浙江平湖市林埭鎮(zhèn)中心幼兒園 馮曉英 方 燕

近年來，在自主游戲?qū)嵺`中，幼兒園逐漸開始研究幼兒是如何游戲的，以及教師應(yīng)該如何支持每一個(gè)幼兒在游戲中的發(fā)展等問題。由此，理解、讀懂、支持幼兒游戲成為新的研究課題。在小班泥坑游戲中，幼兒基于已有經(jīng)驗(yàn)，想象了生動(dòng)的游戲情境，在游戲中體驗(yàn)探索、思考的樂趣。在這一段成長(zhǎng)之旅中，幼兒在想象中探索游戲，教師則在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的想象、讀懂幼兒的思維、支持幼兒的游戲。

這些繞來繞去的線條能稱之為表征嗎

【場(chǎng)景描述】在幼兒園的泥坑里，小班的孩子玩得不亦樂乎：跳泥坑、挖洞洞、用小鏟子把泥塊敲碎、把水和泥土倒在杯子里混合做成“咖啡”……游戲結(jié)束后，教師請(qǐng)孩子們把“今天你玩了什么，有什么高興、好玩的事情”用繪畫的方式表征出來，和大家一起分享。

孩子們第一次畫的內(nèi)容是：繞來繞去的線條，大點(diǎn)、小點(diǎn)，大圈、小圈，這里涂一塊黑、那里涂一塊黑……各種長(zhǎng)長(zhǎng)短短、歪歪扭扭的線條交織在一起，各種點(diǎn)點(diǎn)、色塊穿插在其中。

【教師的反思】這些繞來繞去的線條能稱之為表征嗎？小班教研組的教師感到困惑。

錢老師：我看了班里孩子們的游戲表征，大部分都是看上去繞來繞去的線條，難得有幾個(gè)孩子的表征是能看到一些游戲內(nèi)容的。

王老師：中班、大班的孩子是有能力進(jìn)行游戲表征的，小班的孩子有這種能力嗎？是不是小班的孩子不適合用繪畫的方式進(jìn)行游戲表征呢？

方老師：小班孩子正處于涂鴉期，我們不是常常說，要多聽孩子們“說畫”嗎？我們看不懂這些線條，可以去聽聽孩子們?cè)趺凑f呀！

朱老師：對(duì)，游戲表征需要和孩子們的交流結(jié)合起來。

于是，教師決定去傾聽孩子們關(guān)于游戲表征的想法?？】≌f：“這是我在開汽車，開過來開過去（見圖1）?！标栮栒f：“我用小鏟子在挖洞，挖了許多洞（見圖2）。”聽了孩子們的表述，這些原本看不懂的、毫無規(guī)則的線條和涂畫都變得生動(dòng)起來——在泥地里忙碌地開小汽車的俊俊，手拿小鏟子在泥地里挖大大小小、深深淺淺的泥洞的陽陽。教師們不禁自問：孩子們?yōu)槭裁匆碚髂兀渴菫榱私處焼?？為了給教師看、給同伴看嗎？顯然不是。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》指出，要“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對(duì)一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)”?？梢?，通過表征的方式記錄自己經(jīng)歷的游戲，對(duì)孩子來說是一種很重要的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合日常諸多環(huán)節(jié)與孩子進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)、傾聽孩子表征的內(nèi)容，是每一位教師所需承擔(dān)的重要的教育任務(wù)。小班孩子在游戲表征過程中，用簡(jiǎn)單的線條記錄了自己的游戲；教師在傾聽的過程中，理解了看不懂的表征背后蘊(yùn)含著的孩子豐富的想象。如此，教師才能對(duì)孩子的游戲有更充分的了解，也才有可能和孩子一起推動(dòng)游戲的發(fā)展。

為什么孩子表征的內(nèi)容與實(shí)際游戲場(chǎng)景不像呢

【場(chǎng)景描述】教師觀察到陽陽在紙上畫了很多條小魚，并畫了一個(gè)大大的圈，把這些小魚都圍了起來（見圖3）。

教師問：“陽陽，你今天玩了什么游戲呀？”

陽陽做了一個(gè)夸張的手勢(shì)，瞪圓了眼睛說：“一條兇猛的大鯊魚，啊嗚啊嗚，把小魚都吃到肚子里了?！?/p>

教師覺得陽陽的表征和表達(dá)都非常生動(dòng)，但是無法把他表征的內(nèi)容與實(shí)際游戲場(chǎng)景對(duì)應(yīng)起來。事后，教師梳理了游戲照片和視頻，看到了陽陽用一個(gè)廣口瓶把乒乓球一個(gè)一個(gè)裝到瓶子里的場(chǎng)景（見圖4）。

【教師的反思】為什么孩子表征的內(nèi)容與實(shí)際游戲場(chǎng)景不像呢？教師反復(fù)比對(duì)孩子的游戲照片和表征，不禁產(chǎn)生了這樣的疑問。于是，圍繞這個(gè)問題，教師們展開了研討。

錢老師：看到這張表征畫時(shí)，我很驚喜，因?yàn)樗浅Ｉ鷦?dòng)和形象，與之前的表征相比，可以看到孩子們有了非常大的進(jìn)步。

朱老師：但是，這張生動(dòng)的表征畫和陽陽的實(shí)際游戲場(chǎng)景不像啊，聯(lián)系不起來。

王老師：可是孩子是能聯(lián)系起來的，他們?cè)谟螒虻臅r(shí)候，就在嘴里喊“鯊魚來了，鯊魚來了”，我在想，那些乒乓球應(yīng)該就是他們畫中的小魚。

方老師：我在想，為什么孩子表征的內(nèi)容一定要與實(shí)際游戲場(chǎng)景一樣呢？表征既不是拍照，也不是寫生。

確實(shí)，孩子的表征是什么呢？表征是記錄自己游戲的一種方式，是基于孩子自身游戲體驗(yàn)的一種主觀表達(dá)。孩子表征的內(nèi)容與實(shí)際游戲場(chǎng)景不像，是教師從自身角度出發(fā)的感受，如果我們從孩子的角度去理解和感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)照片拍下的是教師眼中孩子游戲的場(chǎng)景，而孩子畫下的是他們游戲時(shí)腦海中想象的場(chǎng)景。

維果茨基認(rèn)為，想象將兒童的視覺世界轉(zhuǎn)化為意義世界。在游戲中，兒童的行動(dòng)源于自己的想法或意念，而非事物本身。在“鯊魚來了”的游戲中，當(dāng)乒乓球在水面上漂浮時(shí)，在孩子的眼里它就變成了自由游弋的小魚。因此，透過游戲照片和游戲表征，我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)實(shí)世界的廣口瓶和乒乓球，在孩子游戲的意義世界變成了大鯊魚和小魚。作為教師，我們不一定能在現(xiàn)場(chǎng)看明白孩子游戲的意義世界，但當(dāng)我們看到孩子的實(shí)際游戲場(chǎng)景與游戲表征不一致時(shí)，一定要傾聽孩子的表達(dá)，并通過照片和表征的比對(duì)，去理解孩子想象替代的游戲邏輯，發(fā)現(xiàn)孩子的意義世界，推動(dòng)游戲的持續(xù)發(fā)展。

孩子們僅僅是在救小魚嗎

●保護(hù)小魚

在游戲分享環(huán)節(jié)，教師展示了陽陽游戲過程的照片，并請(qǐng)陽陽分享了“一條兇猛的大鯊魚啊嗚啊嗚把小魚們都吃到肚子里了”的游戲過程，沒想到班里的孩子紛紛議論起來。

萌萌說：“小魚被鯊魚吃掉多可憐呀！”

悅悅說：“我們?nèi)ケＷo(hù)小魚吧。”

教師說：“我們可以怎么幫小魚呢？”

悅悅說：“用鏟子趕小魚，讓小魚游得更快?！?/p>

萌萌說：“給小魚挖一條迷宮小河，讓小魚躲在里面?！?/p>

佳佳說：“給小魚做一條秘密通道，這樣鯊魚就找不到小魚了?！?/p>

孩子們積極地想各種各樣的辦法保護(hù)小魚，他們先是討論，然后把自己想象的辦法表征出來，最后在游戲中開展保護(hù)小魚的行動(dòng)（見圖5、圖6）。

【教師的反思】感受到想象在孩子游戲中的價(jià)值后，我們有了關(guān)注孩子游戲想象的意識(shí)?？紤]到小班孩子的年齡特點(diǎn)，當(dāng)他們沉浸在陽陽游戲的意義世界中時(shí)，“小魚被鯊魚吃掉多可憐呀”“我們?nèi)ケＷo(hù)小魚吧”等話語讓教師捕捉到了推進(jìn)游戲的重要契機(jī)，衍生出了“可以怎么幫小魚”的問題，教師適時(shí)的提問激發(fā)了孩子們想要保護(hù)小魚的美好愿望，在幫助小魚的問題情境中，孩子們的游戲想象再次被激活。

我們常常說要讀懂孩子的游戲，在以上案例場(chǎng)景中，和孩子游戲的意義世界同頻就是很好地讀懂孩子的行為。我們?cè)谟^察孩子游戲時(shí)，不僅要透過“我看到了什么”記錄孩子游戲的行為和語言，而且要借助孩子的行為和語言去思考“孩子在做什么，在想什么”。由此，我們才能走進(jìn)孩子的游戲世界，理解孩子的游戲。

●給鯊魚肚子里加水

泥坑游戲又開始了，陽陽依然選擇用廣口瓶和乒乓球作為他的游戲材料，“鯊魚來了，鯊魚來了……”

悅悅一邊用小鏟子撥乒乓球，一邊說：“鯊魚來了，小魚快跑，小魚快跑?！?/p>

萌萌用鏟子把小魚撈到小碗里，然后將小魚轉(zhuǎn)移到了她和小伙伴挖的迷宮小河里。

佳佳用PVC 管為小魚做了一條秘密通道。

陽陽看著廣口瓶里的乒乓球，提出一個(gè)問題：“鯊魚肚子里的小魚沒有水會(huì)死掉嗎？”

俊俊說：“魚是生活在水里的，沒有水肯定會(huì)死掉的。”

陽陽說：“那我給鯊魚肚子里加點(diǎn)水，這樣小魚就可以在鯊魚肚子里游泳了?！?/p>

陽陽給廣口瓶裝水，在裝滿水的鯊魚肚子里小魚應(yīng)該能游泳了吧？可是，為什么小魚總是漂在上面呢？

陽陽用鏟子輕輕地壓了壓小魚，可是鏟子太大了，只能把小魚壓下去一點(diǎn)點(diǎn)，鏟子一松開，小魚就又漂在上面了。接著，陽陽找了一塊泥巴壓住小魚，可發(fā)現(xiàn)泥巴太大、瓶口太小，不適合，于是他又找了不同大小的泥巴嘗試，可小魚還是漂在上面。見狀，陽陽直接將自己的手塞進(jìn)瓶口，把小魚壓下去，可是只要一松手，小魚還是會(huì)漂上來。最后，陽陽把廣口瓶里的水都倒掉了，小魚才沉到瓶底，可是沒有水的小魚會(huì)死掉的。于是，陽陽又給瓶子里加了水，可小魚又漂上來了。

【教師的反思】這是在討論完保護(hù)小魚的計(jì)劃后孩子們的游戲場(chǎng)景。小班孩子的游戲計(jì)劃與實(shí)際游戲情況常常脫鉤。但是，我們還是看到了游戲中問題情境的作用，有相當(dāng)一部分孩子懷揣著“幫助小魚、救救小魚”的光榮使命，在泥坑游戲中展開想象，并再現(xiàn)了幫助小魚的方法：用鏟子趕小魚幫它游快一點(diǎn)，把小魚轉(zhuǎn)移到迷宮小河，用PVC 管為小魚做一條秘密通道……對(duì)于小班的孩子而言，基于游戲的問題情境有利于激活他們的想象，促進(jìn)他們?cè)谡鎸?shí)情境中尋找解決問題的方法，推動(dòng)游戲的深入發(fā)展。

然而在本次游戲中，引起我們注意的是往鯊魚肚子里加水，怕小魚沒有水會(huì)死掉的陽陽。當(dāng)其他孩子都在想各種各樣的辦法保護(hù)小魚時(shí)，陽陽仍然拿著廣口瓶在裝乒乓球，于是大家的眼里看到的是——大鯊魚“啊嗚啊嗚”地把小魚都吃掉了。當(dāng)時(shí)，我們的心里都有一種異樣的感受：這個(gè)孩子怎么還在玩“大鯊魚吃小魚”的游戲呀！當(dāng)陽陽問“鯊魚肚子里的小魚沒有水會(huì)死掉嗎”時(shí)，我們讀懂了他的游戲想法。

教師結(jié)合自己看到的孩子的游戲行為和表達(dá)，理解了孩子關(guān)于廣口瓶、乒乓球化身大鯊魚和小魚的想法，也看到了孩子們保護(hù)小魚的各種行為。但是，對(duì)孩子游戲的深層解讀，不僅要分析“孩子在做什么，在想什么”，而且還要深入思考“在孩子做這件事的背后，他真正想要了解的是什么”。在陽陽的游戲探索中，我們了解了陽陽是在幫助鯊魚肚子里的小魚，不讓他們因?yàn)闆]有水而死掉。但是，從后期陽陽的探索行為來看，他真正在探索的是“乒乓球怎樣才能沉到水里”的問題。

在游戲過程中，因?yàn)橛螒蚯榫郴蛘咛剿鞯闹庇X，孩子的游戲往往會(huì)浮現(xiàn)一些探究線索，我們可以稱之為游戲思維。這些線索很多時(shí)候是連孩子自己也沒有意識(shí)到的。因此，教師要讀懂孩子的游戲，就需要對(duì)記錄的行為和語言進(jìn)行反復(fù)揣摩，從“孩子真正想要了解什么”的角度，去挖掘孩子的探究線索，判斷孩子游戲中思維的發(fā)生、發(fā)展和變化。比如，關(guān)于陽陽的游戲探索，思維的發(fā)生就在“小魚為什么總是漂在上面”的問題里，伴隨著“讓小魚沉下去”的嘗試，如果教師能抓住探究線索，孩子們就能圍繞“小魚為什么總是漂在上面，怎樣讓小魚沉下去”的線索開展游戲探究，甚至延伸出“還有什么也是漂在水上面的，什么是會(huì)沉到水下面的”探究活動(dòng)，從而積累豐富的關(guān)于物體沉浮的經(jīng)驗(yàn)。

●給小魚做秘密通道

佳佳把長(zhǎng)短不一的PVC 管反扣在地上，連成了一條秘密通道，用來保護(hù)小魚。他把小魚（乒乓球）從PVC 管一端的口子放進(jìn)去，期待它從另一端游出來，可惜小魚并沒有如預(yù)期的那樣游出來。

佳佳把手塞進(jìn)PVC 管，用力推了推小魚（乒乓球），可是小魚依然沒有游出來。

大雙過來用小碗裝水從管口倒進(jìn)去，可小魚也沒有游出來。

于是，佳佳在管口架起木板做了個(gè)斜坡，他將小魚（乒乓球）從斜坡上滾下來，滾進(jìn)管子里，可是小魚也沒有從另一端游出來。

小雙直接將連接了水龍頭的水管拿過來，將水對(duì)著管口沖，可是小魚還是沒有游出來。

大雙去找了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的桿子，想要用它把小魚捅出來。

佳佳自言自語道：“小魚呢？怎么沒有游出來？我的小魚被卡住了嗎？”

于是，他們把PVC 管掀開，看了看小魚，用手撥了撥，然后又蓋上了。

小雙、大雙繼續(xù)沿著斜坡架著的木板，用瓶子、水管往管口沖水……

佳佳發(fā)現(xiàn)反扣在地上的PVC 管下面有水流出來，于是他用木板把PVC 管壓住。當(dāng)水繼續(xù)流出來時(shí)，他們又用泥土一點(diǎn)一點(diǎn)沿管邊塞住。

【教師的反思】這是保護(hù)小魚的行動(dòng)之一：給小魚做一個(gè)秘密通道，讓它躲過鯊魚的攻擊。在游戲過程中，孩子們很順利地用PVC 管做了一個(gè)秘密通道，并讓小魚躲進(jìn)去，而他們碰到的問題是“小魚沒有游出來”。隨后，佳佳、大雙、小雙三個(gè)孩子非常投入地開展了“讓小魚從秘密通道游出來”的探索。因?yàn)槿齻€(gè)孩子的探究線索明顯、探究行為持續(xù)而穩(wěn)定，所以教師很快察覺到了孩子們真正想要了解和做的事情，并且全程跟蹤，觀察并記錄了孩子們的言行。

通過觀察，教師感知和捕捉到了孩子們關(guān)于“小魚為什么被卡住”的各種猜測(cè)。因此，當(dāng)游戲結(jié)束后佳佳將自己遇到的問題通過繪畫的方式記錄下來時(shí)（見圖7），教師及時(shí)讓佳佳與大家分享自己遇到的問題——為什么小魚游著游著卡住了，并邀請(qǐng)小伙伴一起來分析原因。

小雙：秘密通道里有石頭擋住了小魚，所以小魚游不過去（見圖8）。

大雙：有一塊很大很大的泥巴擋住了小魚。

陽陽：里面有一只很大的甲殼蟲，它的力氣很大，是蟲子擋住了小魚。

佳佳：可能小魚被泥土粘住了，游不動(dòng)，我的手也被泥土粘住了（見圖9）。

教師：那你們想了什么辦法讓卡住的小魚游出來呢？

小雙：我把連接了水龍頭的水管拿過來，往秘密通道里放了很多水，這樣小魚就可以游動(dòng)了。

佳佳：我用一塊木板做滑滑梯，小魚可以順著滑滑梯滑下去（見圖10）。

大雙：我找到了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的木棒，用棒子推著小魚往前游（見圖11）。

正是因?yàn)榻處煂?duì)幼兒的游戲有較為全面的了解，才有了后面針對(duì)性的追問，有了幼兒對(duì)想象信息的顯性表達(dá)、對(duì)探索行為的充分講述。基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，教師解讀到了幼兒游戲行為背后的思維邏輯：乒乓球是會(huì)順著水流動(dòng)的，所以他們想要放很多很多的水，讓乒乓球順著水流出去；乒乓球從斜坡上滑下來時(shí)速度會(huì)變快，所以架一塊木板做斜坡，讓乒乓球快速滑下去；因?yàn)楣茏犹L(zhǎng)手伸不進(jìn)去，所以需要一根長(zhǎng)長(zhǎng)的木棒來推，等等。正因如此，在游戲過程中，教師給予了幼兒長(zhǎng)長(zhǎng)的水管、木棒等材料支持。我們也在思考，結(jié)合泥坑游戲的特點(diǎn)，在嘗試了多種方法仍沒有讓小魚順利游出來的情況下，如何順著幼兒游戲探究的線索，使游戲的發(fā)展有更多可能？比如：線索一，小魚游不出來，可能是被泥土粘住了，可以支持幼兒去探索發(fā)現(xiàn)泥土的黏性；線索二，當(dāng)水流進(jìn)管子的時(shí)候，PVC 管下面有水流出來，可以支持幼兒去探索怎樣不讓水流出來……我們只有看到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，讀懂幼兒的游戲思維，才能延伸出更多可能的游戲探究線索，助推幼兒游戲的深入開展。

在對(duì)小班泥坑游戲進(jìn)行觀察、跟進(jìn)、研討、反思的過程中，我們不斷在嘗試如何讀懂幼兒的游戲。在一開始看不懂幼兒的表征時(shí)，我們質(zhì)疑過小班的幼兒適不適合表征。好在從傾聽中，我們看到了幼兒豐富的游戲想象；在表征與游戲場(chǎng)景不像時(shí)，我們及時(shí)從教師的觀察視角轉(zhuǎn)到幼兒的游戲視角，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的意義世界。在這個(gè)過程中，我們看到了游戲中想象的價(jià)值。在保護(hù)小魚的游戲中，我們從陽陽的身上發(fā)現(xiàn)幼兒“在做什么、在想什么”與“幼兒真正想要探索的事”之間是不能完全畫上等號(hào)的，這個(gè)過程讓我們意識(shí)到要重視游戲過程中對(duì)幼兒思維的解讀。給小魚做的秘密通道，讓我們既看到了幼兒的想象，也讀懂了幼兒的思維，如此，才有了探索材料的投放、有效問題的提出。從看見到讀懂，我們圍繞泥坑游戲獲得了解讀幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)，知道了如何有效助推幼兒游戲的方法，明晰了怎樣才能更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的路徑。