■ 盧 鋒

教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，而安全和健康教育則是“基石”中的基石。在任何時(shí)期，忽視青少年生命安全與健康教育，代價(jià)都是慘痛的、無法接受的。引導(dǎo)和幫助青少年身心健康成長，每一個(gè)教育工作者都要使命在肩，責(zé)無旁貸。當(dāng)前，貫徹落實(shí)教育部制定的《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》（以下簡稱《指南》），全面深入、切實(shí)有效地推進(jìn)青少年生命安全與健康教育，需要在整體上把握和厘清各種關(guān)系，在系統(tǒng)上設(shè)計(jì)和優(yōu)化實(shí)施策略。

一、構(gòu)建以主題課程為“點(diǎn)”、專設(shè)課程為“線”、滲透課程為“面”、活動(dòng)課程為“體”的立體課程樣態(tài)

《指南》提出，“依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，選取生命安全與健康教育相關(guān)內(nèi)容，作為學(xué)科教學(xué)素材，有機(jī)整合融入學(xué)科教育”，強(qiáng)調(diào)了生命安全與健康教育滲透到課程的策略，這在學(xué)科教學(xué)課時(shí)有保障、教師術(shù)業(yè)有專攻的教育實(shí)際中是務(wù)實(shí)可行的。但也要注意滲透課程的實(shí)施存在著“人人、時(shí)時(shí)、處處、事事都是”的泛化、虛化現(xiàn)象，以及“知識(shí)化、學(xué)科化、應(yīng)試化”的教學(xué)路徑依賴等局限，需要其他課程來“對(duì)沖”這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)。如果說學(xué)科滲透涉及眾多學(xué)科，屬于生命安全與健康教育“面”上的課程推進(jìn)方式，那么同時(shí)還要把課程落到“點(diǎn)”、連成“線”，同時(shí)還要立成“體”，構(gòu)建生命安全與健康教育的立體課程樣態(tài)。

所謂落到“點(diǎn)”，就是開展“主題課程”的實(shí)施，做好生命安全與健康教育模塊化、專題化、項(xiàng)目化實(shí)施，如“青春期教育”“心理健康教育”“安全教育”“禁毒防艾教育”“公共衛(wèi)生教育”等，牢牢地抓住重點(diǎn)，生命安全與健康教育才能有效落地。所謂連成“線”，就是要探索“專設(shè)課程”的實(shí)施，做好生命安全與健康教育全面、系統(tǒng)、有序?qū)嵤迅鱾€(gè)學(xué)段相關(guān)知識(shí)技能用一條線全部“串”起來，開發(fā)成一門綜合課程，采用專門教材（讀本）、安排專任教師、設(shè)置專門課時(shí)、納入學(xué)校課程體系。相對(duì)而言，專設(shè)課程是實(shí)施生命安全和健康教育最直接有效的途徑，但受限于課時(shí)不夠、師資不足等條件，開展專設(shè)課程的學(xué)校較少。隨著國家“雙減”政策的全面落實(shí)，學(xué)校課程服務(wù)時(shí)空的增加，專設(shè)課程必將成為更多學(xué)校的選擇。所謂立成“體”，就是開展“實(shí)踐活動(dòng)課程”，做好生命安全與健康教育活動(dòng)化、實(shí)踐化、服務(wù)化實(shí)施，如開展實(shí)操演練、場館體驗(yàn)、研學(xué)考察、社區(qū)服務(wù)、公益慈善等活動(dòng)，避免僅從學(xué)科知識(shí)體系開展教學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)課程以生命為源點(diǎn)和中心，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性、生成性、實(shí)效性，能夠讓生命安全與健康教育的“點(diǎn)、線、面”課程充滿生命的張力、活力，引領(lǐng)構(gòu)建立體化、多樣態(tài)的課程體系。

二、堅(jiān)持以發(fā)展性、預(yù)防性教育為主，干預(yù)性教育為輔的施教原則

在青少年的生命安全與健康教育中，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，例如當(dāng)發(fā)生了較大的安全事故、心理危機(jī)事件時(shí)，很多學(xué)校會(huì)在第一時(shí)間邀請(qǐng)專家進(jìn)校講座、開設(shè)主題班會(huì)，針對(duì)性開展安全與健康主題教育，以便切實(shí)有效地解決相關(guān)問題。這樣的施教行為反映的是糾錯(cuò)型、干預(yù)性教育的施教思路和原則，這樣的“亡羊補(bǔ)牢”當(dāng)然是必要的，但如果在生命安全與健康教育中，只有干預(yù)性施教，沒有預(yù)防性、發(fā)展性施教，不僅對(duì)青少年當(dāng)前的健康成長是不負(fù)責(zé)任的，對(duì)他們的未來發(fā)展也是充滿隱患的。一方面，很多問題的發(fā)生不是短時(shí)間內(nèi)累積形成的，一旦出現(xiàn)往往就已經(jīng)積重難返，難以挽回，“置后”教育會(huì)產(chǎn)生“滯后”效應(yīng)，教育的有效性大打折扣；另一方面，干預(yù)性教育作為事后補(bǔ)救教育，常常“頭痛醫(yī)頭”“腳痛醫(yī)腳”，面對(duì)問題，把握不住全局，抓不住根本，在生命安全與健康教育中容易造成“疲于應(yīng)付、顧此失彼”的被動(dòng)局面。

《指南》提出，要幫助學(xué)生“養(yǎng)成健康文明行為習(xí)慣和生活方式，自覺采納和保持健康行為，為終身健康奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”，這就需要我們?cè)谇嗌倌晟踩c健康教育中堅(jiān)持以發(fā)展性和預(yù)防性教育為主，基于青少年生命的完整需要、發(fā)展需要，教給孩子一生有用的東西。如第一部分所述，在課程設(shè)置方面，構(gòu)建“點(diǎn)、線、面、體”的多樣態(tài)、立體化課程體系，把生命安全與健康教育的主題課程前置，探索循序漸進(jìn)、全面有序、常態(tài)推進(jìn)、符合青少年身心規(guī)律的生命安全與健康教育專設(shè)課程，小、初、高、大學(xué)各學(xué)段各學(xué)科融入滲透，并以活動(dòng)課程提升參與性、實(shí)效性。除了課程教學(xué)上的努力，在學(xué)校管理上要建立健全各類體制機(jī)制，完善突發(fā)安全與健康危機(jī)事件的防范體系。當(dāng)然，很多安全問題或健康危機(jī)具有突發(fā)性、偶然性、隨機(jī)性等特征，有時(shí)難以避免，這就需要干預(yù)性的教育和處置。既要有個(gè)別的心理關(guān)懷、疏導(dǎo)或轉(zhuǎn)送專業(yè)機(jī)構(gòu)的服務(wù)，也要有面上的相關(guān)主題教育，進(jìn)行警示、敲響警鐘；同時(shí)要處理好學(xué)校、家庭、社會(huì)以及社交媒體等的關(guān)系，為孩子的身心健康發(fā)展?fàn)I造良好的育人環(huán)境。

三、站在生命的全局視野，系統(tǒng)把握生命安全與健康教育的內(nèi)容邏輯

在青少年生命安全與健康教育的教學(xué)實(shí)施中，存在著兩種極端的現(xiàn)象。一種是只強(qiáng)調(diào)自己的“生命至上”，只關(guān)注自己的健康，在日常生活中不愿艱苦奮斗，在危急關(guān)頭不愿挺身而出，從而形成一種保守的、狹隘的生命安全和健康觀。正如學(xué)者馮建軍所指出的，“道德教育固然不能使生命無謂犧牲，但也不能為了保全生命,喪失道德的崇高和偉大”。另一種是漠視，傷害自身安全和健康，本著“我的生命我做主”“今朝有酒今朝醉”等思想認(rèn)識(shí)，從而形成一種自私的、消極的生命安全和健康觀。前者認(rèn)為，既然安全和健康是第一位的，那么自己是不能受到任何傷害的；后者認(rèn)為，既然安全和健康是自己的，那么可以由自己來決定和支配自己的生命安全和健康權(quán)，肆意揮霍甚至放棄自己的生命安全與健康?？梢?，一個(gè)自私自利的人，不會(huì)為了大眾犧牲自己的安全與健康；一個(gè)失去自我價(jià)值的人，不會(huì)重視和在乎自己的安全與健康。因此，我們不能簡單地就安全講安全、就健康講健康，而是必須要引導(dǎo)和幫助青少年置身于交往關(guān)系、價(jià)值關(guān)系中看待自己的生命安全和健康，防止他們因認(rèn)知局限導(dǎo)致的種種生命困頓和危機(jī)。

提升生命安全與健康教育的實(shí)效，需要站在生命更為全局、系統(tǒng)的視野，把生命安全與健康教育納入生命教育的有機(jī)組成部分，站在完整生命的立場去理解和把握安全與健康教育在生命系統(tǒng)中的關(guān)系。學(xué)者朱永新曾提出“拓展生命的長寬高”的理念，認(rèn)為我們可以從生命的長度、寬度、高度來思考和審視人的生命。所謂生命的長度，是指人的自然生命，關(guān)注我們?nèi)绾位畹酶L，更有質(zhì)量，主要涉及安全與健康等主題；所謂生命的寬度，是指人的社會(huì)生命，關(guān)注我們?nèi)绾胃袣w屬感和價(jià)值感，主要涉及交往與價(jià)值等主題；所謂生命的高度，是指人的精神生命，關(guān)注我們?nèi)绾巫晕覍?shí)現(xiàn)、活出意義，主要涉及生涯與信仰等主題?？梢钥吹?，自然生命是基礎(chǔ)，社會(huì)生命是動(dòng)力，精神生命是目的，三重生命應(yīng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。站在生命長寬高的視野，必須看到，生命安全與健康教育不能局限于自然生命，還要在人的社會(huì)生命和精神生命中去理解和把握。只有在拓展社會(huì)生命、精神生命中，人們才能真正意識(shí)到安全和健康的意義，才會(huì)發(fā)自內(nèi)在地珍愛自己的生命。也只有在生命關(guān)系中，青少年才會(huì)更自覺地意識(shí)到，安全是一種責(zé)任，健康是一種擔(dān)當(dāng)，每個(gè)人的安全和健康都是相互依存的，在關(guān)鍵時(shí)刻更是需要犧牲自己的安全與健康，那些在民族危亡中英勇獻(xiàn)身的英雄，那些在國家危難時(shí)刻奔赴前線的逆行者，就是最好的詮釋。

四、堅(jiān)持預(yù)防為先、避險(xiǎn)為后、急救為底的教學(xué)目標(biāo)邏輯

在大量的案例分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在眾多的安全問題與健康危機(jī)事件中，首要是提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，未雨綢繆，提前預(yù)判從而避免危險(xiǎn)事故的發(fā)生，這是第一位的；其次，是在面臨和遭遇危險(xiǎn)后，采取有效方法和技能，學(xué)會(huì)緊急逃生和避險(xiǎn)，這是第二位的；最后，是在遭遇危險(xiǎn)，受到傷害后，及時(shí)自救或他救，以保全生命為最基本底線，把傷害降低到最小。因此在生命安全與健康教育的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，要把防范意識(shí)和防范能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位；其次是避險(xiǎn)脫困等自救、他救方法技能；最后是搶險(xiǎn)急救的措施和注意事項(xiàng)。正如在醫(yī)學(xué)上有“上醫(yī)治未病”的理念，在青少年生命安全與健康教育中，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立“讓安全問題、健康問題不發(fā)生才是最重要的”意識(shí)。

這種“預(yù)防為先、避險(xiǎn)為后、急救為底”的教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)在不同學(xué)段不同主題的銜接安排上，也要體現(xiàn)在同一學(xué)段同一主題的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中。例如，在青春期性健康教育上，在初中階段可以設(shè)計(jì)“如何拒絕別人求愛”等主題，在高中前段可以設(shè)計(jì)“了解性傳播疾病”等主題，在高中后段可以設(shè)計(jì)“理解愛情與婚姻”等主題，這就是在不同學(xué)段上的一體化銜接。再比如，在關(guān)于山洪災(zāi)害的安全教育主題上，首先要讓師生明確，提前預(yù)判和防范山洪的到來，盡早遠(yuǎn)離或告知他人遠(yuǎn)離危險(xiǎn)區(qū)域，這是第一位的能力；其次，在山洪暴發(fā)后如何第一時(shí)間避免被山洪卷入，或卷入后如何緊急逃生避險(xiǎn)，這是第二位的能力；再次，在自己受到傷害后如何求救，或者看見他人溺水后如何幫忙施救，這是保全生命的最后一道防線，這就是在同一學(xué)段同一主題上的不同目標(biāo)設(shè)計(jì)。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，常用的引導(dǎo)詞可以有“防范、警惕、預(yù)判、遠(yuǎn)離、避免”等。

五、注重趣味性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性、生成性的教學(xué)方式

《指南》提出，在生命安全與健康教育中要“注重趣味性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性、生成性，提升教育實(shí)效性”。這就要求教師在教學(xué)方式上，走出學(xué)科教學(xué)的路徑依賴，把生命安全與健康教育從側(cè)重知識(shí)的學(xué)科教育模式中“掙脫”出來。以下以生命安全主題教育為例，用一些常見的教學(xué)設(shè)計(jì)來舉例說明。

趣味性就是要在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過設(shè)計(jì)有意思、有意義的游戲活動(dòng)，提高每個(gè)學(xué)生的參與性和積極性。比如“測一測”，教師通過游戲測試學(xué)生已有的逃生自救知識(shí)技能；比如“玩一玩”，教師模擬逃生現(xiàn)場，要求若干學(xué)生從一個(gè)小瓶子抽出彩色小球，看誰抽得快；比如“辯一辯”，教師設(shè)置危險(xiǎn)情境，讓學(xué)生辯論何種行為才是最佳策略；再比如“演一演”，教師讓學(xué)生角色扮演緊急救援隊(duì)員，要求其完成某項(xiàng)急救任務(wù)，等等。

互動(dòng)性就是要在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，引導(dǎo)和幫助學(xué)生深入思考和交流。比如，教師可以和學(xué)生有以下這些互動(dòng)話題：“……這可能會(huì)有什么危險(xiǎn)？危險(xiǎn)系數(shù)有多高？”“如果你感覺自己處于……危險(xiǎn)中，你能做些什么？”“當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自己正處于危險(xiǎn)中時(shí)，誰能提供幫助？”“在你的便利貼上，寫一條留言，告訴自己在這種危險(xiǎn)情況下，我可以……”

體驗(yàn)性就是不僅注重學(xué)生思維的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生身體的參與，就是要讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)操練和演示相關(guān)逃生和避險(xiǎn)的規(guī)定動(dòng)作和基本技能。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)根據(jù)體驗(yàn)仿真程度可以簡單分為強(qiáng)體驗(yàn)、一般體驗(yàn)、弱體驗(yàn)。強(qiáng)體驗(yàn)是模擬體驗(yàn)災(zāi)害真實(shí)發(fā)生時(shí)的現(xiàn)場，這需要特定的學(xué)習(xí)空間和場域，比如地震館、臺(tái)風(fēng)館、消防館、海嘯體驗(yàn)館等安全教育或者生命教育的專門場館、體驗(yàn)中心；弱體驗(yàn)指在學(xué)校教室，學(xué)生在教師或者視頻的講解下，通過肢體簡單地進(jìn)行實(shí)操演示的體驗(yàn)，比如汽車落水后的逃生步驟、火災(zāi)發(fā)生時(shí)的匍匐動(dòng)作、搶救傷員時(shí)的心肺復(fù)蘇動(dòng)作、地震來襲時(shí)“伏地、遮擋、手抓牢”的要領(lǐng)動(dòng)作等；一般體驗(yàn)是介于強(qiáng)體驗(yàn)和弱體驗(yàn)之間，一般是指集體性的逃生演練、各類VR仿真體驗(yàn)，以及以知識(shí)圖文為主的防空館、防災(zāi)減災(zāi)館的參觀等。

生成性就是通過讓學(xué)生在“玩中學(xué)、做中學(xué)”的過程中強(qiáng)調(diào)在“悟中學(xué)”，在提升認(rèn)知和技能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自我感悟、自我反思、自我總結(jié)，讓學(xué)生從內(nèi)心“生發(fā)”學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，實(shí)現(xiàn)意識(shí)層面的收獲。比如，教師可以和學(xué)生有以下互動(dòng)話題：“在剛才的成功（失敗）逃生演練中，你自己的最大的體會(huì)是……”“通過本課主題的學(xué)習(xí)，你學(xué)到最為重要的是……”學(xué)生根據(jù)自我體驗(yàn)和感悟，以及其他同學(xué)的分享，能夠有真正的學(xué)習(xí)和收獲，最大程度提升自己的安全素養(yǎng)。

六、構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)共同推進(jìn)的良好教育生態(tài)

突如其來的全球新冠肺炎疫情，讓我們意識(shí)到維護(hù)生命安全和健康不是某個(gè)人的事情，也不是某個(gè)部門、某個(gè)單位的事情，而是需要所有人團(tuán)結(jié)起來，通力合作，共同打贏這一場安全、健康保衛(wèi)戰(zhàn)。同樣的道理，在對(duì)青少年生命安全與健康教育的實(shí)施過程中，學(xué)校是主要場所，但絕不是“單打獨(dú)斗”。那種認(rèn)為學(xué)校才是青少年生命安全與健康教育的主體的觀點(diǎn)，不僅在理論上是片面的，在實(shí)踐中也是有害的。促進(jìn)青少年生命安全與健康，全社會(huì)都有責(zé)任，必須要有共同體意識(shí)，構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)相互支持、共同推進(jìn)的良好教育生態(tài)。

政府部門不僅要在政策上重視，在資金上也要加大投入。教育行政主管部門要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)規(guī)劃制定出臺(tái)地方性教育指導(dǎo)意見，明確加強(qiáng)生命安全與健康教育的指導(dǎo)思想、原則、內(nèi)容、實(shí)施途徑，落實(shí)保障機(jī)制，積極推動(dòng)實(shí)施。

學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，把生命安全與健康教育的有關(guān)內(nèi)容納入教師通識(shí)培訓(xùn)，提高各學(xué)科教師開展生命教育的意識(shí)和能力，重點(diǎn)提高班主任的生命教育指導(dǎo)能力。將生命安全與健康教育納入學(xué)校課程體系，建立多元樣態(tài)的課程教學(xué)體系，以及與各類教育活動(dòng)有機(jī)滲透、相互配合、共同推進(jìn)的實(shí)施機(jī)制。

家庭是養(yǎng)育生命的地方，更是保障青少年安全和健康的第一責(zé)任者。要把維護(hù)青少年身心健康成長作為家校合作共育的主要內(nèi)容，學(xué)校要引導(dǎo)和幫助家庭安全育兒、健康育兒、科學(xué)育兒。教育主管部門、學(xué)校要組織開展家長全員培訓(xùn)，切實(shí)加強(qiáng)家教、家風(fēng)建設(shè)。家長要主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極配合，為孩子身心和諧發(fā)展創(chuàng)造良好家庭氛圍。

要積極引導(dǎo)社會(huì)力量在學(xué)校內(nèi)外教育場所（少年宮、活動(dòng)中心、實(shí)踐學(xué)校等）建立安全與健康專題教育活動(dòng)館（室）。校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策，積極開展有利于青少年身心健康成長的課程服務(wù)。廣大網(wǎng)絡(luò)游戲、社交媒體、娛樂公司等機(jī)構(gòu)要依法經(jīng)營，自我規(guī)范，開發(fā)“青少年健康模式”，共同營造風(fēng)清氣正的網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)環(huán)境。