張 卓

一、問題緣起

博士生教育在國家教育現(xiàn)代化及創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展中的戰(zhàn)略地位日益凸顯，博士生教育質(zhì)量不僅關(guān)系到高水平創(chuàng)新人才培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還影響著我國高等教育全球競爭力。隨著功利主義、數(shù)字文化、績效量化等浮躁學(xué)術(shù)風(fēng)氣在大學(xué)考核評價中的盛行，高質(zhì)量論文產(chǎn)出直接影響博士生的獎學(xué)金評定、學(xué)業(yè)考核、學(xué)位授予及未來職業(yè)發(fā)展，在內(nèi)部學(xué)術(shù)生存及外部利益驅(qū)動下博士生面臨“不得不發(fā)表”“為了發(fā)表而發(fā)表”“不發(fā)表就淘汰”的困境。與此同時，論文發(fā)表市場化、期刊管理不當(dāng)、投稿行為偏軌等不良學(xué)術(shù)現(xiàn)象頻發(fā)，嚴(yán)重沖擊著博士生的科研熱情，干擾著博士生的學(xué)術(shù)發(fā)表動機(jī)[1]。由差異化動機(jī)引發(fā)的學(xué)術(shù)態(tài)度直接影響著博士生的學(xué)術(shù)成就以及學(xué)業(yè)完成進(jìn)度等，對博士生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。那么，哪些因素影響博士生的發(fā)表動機(jī)？這些因素是如何左右博士生發(fā)表動機(jī)的？只有對這些問題進(jìn)行明確和厘清，才能更好地改善博士生學(xué)術(shù)發(fā)表動機(jī)、營造良性學(xué)術(shù)發(fā)表生態(tài)、激發(fā)博士生科研創(chuàng)新能力，從而為高質(zhì)量的博士生培養(yǎng)提供可持續(xù)發(fā)展動力。

國外學(xué)者基于實(shí)證分析關(guān)注到專業(yè)知識背景、組織文化治理、目標(biāo)激勵機(jī)制、家庭環(huán)境支持等因素對博士生學(xué)術(shù)發(fā)表動機(jī)的影響。Turner等人發(fā)現(xiàn)博士生的科研工作開展、科研成果發(fā)表更多依賴于外部考核指標(biāo)壓力而非自身學(xué)術(shù)意愿，內(nèi)部發(fā)表動機(jī)普遍低于外部發(fā)表動機(jī)[2]。Reyes等研究者認(rèn)為學(xué)業(yè)考核、學(xué)位授予等外部動機(jī)是博士生發(fā)表論文的重要驅(qū)動力，而學(xué)術(shù)志趣、內(nèi)驅(qū)動力等內(nèi)部動機(jī)較為不足[3]。國內(nèi)關(guān)于研究生發(fā)表動機(jī)的研究多數(shù)采用實(shí)證量化及個案分析方法對博士生學(xué)術(shù)發(fā)表的內(nèi)外影響因素進(jìn)行探究，且側(cè)重于對個人學(xué)術(shù)追求、科研能力、他人影響、畢業(yè)預(yù)期等因素的分析。朱志勇基于個案分析發(fā)現(xiàn)研究生學(xué)術(shù)發(fā)表受自我學(xué)術(shù)認(rèn)同與外部學(xué)術(shù)環(huán)境相互“推拉”作用影響，其中內(nèi)部“拉力”具有正功能，而外部“推力”產(chǎn)生負(fù)能量[4]。李鋒亮通過實(shí)證分析認(rèn)為導(dǎo)師對博士生的全方位指導(dǎo)有助于提升博士生學(xué)術(shù)熱情及科研產(chǎn)出，良好的導(dǎo)生關(guān)系對博士生的學(xué)術(shù)發(fā)表產(chǎn)生顯著正向影響[5]。

然而，目前學(xué)界鮮有通過構(gòu)建理論解釋框架以及區(qū)分不同階段對博士生發(fā)表動機(jī)的研究，進(jìn)而導(dǎo)致解釋力欠缺。大部分研究分從學(xué)習(xí)動力、學(xué)術(shù)熱情、期刊管理等單一維度進(jìn)行切入，且不少研究以高校教師作為學(xué)術(shù)發(fā)表動機(jī)主體。這些研究難以展現(xiàn)博士生發(fā)表動機(jī)的全貌，且結(jié)論普適性有限。鑒于此，本文運(yùn)用扎根理論研究方法，在與博士生互動中深度挖掘其學(xué)術(shù)發(fā)表的隱藏要素動機(jī)，試圖構(gòu)建博士生發(fā)表動機(jī)影響因素解釋模型，以探索博士生發(fā)表動機(jī)影響因素的作用機(jī)制，為減少博士生因?qū)W術(shù)表現(xiàn)不足和科研成就不夠而導(dǎo)致的“延期畢業(yè)”“失趣退學(xué)”“焦慮壓力”等現(xiàn)象提供借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法

本研究通過扎根理論方法對博士生發(fā)表動機(jī)的影響因素進(jìn)行深度探索。扎根理論是研究者對具有過程性和互動性的經(jīng)驗(yàn)材料進(jìn)行自下而上的漸進(jìn)式描述解釋、精煉概念以及聚類范疇，通過對核心范疇間邏輯關(guān)系的分析構(gòu)建出相關(guān)理論的研究方法[6]。采用扎根理論開展博士生發(fā)表動機(jī)復(fù)雜影響機(jī)制的探索具有較好的適切性。

2.數(shù)據(jù)來源

本研究采用“非概率-偶遇抽樣”方法，在南京大學(xué)選取一批博士研究生作為受訪對象。受訪對象選取以在讀且曾以第一作者或通訊作者身份在CSSCI以上刊物發(fā)表至少1篇論文作為標(biāo)準(zhǔn)。研究者依據(jù)理論飽和度檢驗(yàn)原則對訪談?wù)呷藬?shù)進(jìn)行控制。本研究主要數(shù)據(jù)來源是對12名受訪博士生研究生的“一對一”半結(jié)構(gòu)化訪談以及對另外15名受訪博士生進(jìn)行的三組化（每組5人）的焦點(diǎn)小組訪談。受訪者具體情況見表1。

表1 受訪者基本信息

研究運(yùn)用開放式問卷（訪談提綱）對受訪對象進(jìn)行深度訪談，訪談主要圍繞以下幾個問題進(jìn)行：①你什么時候開始發(fā)表論文，當(dāng)時為什么要發(fā)表？②在發(fā)表過程中，有哪些重要的人或經(jīng)歷對你的論文發(fā)表產(chǎn)生影響？③學(xué)術(shù)環(huán)境對你的論文發(fā)表產(chǎn)生怎樣的影響？④除上述因素之外，還有哪些因素對你的論文發(fā)表產(chǎn)生影響？

訪談由兩部分構(gòu)成，一部分是對12位受訪者進(jìn)行的“一對一”形式的深度訪談，每人訪談大約45～60分鐘；另一部分是對15位訪談對象進(jìn)行的“焦點(diǎn)小組”方式訪談，將其劃分為三個焦點(diǎn)小組，每組5人，每組訪談時間為110～120分鐘。每次訪談結(jié)束后，研究者都對訪談?wù)叩谋硎鲞M(jìn)行回顧梳理，并將訪談內(nèi)容及時反饋給受訪者進(jìn)行完善補(bǔ)充，進(jìn)而形成原始訪談記錄。同時，在12位“一對一”受訪者中隨機(jī)抽取8名，在三個“焦點(diǎn)小組”中隨機(jī)抽取2個焦點(diǎn)小組，以其訪談資料作為分析編碼、影響因素作用機(jī)制模型構(gòu)建的依據(jù)，其余三分之一的研究對象的訪談記錄用于后續(xù)的理論飽和度檢驗(yàn)。

三、資料分析與研究發(fā)現(xiàn)

1.開放式編碼

開放式編碼是以原始訪談資料為基礎(chǔ)開展逐字逐句編碼、貼標(biāo)簽及定類屬，其目的是將全部訪談資料逐步進(jìn)行概念化和抽象化處理，并從中提煉范疇和發(fā)展類屬[7]?；趯Υ罅吭L談資料反復(fù)分析、比較、整合及歸納，本研究共抽象出38個初始概念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對存在大量重復(fù)交叉的同質(zhì)化初始概念進(jìn)行合并、精煉出15個變量類屬（見表2）。這15個變量類屬即是博士生發(fā)表動機(jī)的影響因素。

表2 開放式編碼結(jié)果

2.主軸編碼

主軸式編碼是在開放式編碼基礎(chǔ)上通過比較、挖掘及建立不同概念范疇之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，進(jìn)而整合出不同維度歸屬和重要層次類屬[7]。本研究對開放式編碼中的15個變量類屬進(jìn)行主觀歸納、聚類并構(gòu)建邏輯關(guān)系，最終提煉出6個主類屬，分別是成功發(fā)表期望值、發(fā)表相對投入、發(fā)表相對回報(bào)、自我感知、關(guān)鍵角色、環(huán)境誘因，見表3。

表3 主軸編碼形成的主類屬

續(xù)表2

3.選擇性編碼及模型構(gòu)建

選擇性編碼是在主軸編碼基礎(chǔ)上進(jìn)行精煉及整合，通過分析主類屬與副類屬之間邏輯關(guān)系，進(jìn)而發(fā)展出“核心類屬”，核心類屬以統(tǒng)領(lǐng)性作用將大部分研究結(jié)果集中到一個廣泛的理論領(lǐng)域[8]。本研究基于前兩次編碼分析，通過對成功發(fā)表期望值、發(fā)表相對投入、發(fā)表相對回報(bào)、自我感知、關(guān)鍵角色及環(huán)境誘因六個主類屬之間關(guān)系的反復(fù)考察和比較，對核心類屬進(jìn)行抽象化并確定為“博士生發(fā)表動機(jī)的影響因素及其作用機(jī)制”。

圍繞“博士生發(fā)表動機(jī)的影響因素及其作用機(jī)制”這個核心類屬的“故事線”可以擴(kuò)展為：成功發(fā)表期望值、發(fā)表相對投入、發(fā)表相對回報(bào)、自我感知、關(guān)鍵角色、環(huán)境誘因六個主類屬對博士生發(fā)表動機(jī)有著顯著影響。由“預(yù)期投入”“潛在投入”構(gòu)成的發(fā)表相對投入以及由“職業(yè)回報(bào)”“學(xué)術(shù)回報(bào)”構(gòu)成的發(fā)表相對回報(bào)，共同反映發(fā)表效價（即成功發(fā)表對滿足博士生需求的價值），一方面直接影響博士生的發(fā)表動機(jī)，另一方面又調(diào)節(jié)了成功發(fā)表期望值與發(fā)表動機(jī)之間的關(guān)系。博士生的成功發(fā)表期望值與發(fā)表效價屬于博士生對發(fā)表論文的理性衡量。由“學(xué)術(shù)追求”“發(fā)展迫求”及“偏好選擇”構(gòu)成的自我感知，由“培養(yǎng)環(huán)境”“同輩環(huán)境”和“學(xué)校環(huán)境”構(gòu)成的環(huán)境誘因，以及由“關(guān)鍵角色態(tài)度”“關(guān)鍵角色影響”構(gòu)成的關(guān)鍵角色，共同構(gòu)建發(fā)表內(nèi)外部情境，一方面通過影響發(fā)表效價間接作用于博士生發(fā)表動機(jī)，另一方面對博士生成功發(fā)表期望值與發(fā)表動機(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)?；诖?，本研究構(gòu)建了“博士生發(fā)表動機(jī)影響因素作用機(jī)制模型”（“理性衡量—情境—動機(jī)”模型），見圖1。

圖1 博士生發(fā)表動機(jī)影響因素作用機(jī)制模型

4.理論飽和度檢驗(yàn)

本研究利用預(yù)留的訪談資料進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)，具體來說，將預(yù)留的訪談資料再次按照開放式編碼、主軸編碼以及選擇性編碼順序進(jìn)行提煉分析，觀察是否產(chǎn)生新概念及范疇，同時判斷模型中“主次類屬”是否達(dá)到飽和狀態(tài)[8]。通過有效性驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)“成功發(fā)表相對值”“發(fā)表相對投入”“發(fā)表相對回報(bào)”“自我感知”“關(guān)鍵角色”和“環(huán)境誘因”六個主類屬中未發(fā)現(xiàn)新的屬性關(guān)系，六個主類屬內(nèi)部也未發(fā)現(xiàn)新的要素結(jié)構(gòu)，進(jìn)而表明六個主類屬以及由“初始概念”抽象出的15個變量類屬趨于飽和。由此可推斷，該模型中的各要素結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系在理論上達(dá)到了飽和狀態(tài)。

5.模型闡釋

本研究分析得出的“理性衡量—情境—動機(jī)”故事線模型可以有效解釋博士生發(fā)表動機(jī)的影響因素及其作用機(jī)制，現(xiàn)結(jié)合訪談記錄進(jìn)行如下具體解析：

（1）博士生對其發(fā)表論文的理性衡量直接影響發(fā)表動機(jī)。博士生對發(fā)表論文的理性衡量由成功發(fā)表期望值和發(fā)表效價構(gòu)成，二者均對發(fā)表動機(jī)產(chǎn)生直接影響。首先，成功發(fā)表期望值直接影響博士生發(fā)表動機(jī)。成功投稿期望值、按期畢業(yè)期望值及成功就業(yè)期望值都對發(fā)表動機(jī)產(chǎn)生直接正向影響。博士生的成功投稿期望值是對自身科研能力、學(xué)術(shù)信心以及研究積累等方面的自我認(rèn)可，較多的科研成果、較強(qiáng)的科研能力可以提高成功投稿期望值，進(jìn)而提升發(fā)表動機(jī)，有受訪者表示“我碩士階段成功發(fā)表過幾篇北大核心期刊論文，對發(fā)表C刊論文有很大信心”（A05）。 在按期畢業(yè)期望值方面，學(xué)術(shù)規(guī)劃不同的博士生持不同心態(tài)，一些受訪者表示“我完全可以接受延期畢業(yè)，這樣還可以借助N大學(xué)平臺多發(fā)C刊論文”（A02，A07，B03）。而大部分訪談?wù)弑硎尽氨M管發(fā)C刊論文過程很艱辛，我還是能夠克服并順利畢業(yè)”（B11，B05，A10）。在成功就業(yè)期望值上，“高質(zhì)量和多數(shù)量的科研成果有助于選擇稱心如意的科研崗位”（A12）。

其次，發(fā)表效價直接影響其發(fā)表動機(jī)。發(fā)表效價是博士生評價和判斷發(fā)表C刊論文所需要的投入和預(yù)期回報(bào)。發(fā)表相對投入包括預(yù)期投入和潛在投入。具體而言，在預(yù)期投入方面，博士生在發(fā)表C刊論文時會預(yù)估時間、財(cái)力及精力等成本，預(yù)期投入各項(xiàng)成本越低，發(fā)表動機(jī)就會越強(qiáng)烈，“如果投稿期刊能夠得到及時反饋回復(fù)，我可以節(jié)約很多時間去投其他期刊”（A09）。在潛在投入方面，如果博士生已在科研實(shí)驗(yàn)和學(xué)術(shù)研究上投入很多時間與精力，往往會認(rèn)為“已經(jīng)積累了大量數(shù)據(jù)和結(jié)果分析，如果不選擇C刊而選擇普刊，實(shí)在可惜”（A06），從而產(chǎn)生較強(qiáng)的發(fā)表動機(jī)。發(fā)表相對回報(bào)由學(xué)術(shù)回報(bào)和職業(yè)回報(bào)組成。在職業(yè)回報(bào)方面，“博士階段發(fā)表較多C刊論文往往有很大機(jī)會進(jìn)入高校任教”（A03），相比其他職業(yè)，“高校更適合做學(xué)術(shù)”（A08），“高校工資待遇較穩(wěn)定”（A04），“高校教師普遍受人尊重”（A11）；在學(xué)術(shù)回報(bào)方面，大多數(shù)受訪者認(rèn)為“發(fā)表C刊論文不僅能夠提升學(xué)術(shù)能力還能拓寬學(xué)術(shù)視野”（A13）。

（2）發(fā)表內(nèi)外情境通過發(fā)表效價間接影響博士生的發(fā)表動機(jī)。第一，發(fā)表內(nèi)部情境間接影響其發(fā)表動機(jī)。自我感知是影響博士生發(fā)表動機(jī)的內(nèi)部情境，其中學(xué)術(shù)追求、發(fā)展迫求及偏好選擇對博士生發(fā)表動機(jī)產(chǎn)生間接影響。博士生對自身學(xué)術(shù)追求的認(rèn)知會影響其對發(fā)表相對投入和回報(bào)的計(jì)算，進(jìn)而影響發(fā)表動機(jī)?！拔液芟硎艹两綄W(xué)術(shù)研究，并認(rèn)為自身具備學(xué)術(shù)能力和興趣，發(fā)表C刊論文是對科研成果的認(rèn)可”（A07）。博士生發(fā)展迫求會影響其對發(fā)表相對投入和回報(bào)的計(jì)算，從而影響發(fā)表動機(jī)。“為滿足博士畢業(yè)要求，我也要發(fā)表版面費(fèi)較高的C刊論文”（B02）。博士生偏好選擇也會間接影響發(fā)表動機(jī)?！案鶕?jù)不同C刊投稿特征進(jìn)行針對性選擇，以提高投中幾率”（B04），那些在碩士階段已經(jīng)“養(yǎng)成學(xué)術(shù)習(xí)慣或?qū)⒋罅繒r間投入科研上”（A13）的博士生往往能夠克服發(fā)表過程中的困難和壓力。

第二，發(fā)表外部情境對博士生發(fā)表動機(jī)具有間接影響。首先，培養(yǎng)環(huán)境通過影響發(fā)表效價作用于博士生發(fā)表動機(jī)?！皩W(xué)院平時對大小論文撰寫質(zhì)量要求較高，每周都會舉辦研究方法及寫作規(guī)范講座，高標(biāo)準(zhǔn)寫作訓(xùn)練有助于提升我的學(xué)術(shù)水平，我有信心發(fā)表高質(zhì)量的C刊論文”（A02）。其次，同輩環(huán)境通過影響發(fā)表效價作用于博士生的發(fā)表動機(jī)?！罢n題組彌漫著濃厚的科研氛圍，每位同學(xué)都在爭分奪秒做實(shí)驗(yàn)、發(fā)文章，形成了你追我趕的學(xué)術(shù)發(fā)表環(huán)境”，這在無形中提升了博士生對發(fā)表相對回報(bào)的期待，“積累更多科研成果成就我的未來職業(yè)選擇”（A15）。再次，學(xué)校環(huán)境通過影響發(fā)表效價作用于發(fā)表動機(jī)?！皩W(xué)校為博士生制定科研成果獎懲機(jī)制并細(xì)化C刊等級，以學(xué)校規(guī)定分級分類的C刊目錄為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行差異化獎勵，如不符合相關(guān)規(guī)定則不進(jìn)行學(xué)位授予”（A14）。學(xué)校硬性規(guī)章制度無形中提升了博士生的發(fā)表相對回報(bào)預(yù)期，進(jìn)而增強(qiáng)了博士生的發(fā)表動機(jī)。關(guān)鍵角色的主觀態(tài)度影響博士生的發(fā)表效價判斷，進(jìn)而影響其發(fā)表動機(jī)。導(dǎo)師與博士生探討如何發(fā)表論文，使一些博士生認(rèn)識到多發(fā)C刊論文會增強(qiáng)自身的競爭優(yōu)勢，進(jìn)而增強(qiáng)發(fā)表動機(jī)。同時，關(guān)鍵角色的客觀經(jīng)歷也會影響發(fā)表效價判斷，進(jìn)而影響發(fā)表動機(jī)：“我也了解過畢業(yè)師兄所從事的高校教師工作，這也加深了我對發(fā)表投入與回報(bào)的認(rèn)識”（B01）。

（3）發(fā)表效價和內(nèi)外情境調(diào)節(jié)成功發(fā)表期望值與發(fā)表動機(jī)之間的關(guān)系。在發(fā)表效價的調(diào)節(jié)作用上，相對于發(fā)表效價較低的博士生，成功發(fā)表期望值往往對具有較高發(fā)表意愿的博士生的發(fā)表動機(jī)影響更大?！拔耶厴I(yè)之后想去高校任職，也深知科研成果是獲取高校教職的重要條件，因此，我十分渴望發(fā)表更多C刊論文，進(jìn)而提升任教資本”（A09）。發(fā)表內(nèi)部情境發(fā)揮調(diào)節(jié)作用主要通過三條途徑。成功發(fā)表期望值往往對那些具有一定科研產(chǎn)出且自身具備研究能力的博士生的發(fā)表動機(jī)影響更大?！拔掖T士階段發(fā)過幾篇北大核心期刊論文，這些發(fā)表經(jīng)歷使我更加堅(jiān)信了自己的科研實(shí)力，更有信心發(fā)表C刊論文”（A11）。成功發(fā)表期望值對評優(yōu)評先、畢業(yè)需求較強(qiáng)博士生的發(fā)表動機(jī)影響更大，獲得國家獎學(xué)金或優(yōu)秀研究生稱號的博士生往往更渴望多發(fā)表C刊論文。在偏好選擇方面，成功發(fā)表期望值對較多了解期刊特征的博士生的發(fā)表動機(jī)影響更大。

在發(fā)表外部情境調(diào)節(jié)作用上，環(huán)境誘因通過三條路徑產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。一是培養(yǎng)環(huán)境的調(diào)節(jié)作用，“讀博以來，一直與導(dǎo)師進(jìn)行課題項(xiàng)目合作，并圍繞課題發(fā)表了幾篇C刊論文，并從中獲得了很大的成就感，這提升了我的發(fā)表動力”（A06）。二是同輩環(huán)境的調(diào)節(jié)功能，“發(fā)表C刊論文的師兄師姐樹立了良好的榜樣形象，這不斷地激勵我為之努力”（A01）。三是學(xué)校環(huán)境的調(diào)節(jié)作用，“學(xué)校的科研成果評定準(zhǔn)則為我們博士生發(fā)表高質(zhì)量文章提供了制度保障，尤其是發(fā)表1篇權(quán)威期刊論文等于兩篇C刊論文且給予重大獎勵等規(guī)定讓我們更渴望追求發(fā)表”（A08）。關(guān)鍵角色通過兩條路徑對成功發(fā)表期望值與發(fā)表動機(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)。一是成功發(fā)表期望值往往對那些獲得關(guān)鍵角色支持、認(rèn)可和鼓勵的博士生的發(fā)表動機(jī)影響更大，“導(dǎo)師經(jīng)常鼓勵我盡可能多發(fā)表C刊論文”（B02）。二是成功發(fā)表期望值往往對那些關(guān)鍵角色激勵以優(yōu)異科研成果獲得理想生活狀態(tài)的博士生的發(fā)表動機(jī)影響更大?！拔腋蛲咝＝處煹目蒲猩顮顟B(tài)，這也堅(jiān)定了多產(chǎn)科研成果的想法”（B10）。

四、結(jié)論與討論

本研究基于費(fèi)魯姆的“期望—效價”理論，探索性地構(gòu)建出博士生發(fā)表動機(jī)的影響因素作用機(jī)制模型（理性衡量—情境—動機(jī)框架），該理論強(qiáng)調(diào)某一活動對人的激勵力量取決于他對該活動結(jié)果的期望程度（效價）以及他所得到該活動結(jié)果的預(yù)期價值（期望值）[9]。本研究在其理論基礎(chǔ)上進(jìn)行了三個維度擴(kuò)展：首先，個體期望（博士生發(fā)表動機(jī)）不僅受到對發(fā)表結(jié)果期望程度（發(fā)表效價）和完成發(fā)表預(yù)期價值（成功發(fā)表期望值）的直接影響，還受二者的交互影響。其次，個體期望（博士生發(fā)表動機(jī)）除受到發(fā)表效價和成功發(fā)表期望值影響之外，還受到發(fā)表內(nèi)外部情境的影響。再次，本研究通過扎根理論對大量數(shù)據(jù)材料進(jìn)行三級編碼，最終構(gòu)建出六大主類屬的影響因子及作用機(jī)制解釋模型。其中，38個初始概念、15個變量類屬以及6個主類屬是本研究扎根出的特有理論，可為提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量及優(yōu)化博士生教育提供針對性建議。

1.激活學(xué)術(shù)內(nèi)驅(qū)動，提高博士生科研效能感

人的行為是在個體內(nèi)驅(qū)動力支配下與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。本研究發(fā)現(xiàn)，博士生的發(fā)表動機(jī)與其所處內(nèi)外部情境關(guān)系密切，尤其是內(nèi)部發(fā)表動力對其發(fā)表動機(jī)產(chǎn)生重要影響。因此，需要激活博士生學(xué)術(shù)內(nèi)驅(qū)力，提升科研效能感，為其成功發(fā)表論文進(jìn)行持續(xù)性“造血”。發(fā)表核心期刊論文已成為博士生需要完成的重要任務(wù)，博士生更多關(guān)注能否完成畢業(yè)發(fā)表要求，往往忽略自身學(xué)術(shù)興趣及科研能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)單位則注重博士生發(fā)表外在環(huán)境設(shè)計(jì)，而學(xué)術(shù)追求、偏好選擇、研究旨趣等對博士生發(fā)表動機(jī)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的關(guān)鍵因素卻被忽視。為此，激發(fā)博士生學(xué)術(shù)內(nèi)驅(qū)力需要使其充分發(fā)揮主觀能動性，從主觀認(rèn)知層面為學(xué)術(shù)科研而努力，積極轉(zhuǎn)變“不得不發(fā)表”“只求順利畢業(yè)”等被動意識為“我享受發(fā)表成就感”“我愿意做科研”等主動態(tài)度，且自發(fā)主動對學(xué)術(shù)發(fā)表產(chǎn)生認(rèn)可接受的驅(qū)動力[10]。同時，在導(dǎo)生交往互動過程中，一方面，導(dǎo)師要積極引導(dǎo)博士生樹立合理的學(xué)術(shù)發(fā)表觀，并及時開展相關(guān)發(fā)表經(jīng)驗(yàn)交流指導(dǎo)；另一方面，要引導(dǎo)博士生理性審視自身學(xué)術(shù)內(nèi)驅(qū)力以及科研興趣，合理安排自身學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)劃。

已有研究表明激發(fā)學(xué)術(shù)內(nèi)驅(qū)力以提升科研效能感為邏輯目標(biāo)，科研效能感通過學(xué)術(shù)內(nèi)驅(qū)力間接影響發(fā)表動力[11]。因此，本研究認(rèn)為提高科研效能感可以增強(qiáng)博士生發(fā)表動機(jī)。博士生的科研效能感主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)發(fā)表過程中，即產(chǎn)生研究假設(shè)、數(shù)據(jù)收集與分析、結(jié)果呈現(xiàn)等步驟，在這個過程中博士生需要投入大量的時間、財(cái)力及腦力勞動等成本，要對其發(fā)表回報(bào)進(jìn)行預(yù)判，而且還受到導(dǎo)師期望、發(fā)表制度、同輩榜樣等外在環(huán)境因素影響，所以博士生要提升科研效能感來應(yīng)對內(nèi)外部復(fù)雜情境，進(jìn)而增強(qiáng)發(fā)表動機(jī)。具體來講，博士生可以將科研任務(wù)分解為可量化的學(xué)術(shù)成果，以循序漸進(jìn)式科研產(chǎn)出來實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)，在科研效能感不斷得到強(qiáng)化后再追求更高層次科研體驗(yàn)。

2.加強(qiáng)博士生培養(yǎng)過程管理，深化人才培養(yǎng)機(jī)制改革

當(dāng)前，核心期刊論文發(fā)表是檢驗(yàn)博士生培養(yǎng)質(zhì)量及衡量博士生科研能力的有效指標(biāo)[12]。本研究發(fā)現(xiàn)，大部分博士生對學(xué)術(shù)發(fā)表的認(rèn)知僅僅停留在提升論文發(fā)表等級和增加論文發(fā)表數(shù)量的考核標(biāo)準(zhǔn)，潛意識認(rèn)為期刊層次決定其研究水平，進(jìn)而忽視了對“為什么要研究”“究竟研究什么”“研究貢獻(xiàn)與創(chuàng)新如何”等學(xué)術(shù)本真問題的關(guān)注?；谠L談發(fā)現(xiàn)，部分博士生過于重視“成功發(fā)表概率”，甚至為成功發(fā)表論文而采取一些學(xué)術(shù)不端行為。這種短視化、功利化行為容易較早透支博士生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新志趣，難以提升實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新能力。如果博士生發(fā)表論文并非基于學(xué)術(shù)志業(yè)召喚，而是更多出于經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，其進(jìn)入學(xué)術(shù)職業(yè)后就難以為科研發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

針對上述問題，需要加強(qiáng)博士生培養(yǎng)過程管理，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)機(jī)制改革。首先，培養(yǎng)單位與導(dǎo)師要扮演好學(xué)術(shù)“守門人”和“篩選者”的角色，客觀評判博士生科研成果所具備的創(chuàng)新價值及應(yīng)用意義[13]。導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)博士生樹立合理的發(fā)表認(rèn)知，即衡量學(xué)術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)在于論文的創(chuàng)新貢獻(xiàn)而非數(shù)量等級。提高博士生論文發(fā)表內(nèi)容與參與課題、學(xué)位論文選題及學(xué)術(shù)前沿問題等的關(guān)聯(lián)性，促使博士生對科研課題進(jìn)行深度鉆研、長期研究和綜合創(chuàng)新。其次，加大對博士生論文寫作及投稿的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，各培養(yǎng)單位應(yīng)開設(shè)研究方法及論文寫作課程，對博士生學(xué)術(shù)論文的前期構(gòu)思與寫作、中期投稿和修改、后期發(fā)表及交流等環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位指導(dǎo)。導(dǎo)師承擔(dān)著博士生培養(yǎng)的主體責(zé)任，更需引導(dǎo)博士生對發(fā)表內(nèi)容進(jìn)行學(xué)術(shù)誠信審查[14]。最后，培養(yǎng)單位應(yīng)建立彈性發(fā)表制度，構(gòu)建多元化學(xué)術(shù)成果考核機(jī)制，側(cè)重發(fā)表論文的質(zhì)量和貢獻(xiàn)，并充分利用預(yù)答辯、中期考核、學(xué)術(shù)匯報(bào)、研究論壇等全過程管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，及時篩選科研水平不足或難以進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的博士生，對其集中進(jìn)行科研幫扶，以正向激勵形式為科研“難產(chǎn)”的博士生提供幫助。

3.優(yōu)化學(xué)術(shù)發(fā)表考評體系，堅(jiān)持分級分類評價

論文發(fā)表本質(zhì)在于科研成果的分享、學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)的交流以及研究創(chuàng)新的發(fā)展。博士生發(fā)表論文不僅能夠增強(qiáng)學(xué)術(shù)自信、激發(fā)科研動力，還對促進(jìn)其研究能力提升具有重大意義[15]。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的考核制度、博士生的發(fā)展迫求、學(xué)位授予要求、發(fā)表效價等因素對博士生發(fā)表動機(jī)產(chǎn)生顯著負(fù)面影響。具體包括：①發(fā)表預(yù)期投入和發(fā)展壓力的迫使博士生不得不持續(xù)發(fā)表論文，在“不發(fā)表就出局”“數(shù)字學(xué)術(shù)”“科研績效主義”等考評理念影響下，不少博士生產(chǎn)生“為了發(fā)表而發(fā)表”的被動發(fā)表觀。②培養(yǎng)單位的學(xué)術(shù)發(fā)表考評體系缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，比如，“A類頂級期刊2篇”、“B類權(quán)威刊物3篇”等看似客觀公平的評價準(zhǔn)則[16]，未能充分考慮博士生論文發(fā)表面臨“人多刊少”的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。③在考核評價實(shí)踐中往往產(chǎn)生不同學(xué)科要求同質(zhì)化趨勢，忽視了學(xué)科專業(yè)之間的差異。對偏重理論知識積累的人文社科類博士生而言，“短平快”的發(fā)表需求可能抑制其學(xué)術(shù)創(chuàng)新積極性。④考核評價結(jié)果的數(shù)字化及強(qiáng)制性極易加劇學(xué)術(shù)生態(tài)功利化，尤其容易使博士生產(chǎn)生學(xué)術(shù)機(jī)會主義習(xí)慣，不利于其為科研創(chuàng)新發(fā)展做貢獻(xiàn)。⑤博士學(xué)位授予與論文發(fā)表強(qiáng)制關(guān)聯(lián)，易使博士生被動進(jìn)入發(fā)表規(guī)則的枷鎖之中，并進(jìn)行自利性的異化學(xué)術(shù)生產(chǎn)。

為此，培養(yǎng)單位一要依據(jù)不同學(xué)科博士生培養(yǎng)的特殊性，構(gòu)建分級分類學(xué)術(shù)發(fā)表考評制度。對基礎(chǔ)學(xué)科博士生，應(yīng)以原創(chuàng)性學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)作為評價重點(diǎn)，引導(dǎo)博士生通過長期積累、潛心鉆研，形成創(chuàng)新性學(xué)術(shù)成果，對其研究產(chǎn)出和科研能力的考評應(yīng)聚焦于博士學(xué)位論文質(zhì)量，對其發(fā)表論文要求應(yīng)采取柔性化規(guī)定或減少其發(fā)表數(shù)量要求[17]。對于專業(yè)學(xué)位博士生，應(yīng)引導(dǎo)其基于社會需求開展應(yīng)用性研究，發(fā)表實(shí)踐性論文。二要針對不同學(xué)科的特點(diǎn)，提供多樣化發(fā)表形式選擇，既可以用“出版著作”“專利發(fā)明”“咨詢報(bào)告”等代替論文發(fā)表，還可以將“科研獎勵”“實(shí)驗(yàn)研發(fā)”“課題結(jié)項(xiàng)”等內(nèi)容以一定權(quán)重比例進(jìn)行論文級別代替。三要充分發(fā)揮“代表作同行評議”的作用，以論文質(zhì)量為考評依據(jù)，構(gòu)建“以質(zhì)論文”考核評價機(jī)制。

4.營造良好學(xué)術(shù)氛圍，完善導(dǎo)生交互文化生態(tài)

“導(dǎo)生互動”是導(dǎo)師與研究生雙向交往互動的過程，其參與雙方都會對交互行為產(chǎn)生不可或缺的影響[18]，從訪談結(jié)果可知，關(guān)鍵角色中的導(dǎo)師、自我感知、發(fā)表相對投入及成功發(fā)表期望值等因素都受導(dǎo)生互動關(guān)系影響。然而，在實(shí)際中不少導(dǎo)師和博士生對導(dǎo)生互動關(guān)系認(rèn)知不夠充分，主要表現(xiàn)為一方主動溝通或被動指導(dǎo)的形態(tài)，這種交互行為不穩(wěn)定對博士生成功發(fā)表產(chǎn)生挑戰(zhàn)。同時，在影響博士生發(fā)表動機(jī)的內(nèi)外情境中，除內(nèi)部互動環(huán)境外，由培養(yǎng)環(huán)境及導(dǎo)師支持所構(gòu)成的外部情境也會對博士生發(fā)表動機(jī)產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用[19]。其中，培養(yǎng)環(huán)境是由培養(yǎng)單位制度規(guī)則所決定的，并通過學(xué)術(shù)文化積淀、學(xué)術(shù)氛圍營造、學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展等環(huán)節(jié)，對博士生發(fā)表動機(jī)產(chǎn)生影響；導(dǎo)師支持受培養(yǎng)單位的服務(wù)管理制度規(guī)則和學(xué)術(shù)文化影響，并通過指導(dǎo)方式、指導(dǎo)效果等對博士生發(fā)表動機(jī)產(chǎn)生影響。

基于此，培養(yǎng)單位和導(dǎo)師可以通過營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，完善導(dǎo)生交互文化生態(tài)，為博士生提升科研能力和發(fā)表論文提供指導(dǎo)服務(wù)[20]。具體來看，培養(yǎng)單位需重視建設(shè)以學(xué)術(shù)文化為核心的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，導(dǎo)師要鼓勵博士生以學(xué)術(shù)志業(yè)為己任，使其全身心投入科學(xué)研究中，并以端正的態(tài)度理性看待學(xué)術(shù)發(fā)表。此外，培養(yǎng)單位還需提供必要的保障性措施，規(guī)范管理服務(wù)，審視導(dǎo)師的指導(dǎo)方式，從根本上推進(jìn)導(dǎo)生深度互動。導(dǎo)生互動過程中，一方面導(dǎo)師要提升自身學(xué)術(shù)魅力，注重指導(dǎo)效果，以高質(zhì)量指導(dǎo)激發(fā)博士生主動交流溝通的意愿；另一方面，博士生要樹立正確的發(fā)表觀，將更多精力集中在學(xué)術(shù)知識積累與專業(yè)能力提升之上，以學(xué)術(shù)自信姿態(tài)爭取更多與導(dǎo)師互動的機(jī)會。