)價(jià)、組員互評(píng)、小組他評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性與完整性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門以實(shí)踐為主要內(nèi)容的創(chuàng)新性課程，需充分尊重學(xué)生在實(shí)踐過程中的個(gè)性與需求、情感與經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度與行為。從提出問題到解決問題，從實(shí)踐活動(dòng)到成果展示，從總結(jié)到反思，學(xué)校在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中，構(gòu)建起有問題、有預(yù)設(shè)、有實(shí)踐、有反思的閉環(huán)流程，為培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)、兼具創(chuàng)造力與領(lǐng)導(dǎo)力的新時(shí)代人才奠基引航。