葉紅玲 楊慶生 杜家政 劉 夏 尚軍軍

(北京工業(yè)大學材料與制造學部，北京 100124)

課程考核是課程教學中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和有效手段。隨著國家《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件的發(fā)布，課程考核的改革不斷得到重新認識和高度重視?！皥猿挚茖W有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”是對課程考核改革提出的具體指導意見。課程考核既要注重考查學生對知識的掌握和運用能力等顯性指標，又要注重學生的創(chuàng)新能力、科學思維和質(zhì)疑精神等隱性指標。因此，在課程建設(shè)中進行非標準化考核模式改革和探索是加強學生學業(yè)過程管理，提升課程教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。

基礎(chǔ)力學（理論力學、材料力學、工程力學等）作為工科專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，以力學基本理論為基礎(chǔ)，以工程應用為重點，充分培養(yǎng)學生理論與實際相結(jié)合的能力、分析解決實際問題的能力，具有基礎(chǔ)性與技術(shù)性雙重屬性，在機械、土木建筑、航空航天等許多工程技術(shù)領(lǐng)域中有著廣泛應用[1-5]。目前國內(nèi)多數(shù)高?；A(chǔ)力學課程普遍采用標準化考核模式，通過編制標準化試題、進行標準化考試、實施標準化評分與開展標準化分數(shù)轉(zhuǎn)化四個環(huán)節(jié)結(jié)合占比較小的平時成績對學生學業(yè)進行綜合評價?？荚囯m然具有高效、客觀公正等優(yōu)點，但往往對平時成績的考核重視不夠，有些只是依據(jù)學生的考勤率以及上交作業(yè)為參考進行給分。這種情況下，容易出現(xiàn)學生課程學習過程中不努力，期末考試前死記硬背進行突擊復習的問題，對于發(fā)掘?qū)W生潛能，調(diào)動學生學習熱情進行深度學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力非常不利。因此，面向從事基礎(chǔ)力學教學的教師和學習基礎(chǔ)力學的學生，探索新時代新階段下的基礎(chǔ)力學課程考核模式，對于提高課程的高階性創(chuàng)新性挑戰(zhàn)度，推動一流課程建設(shè)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1 關(guān)于非標準化考核的認識

相比于傳統(tǒng)的標準化考核，非標準化考核更加強調(diào)學生的自主性、創(chuàng)新性、協(xié)同性與個性化學習，更加有利于引導學生實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的全面塑造。在加強課程思政建設(shè)的過程中，將非標準化考核融入課程的教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學評價的全過程教學設(shè)計實施之中，貫穿課堂內(nèi)外線上線下，是推動專業(yè)課程與課程思政同向同行深度融入的有效舉措，是深化“全員育人、全過程育人、全方位育人”的重要方法。

非標準化考核不僅僅是非標準化考試，如編制多樣化考試題型，提供多元性試題答案等，還要突出“學生中心”，注重激發(fā)學生的學習興趣和潛能，將考核貫穿滲透到學生的整個課程學習過程之中，讓學生更多地參與到教學環(huán)節(jié)中來，給學生更多的學習責任，從而推動教學從“教得好”向“學得好”轉(zhuǎn)變。

非標準化考核模式應當具有多樣性、創(chuàng)新性和靈活性。多樣化的考核方式更加注重學生學習過程監(jiān)測，比如：考勤、課堂發(fā)言提問、隨堂測驗、課后作業(yè)、線上線下討論互動等，以考促學、以考輔教，激勵學生主動學習、刻苦學習。創(chuàng)新性的考核方式更加注重學生的自主學習、主動思考、主動發(fā)現(xiàn)-提出-分析-解決問題，更有利于學生的創(chuàng)新能力和實踐能力提升，比如：自命題、項目化研究、學生小講堂等。創(chuàng)新性考核方式更加考驗教師的教學能力水平，需要教師投入更多的教學時間，開展“一對一、一對多”的引導與跟蹤，而不是上完課走人，師生兩忘。靈活性的考核方式是指線上線下相結(jié)合、課堂內(nèi)外相結(jié)合、平時與期中期末相結(jié)合、學生自評、生生互評與教師評價相結(jié)合等，全過程的課程學習記錄更有利于培養(yǎng)學生的獨立意識、創(chuàng)新思維和質(zhì)疑精神。

2 基礎(chǔ)力學課程非標準化考核模式設(shè)計思路

結(jié)合基礎(chǔ)力學課程特點與作者課程建設(shè)的教學資源，以“師生協(xié)同、知行合一、育教一體”為教學理念，結(jié)合線上線下教學，我們開展了將考核過程變成學習過程的非標準化考核模式設(shè)計，如圖1所示。“師生協(xié)同”是以教師為主導、學生為主體，以“學”為中心，師生互動，調(diào)動教師的自主創(chuàng)新教學能力，提升學生積極參與學習的自主性，進而改變灌輸式傳統(tǒng)教學；“知行合一”是指理論與實踐相結(jié)合，開展基于問題和項目化教與學，且持續(xù)改進；“育教一體”是指高質(zhì)量教學與高水平育人同向同行，將課程思政建設(shè)深度融入到課程教學全過程。

圖1 基礎(chǔ)力學課程非標準化考核方式改革設(shè)計方案

設(shè)計過程從三個方面展開：（1）線上慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的學習，以學為中心，強調(diào)扎實基礎(chǔ)掌握方法，強化學生的自主學習能力，獨立思考，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；（2）線上線下混合式學習，強化師生互動師生協(xié)同，注重夯實基礎(chǔ)高階提升，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；（3）線下交流研討互動學習，突出研教結(jié)合，讓學生參與實驗、科研項目、工程實踐訓練和科技競賽中，培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊合作責任擔當。

結(jié)合學生線上線下三方面的學習過程，將考核內(nèi)容、考核方式和考核成效細化量化。考核試題結(jié)合基礎(chǔ)力學課程的知識點、思政點、能力點設(shè)計，盡量減少重復記憶性試題，避免給學生徒增學習壓力?？己擞^測點注重從視頻觀看度、視頻糾錯、提出新問題、問題參與度、作業(yè)完成度、課堂出勤率、課堂活躍度、隨堂測驗完成度、力學實驗完成度、自命題作業(yè)完成度、科研論文創(chuàng)新度、小組協(xié)同度等角度對學生學習過程進行綜合考核，量化記錄學生個性化學習情況，真實地反映學生的課堂表現(xiàn)和課下學習活動，進而引導學生關(guān)注點從期末考試一考定音轉(zhuǎn)向平時的學習行為和學習習慣表現(xiàn)，讓學生積極參與到課堂教學的全過程中來，從根本上將被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

基礎(chǔ)力學課程非標準化考核的教學設(shè)計，要提升考核的真實有效性與客觀公平性，這與教師的專業(yè)水平、思維水平和教學水平以及教學投入是息息相關(guān)的。因此，要做好非標準化考核的教學設(shè)計，先要做好師資隊伍的教學能力提升。

3 基礎(chǔ)力學非標準化考核改革實踐

3.1 非標準化考核改革實施情況

基礎(chǔ)力學課程作為學校工科專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是學生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程，是人才培養(yǎng)教學體系中的重要樞紐與節(jié)點。筆者結(jié)合地方高校的辦學地位和專業(yè)特色，結(jié)合當代大學生的成長特點、學習習慣、思維能力等，以學生的學習成效為目標，融合應用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合課程思政建設(shè)，深入開展了以學生為中心的非標準化考核改革。提出和推行應用了3W1H（What？ Why？Where？How？即是什么？為什么？應用在哪兒？怎么用？）發(fā)現(xiàn)知識法和 3S（ study independently, seminar,scientific research，即自學、研討、科學研究）自主學習模式等[6-9]，實行啟發(fā)式教學、引導學生自主學習，形成學習的內(nèi)驅(qū)力，提升課程的教學質(zhì)量和育人質(zhì)量。

在非標準化考核改革實踐中，我們既要側(cè)重學生對于知識方法的學習應用實踐，更要注重學生創(chuàng)新思維、人文情懷、科學精神等方面的熏陶培養(yǎng)。因此，在各課程（工程力學、理論力學、材料力學）保留期末試卷考核方式的基礎(chǔ)上，增加了學習態(tài)度、課后作業(yè)、隨堂測試、問題研討、自命題試卷、科研項目訓練、實驗實踐等七個方面的平時成績，使得考核內(nèi)容更加靈活多樣。即使采用期末試卷考核方式時，其中也增加了非標準化考核試題。表1給出了北京工業(yè)大學工科專業(yè)基礎(chǔ)力學非標準化考核模式實踐情況，標注了各環(huán)節(jié)達到的最大教學難度。盡管面向不同專業(yè)的課程學時不同，但各門課程已經(jīng)將期末成績?nèi)肯抡{(diào)至70%以下，大部分在60%，突出了非標準化考核，注重教學過程中的教學成效。

表1 北京工業(yè)大學工科專業(yè)基礎(chǔ)力學非標準化考核模式

根據(jù)表1中列出的情況，具體實施過程如下。

（1）學習態(tài)度是對學生的出勤率、問題參與度、課堂活躍度、線上學習情況進行綜合評價。借助大學慕課、學習通、智慧樹以及課程教學過程記錄進行實時考察，教師可利用信息化手段進行簽到點名和提問。

（2）課后作業(yè)是結(jié)合線上線下作業(yè)進行評價。作業(yè)設(shè)置依據(jù)教材設(shè)置必做和選做題目，同時增加一些課后思考題、開放性作業(yè)、文獻閱讀、畫知識體系思維導圖等，主要檢測學生對課程知識點的掌握及拓展情況，可直接反映學生的學習狀態(tài)、認真程度以及遵循學術(shù)規(guī)范情況。

（3）隨堂測試通常針對課程的重點難點和關(guān)鍵點問題設(shè)置測試環(huán)節(jié)，考察學生的學習成效，以便于了解學生學習的薄弱環(huán)節(jié)或者知識盲區(qū)，加強教師的針對性講解，當然也是對學生出勤情況的檢查。比如基本概念的闡述、基本方法的運用等，具體如畫剛體系受力圖、科氏加速度計算、確定剛體平面運動速度瞬心、剛體系動量動量矩動能計算、快速畫剪力彎矩圖、計算一點的主應力與最大剪應力、進行組合變形強度校核等等。隨堂測試題目形式可多樣，但難度要適中，這一測試也可以借助學習通、雨課堂等進行搶答或隨機點名，老師通過后臺掌握情況。

（4）問題研討由教師設(shè)置階梯式問題，循序漸進由易到難，引導學生主動思考、深度學習，培養(yǎng)質(zhì)疑創(chuàng)新能力。比如：在講授彎曲內(nèi)力的章節(jié)時，讓學生研討“只給定梁的剪力圖能不能確定梁的受力？能不能確定梁的支承性質(zhì)與支承位置？答案是否具有唯一性？由給定的剪力圖能否確定彎矩圖？答案是否唯一？”。在講授點的合成運動章節(jié)時，讓學生研討“動點動系選擇的原則是什么？結(jié)合工程案例進行對比分析？普通車床和五軸聯(lián)動數(shù)控車床切削工件時動點動系怎么選？動點對多個動系如何求解絕對速度和絕對加速度？”等等，一些問題點來源于《力學與實踐》的論文[10-12]。

（5）自命題試卷主要考核學生對知識體系的構(gòu)建情況，通常在完成相關(guān)聯(lián)的多章節(jié)教學內(nèi)容之后設(shè)置。學生通過查閱資料，結(jié)合教材、習題集以及工程實例進行自主命題，并給出解答過程。圖2給出了理論力學在靜力學、運動學部分教學中自命題試卷的要求。自命題試卷格式規(guī)范要求需要給定撰寫模板，評判標準根據(jù)自命題的形式、內(nèi)容、難度復雜度等指標進行批閱。

圖2 自命題試卷要求范例

（6）科研訓練、學生小講堂主要考核學生創(chuàng)新應用、團隊協(xié)作能力以及解決復雜問題的能力，根據(jù)給定的科研訓練項目或者自選題開展，通過“查閱文獻-選題-理論分析與實驗-撰寫論文-大會報告”5個環(huán)節(jié)開展考核。該考核方式作者教學團隊已經(jīng)堅持實施了10多年，對于學生的自主、合作、探究、創(chuàng)新方面均有良好的促進作用[13]。

（7）實驗實踐主要考核學生的動手實踐能力，結(jié)合基礎(chǔ)型、綜合型和創(chuàng)新型實驗，借助工程力學國家級實驗教學示范中心的平臺，按照“開題報告-開題答辯-實際實驗-考核驗收”4個環(huán)節(jié)進行實驗考核。鼓勵學生動手制作重大工程的“微縮版模型”進行實驗研究，為學生的實踐創(chuàng)新、科技競賽奠定良好的基礎(chǔ)。

（8）理論考核主要考核學生全面掌握知識點、構(gòu)建知識體系情況，特別是對于課程的核心知識、重點難點掌握情況?？己祟}型涉及判斷題、選擇題、填空題、計算題和非標準化試題等。非標準化試題設(shè)置“有核心無邊界”的開放性問題，答案不唯一，提升學生多元化明辨思維能力。如規(guī)定一個工程背景或工程事件，由學生自行建模、自行解答，自證其合理性，強調(diào)學生的創(chuàng)新性和工程實踐能力培養(yǎng)。圖3給出了基礎(chǔ)力學課程中非標準化試題的部分試題情況。

圖3 基礎(chǔ)力學課程理論考核非標準化試題實例

在實際教學過程中，非標準化考核的實施須以推動學生的深度學習為中心，深度融入到課堂教學過程之中，使學生汲取力學知識之博、領(lǐng)悟力學方法之妙，感受力學思維之美，激發(fā)學習熱情，形成學習內(nèi)驅(qū)力，進而迸發(fā)出更多創(chuàng)新思想火花。

3.2 考核方式改革成效與學生反映

基礎(chǔ)力學課程通過近3年線上線下混合式多元化的非標準化考核實施，取得了一定的教學成效。（1）學情滿意度高。調(diào)查問卷顯示，95%以上的學生認可非標準化考核模式，92%的學生認為自己的自主學習能力提高了，學習態(tài)度端正了，激發(fā)了學習動力。（2）學生優(yōu)秀率高。學生綜合成績呈正態(tài)分布，兩極分化情況減少，不及格率明顯降低。相比于沒有實施非標準化考核時的情況，學生綜合成績提升了近12%，吸引了大批學生報考力學專業(yè)研究生。（3）學生課堂參與度高。課堂氣氛活躍，“低頭族”現(xiàn)象減少，學生討論發(fā)言比較積極主動，提升了課堂效能。（4）學生創(chuàng)新活力增強。過去3 年內(nèi)，以基礎(chǔ)力學科研項目和實驗研究課題為基礎(chǔ)，本科生參加“星火基金”、“挑戰(zhàn)杯”、“大創(chuàng)項目”等各類科研競賽90余項，獲全國周培源大學生力學競賽獎項等獎勵10余項，本科生以第1作者發(fā)表論文30余篇。（5）學生與督導專家對任課教師評價高。在學校評教系統(tǒng)中，基礎(chǔ)力學教學團隊教師評教優(yōu)秀率達到了80%以上。有學生留言：“老師的課改變了我的人生方向，開闊了我的視野，讓我做人做事更加踏實肯干積極努力，引導我更加多維看世界。”“老師的課極大地鍛煉了我們自主解決問題的能力，課堂知識量大，豐富充實，采取多種考核方式，學到更多知識，同時增強了自己的動手能力和創(chuàng)新能力”等等。

4 思考與體會

作者教學團隊作為國家級基礎(chǔ)力學教學團隊，近年獲得了國家級一流課程，國家級課程思政示范課程、教學團隊等，針對基礎(chǔ)力學課程非標準化考核模式進行了一系列改革探索與實踐，取得了一定成效。這些考核模式和方法可以推廣到力學類其他課程或者工科類專業(yè)基礎(chǔ)課程中去應用和借鑒。在實踐運用過程中，我們深刻體會到：（1）非標準化考核要反復研究，精心設(shè)計，不可以“想怎么考核就怎么考核”，要符合學術(shù)規(guī)范，要有命題標準與答案，具有專業(yè)性、可操作性；（2）非標準化考核要根據(jù)課程難易程度、學生整體學習情況以及專業(yè)學科情況進行動態(tài)調(diào)整，要有靈活的反饋機制，不能僵化，不能一成不變；（3）非標準化考核是師生協(xié)同發(fā)展共同進步的過程，也是進行課程思政建設(shè)的一部分，通過非標準化考核的改革探索，將課程教與學形成一個相互促進、相互檢驗、相輔相成的教學活動閉環(huán)，更有利于提高教學質(zhì)量和育人質(zhì)量。