趙一婷，鐘紹春，唐燁偉

(1.東北師范大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130117；2.數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)教育部工程研究中心，吉林 長春 130117)

一、引言

自我國教育信息化工作持續(xù)深入推進(jìn)以來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用得到快速發(fā)展。在教育信息化1.0階段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)初具成效，凝聚了“信息技術(shù)與教育融合發(fā)展”的教育理念[1]。在教育信息化2.0階段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用更加關(guān)注創(chuàng)新教育服務(wù)模式、重構(gòu)教育生態(tài)體系。2018年教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》中提出，提供教育應(yīng)用服務(wù)，支持教師、學(xué)生和管理者組織豐富的教育教學(xué)活動(dòng)，支持過程性數(shù)據(jù)采集與分析，為精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和科學(xué)決策等提供依據(jù)[2]。盡管網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化資源、大數(shù)據(jù)、人工智能以及創(chuàng)新教育理念在教育中發(fā)揮作用的綜合載體，對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等的支持作用不斷顯現(xiàn)[3]，能夠改善在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中教師對(duì)教學(xué)管理發(fā)揮作用的缺失、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果不佳等問題[4]，但其實(shí)際應(yīng)用與建設(shè)存在諸多困境，如學(xué)習(xí)者之間的交流停留在淺層的知識(shí)分享和展示作品方面，難以促成深度學(xué)習(xí)的達(dá)成；空間中缺乏針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)資源，空間現(xiàn)有資源中展示類資源偏多，且主題相對(duì)分散[5]，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化資源推薦；空間的教學(xué)組織形式較為單一，在支持創(chuàng)新型教與學(xué)活動(dòng)開展方面欠佳，這些問題在一定程度上制約著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展與應(yīng)用。

近年來，教育部和各地方政府的文件規(guī)劃，都聚焦5G、人工智能和大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與發(fā)展的推動(dòng)作用。在智能技術(shù)的賦能下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵與要素、生態(tài)體系架構(gòu)都發(fā)生了質(zhì)變。總的來說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用賦能教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，需要智能技術(shù)與智慧教育的理念支撐，構(gòu)建新的教育生態(tài)體系。

二、生態(tài)學(xué)理論下技術(shù)賦能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵分析

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵，在學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域主要分為系統(tǒng)說和環(huán)境說兩種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)側(cè)重“智化”，特指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)空間在技術(shù)支持下支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，即提供個(gè)性化教育服務(wù)的應(yīng)用系統(tǒng)[6-8]。第二種觀點(diǎn)從“物化”視角出發(fā)，強(qiáng)調(diào)空間的技術(shù)性支持，提供虛實(shí)融合學(xué)習(xí)資源，支持全面互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間[9-12]。2018年教育部發(fā)布的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》中界定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為：由教育主管部門或?qū)W校認(rèn)定的，融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場所[13]。

教育生態(tài)學(xué)思想主張把教育視為一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，教育生態(tài)系統(tǒng)中的各因子(學(xué)校和其他教育者)都有機(jī)的聯(lián)系著，這種聯(lián)系又動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)為統(tǒng)一與矛盾、平衡與失衡的狀態(tài)[14]。在自然生態(tài)系統(tǒng)中，物種相互競爭又相互合作、相互制約又相互促進(jìn)，通過這種矛盾又協(xié)同的過程，促進(jìn)生物在大自然中生存發(fā)展[15]。教育生態(tài)視角下，隨著智能技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間經(jīng)歷“應(yīng)用—推進(jìn)—?jiǎng)?chuàng)新—變革”的變化過程，走向穩(wěn)定與平衡的狀態(tài)。技術(shù)、人、環(huán)境三者之間隨著時(shí)間的不斷變化，其所構(gòu)成的生態(tài)關(guān)系鏈間的更迭變化，在循環(huán)往復(fù)的過程中趨于穩(wěn)定狀態(tài)。

在生態(tài)學(xué)視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可看作學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、AR/VR等智能技術(shù)的介入，為各級(jí)各類用戶提供精準(zhǔn)的個(gè)性化服務(wù)，打破網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間場域邊界的壁壘，提升了空間系統(tǒng)的開放性，進(jìn)一步為數(shù)據(jù)科學(xué)與教學(xué)研究的深度融合提供了有效支持。融合生態(tài)學(xué)理論下學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)客體間的共生關(guān)系，技術(shù)賦能下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間強(qiáng)調(diào)以智能數(shù)據(jù)分析為核心，聯(lián)通智能評(píng)價(jià)、智能匹配、智能推送與智能管理的智能生態(tài)系統(tǒng)，推動(dòng)各要素的創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)智能化資源與工具的生成與進(jìn)化，引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展走向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的智能感知、實(shí)時(shí)共享、精準(zhǔn)推薦的智能生態(tài)環(huán)境，具有智能化、個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化及泛在化的4個(gè)主要特征，如表1所示。

表1 技術(shù)賦能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特征

三、技術(shù)賦能視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的核心要素分析

就生態(tài)系統(tǒng)而言，既要考察作為教育生態(tài)系統(tǒng)載體的學(xué)習(xí)空間在各種生態(tài)環(huán)境中的分布機(jī)制，又要探討生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部影響教育教學(xué)活動(dòng)開展和學(xué)生身心發(fā)展的各種生態(tài)環(huán)境要素，才能更好地調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，促進(jìn)其健康發(fā)展[16]。2018 年OECD發(fā)布《理解創(chuàng)新型教學(xué)：分析新型教學(xué)方式的關(guān)鍵主題》報(bào)告，提出“誰來學(xué)” “誰來教” “學(xué)什么” “用什么學(xué)” “怎么學(xué)”和“怎么評(píng)”是信息化環(huán)境中任何教學(xué)實(shí)踐都必須考慮的關(guān)鍵問題[17]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)系統(tǒng)的核心功能是開展教與學(xué)的活動(dòng)，結(jié)合學(xué)習(xí)的一般過程，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)系統(tǒng)的組成分為四大要素：空間角色(學(xué)習(xí)者、教師)、空間資源(學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源、工具)、教學(xué)組織形式以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

從生態(tài)系統(tǒng)的視角來看網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的整體可以視為動(dòng)態(tài)性、多層次性、非線性、自組織性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)[18]。自然生態(tài)層面，在關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間結(jié)構(gòu)本身的同時(shí)，更應(yīng)對(duì)空間生態(tài)中具體要素給予重點(diǎn)分析，生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)要素的整體性、關(guān)聯(lián)性，并具有穩(wěn)定與反饋調(diào)節(jié)的循環(huán)機(jī)制。其中，空間角色指向誰來教與誰來學(xué)，學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)的主體，空間中的一切教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞“是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)”這一問題開展；教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷智慧學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)資源指向?qū)W什么和用什么學(xué)，要以發(fā)展學(xué)生高階思維能力為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等；教學(xué)組織形式指向怎么學(xué)，基于智慧教學(xué)思想，對(duì)教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排和組織，為學(xué)習(xí)者提供特定的學(xué)習(xí)服務(wù)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指向怎么評(píng)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和學(xué)習(xí)分析等智能技術(shù)，融合學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)開展有效分析，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。技術(shù)賦能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)的要素應(yīng)該具有以下表征，如下頁圖1所示。

圖1 技術(shù)賦能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)的要素

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為生態(tài)運(yùn)行的基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)資源為生態(tài)運(yùn)行的資源庫，以教學(xué)組織形式為生態(tài)運(yùn)行的關(guān)鍵，以賦能評(píng)價(jià)為生態(tài)運(yùn)行的內(nèi)核。生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素是有機(jī)的、關(guān)聯(lián)的、系統(tǒng)化的，在學(xué)習(xí)生態(tài)視角下，空間角色、資源、教學(xué)組織形式及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的每一個(gè)個(gè)體都成為關(guān)注的重點(diǎn)，在以智能技術(shù)為主要變量的外部因素的強(qiáng)干預(yù)作用下，推動(dòng)物理空間與虛擬空間的融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

(二)空間資源

(一)空間角色

學(xué)習(xí)新生態(tài)的出現(xiàn)，必然會(huì)包含技術(shù)融合后所建立的學(xué)習(xí)空間，以及在空間中所建立起來的新型學(xué)習(xí)關(guān)系，需要重點(diǎn)研究人與學(xué)習(xí)空間的關(guān)系問題，要提高教育生態(tài)系統(tǒng)適應(yīng)外部環(huán)境的能力[19]。從生態(tài)學(xué)視角看，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境中的各個(gè)要素之間有著密切的聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)過程是發(fā)生在師生互動(dòng)中的信息傳播的過程。John Seely Brown認(rèn)為：學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的基本單位為學(xué)習(xí)共同體，指具有個(gè)體差異以及相同興趣的學(xué)習(xí)者，這些學(xué)習(xí)者包括各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的隱性的或者顯性的專家[20]。師生雙方在技術(shù)賦能的空間學(xué)習(xí)中發(fā)生著角色的轉(zhuǎn)換，具有多重身份，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色和地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的中心[21]；教師不僅僅是信息的傳播者，更是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、情感的激勵(lì)者、意義建構(gòu)的協(xié)助者和教學(xué)的研究者。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的一切配置旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)[22]，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中師生雙方相互依賴，是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。技術(shù)賦能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)促使教學(xué)過程中由傳統(tǒng)師生互通模式，衍生出的“技術(shù)—師—生”的多流通交替模式，教師與學(xué)習(xí)者在技術(shù)的支持下形成平等和諧、相互幫助、相互合作的伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)空間生態(tài)要素間的互聯(lián)互通。學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)空間的主體，強(qiáng)調(diào)“以人為本、協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)理念。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間關(guān)注學(xué)習(xí)者與環(huán)境、教師和資源等其他要素的關(guān)聯(lián)關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)內(nèi)部間的動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展，促進(jìn)空間結(jié)構(gòu)趨向穩(wěn)定，保障空間內(nèi)部的協(xié)調(diào)性、整體性和系統(tǒng)性。

資源是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的基本條件，也是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的基本內(nèi)容。多元化的學(xué)習(xí)資源和工具是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展服務(wù)的重要要素之一[23]，資源的質(zhì)量是影響學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵因素，既影響教師的教學(xué)質(zhì)量，也影響教學(xué)活動(dòng)的效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)建設(shè)要重視優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，注重為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的工具，并不斷地更新與豐富資源體系[24]，為學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施提供有效保障。

依據(jù)知識(shí)的供應(yīng)關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間協(xié)同整合線上、線下環(huán)境中資源開展有序的自組織整合與進(jìn)化，教育資源供給方式變化顯著, 施教主體及教育時(shí)空等呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢[25]；從教育生態(tài)系統(tǒng)的視角出發(fā)，資源在被利用的同時(shí)，也會(huì)得到補(bǔ)充與完善，協(xié)同推進(jìn)資源的自我生長，創(chuàng)新資源與資源、資源與人之間的發(fā)展路徑，推動(dòng)資源進(jìn)化以增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)規(guī)模、知識(shí)深度及知識(shí)傳播廣度。

(三)空間教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式的多樣化能夠有力保障生態(tài)系統(tǒng)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)“以人為本”的關(guān)鍵。教學(xué)活動(dòng)組織是技術(shù)賦能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的核心，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)應(yīng)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)組織因素，聚焦智能技術(shù)如何幫助教師組織教學(xué)活動(dòng)，為分組合作探究、教師提問、自主探究及模擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)[26]的組織與實(shí)施提供支持。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)組織形式的研究應(yīng)考慮提供智能化學(xué)情監(jiān)測與分析，明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)[27]，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢及教學(xué)目標(biāo)的指引作用，真正體現(xiàn)技術(shù)對(duì)教學(xué)的支撐作用。通過重組教與學(xué)過程，形成學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)者等多維度相適配的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)規(guī)模和個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合[28]?；趯?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和考試數(shù)據(jù)的分析，生成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況分析報(bào)告，幫助教師了解學(xué)習(xí)者的初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格與個(gè)性特征，開展分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)，即通過學(xué)情監(jiān)測與分析的結(jié)果幫助教師確定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)者提供差異化的學(xué)習(xí)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持教學(xué)應(yīng)該考慮在海量資源中挖掘、分析、構(gòu)建、繪制和表征知識(shí)間的聯(lián)系，對(duì)不同來源、不同類型、不同結(jié)構(gòu)、相對(duì)分散的知識(shí)單元通過鏈接關(guān)聯(lián)成圖。經(jīng)過不斷的迭代與進(jìn)化，形成知識(shí)圖譜，依據(jù)知識(shí)圖譜為不同知識(shí)點(diǎn)匹配學(xué)習(xí)資源，針對(duì)性地幫助教師組織與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)和探究任務(wù)。

(四)空間學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)系統(tǒng)中，通過評(píng)價(jià)機(jī)制保障內(nèi)部各要素的優(yōu)化與完善。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括以下兩個(gè)方面：實(shí)時(shí)監(jiān)控空間生態(tài)系統(tǒng)中教與學(xué)活動(dòng)的有效開展，針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋信息進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)；依據(jù)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性、學(xué)習(xí)路徑精準(zhǔn)性及學(xué)習(xí)資源的適切性進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)控提供依據(jù)與方向。

在生態(tài)學(xué)理論視角下，數(shù)據(jù)為教學(xué)評(píng)價(jià)搭建了溝通的紐帶，促進(jìn)空間各要素間的和諧共生，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展走向動(dòng)態(tài)平衡的跨時(shí)空、多維聯(lián)動(dòng)的生態(tài)環(huán)境。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的[29]，主要目的是檢查和促進(jìn)教學(xué)工作[30]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為評(píng)價(jià)主體提供跨越時(shí)空界限的工具與平臺(tái)，有效支持教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，教師、管理者及家長等人員均可以參與對(duì)學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程等教學(xué)要素的評(píng)價(jià)；為多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供過程性數(shù)據(jù)，在線交流平臺(tái)的應(yīng)用能有效支持學(xué)習(xí)者之間的交流與互動(dòng)，或者對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行追蹤提供全流程的過程性數(shù)據(jù)。將多元智能評(píng)價(jià)結(jié)果可視化，以單一或組合的方式呈現(xiàn)出來，將抽象思維形象化，將隱性思維顯性化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的反思并為教師調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)，助力學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)架構(gòu)分析

(一)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)架構(gòu)概述

無論是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，還是教育生態(tài)系統(tǒng)，人、教育、環(huán)境彼此相連，共同構(gòu)成一個(gè)不斷矛盾運(yùn)動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)，在這當(dāng)中，人作為生態(tài)主體，都在自身與環(huán)境的“平衡—失衡—均衡”的矛盾運(yùn)動(dòng)中尋求發(fā)展，其中的各類生態(tài)問題也大都圍繞學(xué)生及其學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生[31]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是相對(duì)開放的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)間以信息、能量的交換為手段，促進(jìn)學(xué)習(xí)生態(tài)的健康、可持續(xù)發(fā)展，智能技術(shù)的支持與輔助能為空間運(yùn)行引入能量與資源，并進(jìn)行內(nèi)部的學(xué)習(xí)環(huán)境改造與教學(xué)組織形式變革。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)架構(gòu)促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中各層級(jí)內(nèi)部，遵循網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)發(fā)展路徑規(guī)律，確保各要素在其生態(tài)體系內(nèi)有效開展物質(zhì)流動(dòng)、能量流轉(zhuǎn)及信息交換，如下頁圖2所示。以智能技術(shù)為載體進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，共有資源層、數(shù)據(jù)層、教學(xué)組織層、角色層四層架構(gòu)。環(huán)境設(shè)施和智能技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有效運(yùn)行提供保障，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)教師、學(xué)生、家長、管理者等人員的信息流，智能技術(shù)、設(shè)備投入及環(huán)境設(shè)施等能量流，教學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)及管理數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)流為空間架構(gòu)運(yùn)行提供有效動(dòng)力及保障。

圖2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)架構(gòu)

角色層作為生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)基對(duì)應(yīng)教師及學(xué)生的身份設(shè)置了個(gè)人中心，該中心是平臺(tái)為用戶設(shè)置的記錄學(xué)習(xí)或教學(xué)成長檔案的個(gè)人展示空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)架構(gòu)打破時(shí)間、空間的限制，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體間的聚合、交流及互動(dòng)，生成跨時(shí)空的學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建“個(gè)體—群體—群落”的學(xué)習(xí)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建與傳播，創(chuàng)新知識(shí)分享與生成的新路徑。

教學(xué)組織層作為生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)鍵，聯(lián)通角色層、數(shù)據(jù)層及資源層，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)架構(gòu)中用戶、資源與環(huán)境間相互聯(lián)動(dòng)、相互作用。利用數(shù)據(jù)層中的數(shù)據(jù)信息有效開展教學(xué)分析，優(yōu)化教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，調(diào)用資源層中的學(xué)習(xí)資源支持教師能夠隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)路徑調(diào)整教學(xué)或開展交互分享。

數(shù)據(jù)層作為生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)核，匯聚支持開展空間教學(xué)的信息流、數(shù)據(jù)流及空間場域內(nèi)能量流，交匯聯(lián)動(dòng)跨平臺(tái)、多維度、多模態(tài)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)推進(jìn)空間生態(tài)架構(gòu)的穩(wěn)步運(yùn)行。為優(yōu)化空間教學(xué)組織結(jié)構(gòu)提供科學(xué)依據(jù)，為教學(xué)提供“證據(jù)”，提高教師的教學(xué)分析能力，引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)架構(gòu)的發(fā)展走向平衡、有序的良性循環(huán)。

資源層作為生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)庫，具有雙向反饋和自我進(jìn)化能力，主要分為工具庫和資源庫兩個(gè)模塊。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)架構(gòu)中，資源層為推動(dòng)空間學(xué)習(xí)走向泛在化、個(gè)性化及多元化，需要實(shí)現(xiàn)資源主體間系統(tǒng)、共生發(fā)展，在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)過程中，經(jīng)歷“資源推送—智慧教學(xué)—個(gè)性化學(xué)習(xí)—資源生成”的雙向循環(huán)過程。

(二)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間架構(gòu)內(nèi)外循環(huán)共生推進(jìn)生態(tài)流動(dòng)均衡發(fā)展

智能技術(shù)賦能下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)各要素間的互聯(lián)互通，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)的動(dòng)態(tài)循環(huán)運(yùn)行，推進(jìn)以空間角色、空間資源、教學(xué)組織形式及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為核心要素的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)主體、客體的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)人、技術(shù)、資源、環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)智慧教學(xué)活動(dòng)的有效發(fā)生。以技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的“數(shù)據(jù)—服務(wù)—教學(xué)組織”外部循環(huán)推動(dòng)生態(tài)架構(gòu)運(yùn)行，開展基于智能技術(shù)構(gòu)建的智能生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)流的伴隨式、全流程、結(jié)構(gòu)化的采集與分析，保障了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，促進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)的有效開展。以智能數(shù)據(jù)分析主導(dǎo)的“智能評(píng)價(jià)—智能匹配—智能推送—智能服務(wù)”的內(nèi)在循環(huán)，推動(dòng)基于教育大數(shù)據(jù)的個(gè)性化教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)不同場域下學(xué)習(xí)情境的具身感知與資源服務(wù)的動(dòng)態(tài)推送，滿足差異化教學(xué)主體的需求，促成空間生態(tài)系統(tǒng)的“整體—流動(dòng)—個(gè)體”的均衡發(fā)展。

學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)，不僅是有機(jī)體與環(huán)境之間存在相互關(guān)聯(lián)、互為因果的關(guān)系，各個(gè)子系統(tǒng)、系統(tǒng)功能間也存在密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是不斷進(jìn)行著物質(zhì)、能量、信息的交換，也正是生態(tài)系統(tǒng)的“聯(lián)系”與“共生”[32]。生態(tài)核是為了保障網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間架構(gòu)在運(yùn)行過程中各要素之間相互關(guān)聯(lián)并始終貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、開展、分析、總結(jié)和反饋環(huán)節(jié)中。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的外部循環(huán)運(yùn)行是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整、平衡循環(huán)的過程，在空間架構(gòu)的結(jié)構(gòu)場中，需要一定的運(yùn)行機(jī)制作用于該架構(gòu)，并且需要不同機(jī)制之間相互配合來保障生態(tài)系統(tǒng)的平穩(wěn)發(fā)展并保持獨(dú)有功能。數(shù)據(jù)層和服務(wù)層作為生態(tài)核的構(gòu)成，數(shù)據(jù)層是服務(wù)層的支撐，服務(wù)層依賴于數(shù)據(jù)層運(yùn)行，兩層架構(gòu)相互依賴，共同生長。空間教學(xué)組織是一個(gè)根據(jù)環(huán)境、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征不斷動(dòng)態(tài)調(diào)控的過程，調(diào)控的控制主體為學(xué)習(xí)者和空間生態(tài)的內(nèi)部功能，其目的指向促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效發(fā)生，促使資源聚合與環(huán)境構(gòu)建相適應(yīng)，基于情境感知機(jī)制在學(xué)習(xí)者感知、同伴感知、學(xué)習(xí)活動(dòng)感知和學(xué)習(xí)資源感知的基礎(chǔ)上幫助學(xué)習(xí)者自我定位，進(jìn)而選擇適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源和任務(wù)。

2.“評(píng)價(jià)—匹配—推送—管理”內(nèi)在循環(huán)促進(jìn)生態(tài)架構(gòu)交互

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為有效學(xué)習(xí)的發(fā)生在于各個(gè)要素之間建立關(guān)聯(lián)并不斷優(yōu)化。在空間內(nèi)在功能中，智能數(shù)據(jù)分析與智能評(píng)價(jià)、智能匹配、智能推送、智能管理呈現(xiàn)循環(huán)迭代關(guān)系，如下頁圖3所示。在生態(tài)系統(tǒng)層面，基于智能技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的影響要素進(jìn)行優(yōu)化和加強(qiáng)，作為學(xué)習(xí)生態(tài)平穩(wěn)運(yùn)行的關(guān)鍵，技術(shù)賦能需要保障網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中各要素協(xié)調(diào)配合、穩(wěn)定運(yùn)作，并要供學(xué)習(xí)者自由選擇與組合。

圖3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)智能服務(wù)結(jié)構(gòu)圖

3.“感知—調(diào)控—導(dǎo)引—迭代”運(yùn)行機(jī)理推進(jìn)生態(tài)架構(gòu)成長

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)的運(yùn)行過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整、平衡循環(huán)的過程，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)架構(gòu)的五層結(jié)構(gòu)場中，需要不同機(jī)制之間相互配合來保障生態(tài)系統(tǒng)正常運(yùn)行并保持獨(dú)有功能。技術(shù)賦能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)研究的過程中，在“感知—調(diào)控—導(dǎo)引—迭代”四重交互機(jī)制運(yùn)行下，有效促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)內(nèi)外循環(huán)共生，推進(jìn)空間生態(tài)內(nèi)外環(huán)間的數(shù)據(jù)流通，形成雙向聯(lián)通的有機(jī)循環(huán)運(yùn)行，助力生態(tài)架構(gòu)結(jié)構(gòu)場間的互通交流，趨向融通互聯(lián)的有序平衡。

Methods 2: Making the two pole frequencies of the proposed output matching network merge together, and the gain of the center frequency will be higher than the edge of the bandwidth of interest, which is beneficial to compensate for the in-band gain ripple of the inter-stage matching network.

感知機(jī)制通過控制反饋的信息來調(diào)控空間要素的組合方式，從而支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。調(diào)控機(jī)制需要保障網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間重構(gòu)模型中各要素協(xié)調(diào)配合、穩(wěn)定運(yùn)作。導(dǎo)引機(jī)制對(duì)于學(xué)習(xí)效果起著重要的影響，能夠有效地引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)架構(gòu)中學(xué)習(xí)主體在群體非線性學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行任意的學(xué)習(xí)跳躍。迭代機(jī)制為空間各要素在運(yùn)行過程中的進(jìn)化提供保障，利用多主體評(píng)價(jià)與互聯(lián)網(wǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，推動(dòng)基于評(píng)價(jià)的空間要素動(dòng)態(tài)更新和升級(jí)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)良性發(fā)展。

以“感知—調(diào)控—導(dǎo)引—迭代”四重交互機(jī)制為依托，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)場域中能量的循環(huán)流轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間各要素的深度融合，為空間架構(gòu)的運(yùn)行提供有效保障，促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)架構(gòu)各層級(jí)協(xié)調(diào)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡的穩(wěn)態(tài)發(fā)展。

(三)技術(shù)賦能下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)賦能教育新路徑

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是智能時(shí)代發(fā)展中構(gòu)建的全新教育生態(tài)環(huán)境，賦能教育教學(xué)多方位轉(zhuǎn)變，支撐教育學(xué)習(xí)方式和教育服務(wù)方式的變革，助力教育現(xiàn)代化2035實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育目標(biāo)的有效達(dá)成。技術(shù)賦能下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間賦能教育新路徑。

1.體現(xiàn)智慧教育新形態(tài)

智慧是人類教育追求的目標(biāo)，智慧培養(yǎng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育變革的主流價(jià)值走向。技術(shù)賦能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)展現(xiàn)智慧教育理念，發(fā)展學(xué)生智慧，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

(1)精準(zhǔn)教學(xué)：為達(dá)成學(xué)習(xí)者智慧培養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間賦予精準(zhǔn)教學(xué)新的教學(xué)場景，在大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析等技術(shù)的支持下提供精準(zhǔn)診斷與個(gè)性化學(xué)習(xí)干預(yù)，調(diào)控教與學(xué)活動(dòng)為落實(shí)差異化教學(xué)、個(gè)性化教育和精準(zhǔn)化管理提供可踐行依據(jù)，互通融合、數(shù)據(jù)融合和開放共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)推動(dòng)教學(xué)走向個(gè)性、精準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的意義建構(gòu)與動(dòng)態(tài)生成。

(2)個(gè)性化學(xué)習(xí)：在智能技術(shù)的支持下落實(shí)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，通過智能感知與數(shù)據(jù)分析，定位學(xué)習(xí)者認(rèn)知起點(diǎn)，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成學(xué)習(xí)者畫像，利用深度學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)知識(shí)元智能規(guī)劃與重組，為學(xué)習(xí)者推薦適切的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，強(qiáng)調(diào)積極自主參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題解決能力、合作探究能力和創(chuàng)新性思維能力，利用學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)提升個(gè)性化服務(wù)質(zhì)量。

2.重塑空間教育評(píng)價(jià)新體系

教育評(píng)價(jià)體系重塑能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中信息的反饋與調(diào)節(jié)，以保障生態(tài)的平穩(wěn)運(yùn)轉(zhuǎn)。通過建設(shè)智慧教育評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生成長為核心，推進(jìn)構(gòu)建人工智能環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展基于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等研究，實(shí)現(xiàn)因材施教。評(píng)價(jià)體系是為了了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、分析課程的適用性和解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中疑難問題的方法與途徑，也可以很好的促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)自身的反省與自我調(diào)節(jié)，以更好適應(yīng)外部環(huán)境。從教育評(píng)價(jià)體系出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的生態(tài)架構(gòu)具有以下兩個(gè)方面的價(jià)值：

(1)建立針對(duì)智慧學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)建立針對(duì)智慧學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)者開展的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中的章節(jié)作業(yè)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)考試、自動(dòng)批閱進(jìn)行智慧評(píng)價(jià)，以了解學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)情況與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的課程教授情況，形成便捷且有效的評(píng)價(jià)方式[33]。另一方面，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境也有助于實(shí)現(xiàn)智慧的評(píng)價(jià)機(jī)制。智慧的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境可以針對(duì)學(xué)習(xí)者的行為特征進(jìn)行追蹤測量和實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)了學(xué)習(xí)者群體的學(xué)習(xí)信息，同時(shí)有針對(duì)性地個(gè)性化評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，保障評(píng)價(jià)的公平性、科學(xué)性、全面性和實(shí)時(shí)性，最大程度上幫助學(xué)習(xí)者完善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)智慧。

(2)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間智慧評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要針對(duì)教師和學(xué)習(xí)者提出，應(yīng)從推動(dòng)教學(xué)深度融合、實(shí)現(xiàn)師生多元互動(dòng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任[34]四個(gè)方面進(jìn)行綜合分析。在推動(dòng)教學(xué)深度融合維度，可以從角色空間、組織空間、數(shù)據(jù)空間和資源空間四個(gè)層面提出具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)；在實(shí)現(xiàn)師生多元互動(dòng)維度，可以從智能導(dǎo)學(xué)、教師促學(xué)和個(gè)性化助學(xué)三個(gè)角度提出具體評(píng)價(jià)指標(biāo)；在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展維度，可以從自我反思、協(xié)同互助兩個(gè)方面考慮具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)；在承擔(dān)社會(huì)責(zé)任維度，可以從健康、規(guī)范使用兩個(gè)角度提出具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。

通過綜合全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將具備更為豐富的數(shù)據(jù)支持，借助智能技術(shù)與服務(wù)系統(tǒng)，捕捉記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑和軌跡，通過挖掘、組合數(shù)據(jù)，探索學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和群體規(guī)則，它體現(xiàn)了智能教學(xué)評(píng)價(jià)的工具性、指導(dǎo)性和調(diào)節(jié)性功能，可以為教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

3.構(gòu)建教學(xué)組織形式新樣態(tài)

教學(xué)組織形式的多樣性是保障學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)平穩(wěn)運(yùn)行的關(guān)鍵。常規(guī)條件下是以班級(jí)授課制主的教學(xué)組織形式，“一對(duì)多”的信息傳播形式較為普遍，這樣的教學(xué)組織形式下，學(xué)習(xí)活動(dòng)受到局限、學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，更沒有條件為學(xué)生提供個(gè)性化、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)服務(wù)，限制著教師專業(yè)能力的發(fā)揮。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有效的將線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，構(gòu)建以服務(wù)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)組織形式，為教師提供多元化、個(gè)性化的教學(xué)支持服務(wù)，這與生態(tài)發(fā)展的理念不謀而合，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展是一種有序的系統(tǒng)發(fā)育與功能完善過程，目的在于對(duì)社會(huì)的服務(wù)功效。新樣態(tài)的教學(xué)組織形式能夠?qū)崿F(xiàn)智能推送、學(xué)習(xí)者畫像、學(xué)習(xí)路徑、多元評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等教與學(xué)支持服務(wù)。識(shí)別不同類型學(xué)習(xí)者，規(guī)劃出符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征規(guī)律和學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)路徑；讓學(xué)習(xí)者自定步調(diào)和掌控學(xué)習(xí)序列，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史和個(gè)性化學(xué)習(xí)特征進(jìn)行精準(zhǔn)的智能化推送。

五、結(jié)語

隨著智能技術(shù)的發(fā)展，在教育學(xué)與生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與發(fā)展走向教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建。技術(shù)賦能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)架構(gòu)以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展需求為核心，以空間學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)發(fā)展為定位，以生態(tài)的平衡與共生為基礎(chǔ)，以情境感知、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)為保障，以具身參與環(huán)境、適應(yīng)性環(huán)境和創(chuàng)造性環(huán)境為方向，為空間的架構(gòu)提供支持。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間生態(tài)架構(gòu)支持差異化教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造力和數(shù)字化能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和創(chuàng)新性思維能力的融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)智慧培養(yǎng)。