在建構活動中，“鼓勵想象創(chuàng)造”與“發(fā)展建構技能”并無沖突，它們是相輔相成的關系。通常情況下，想象力、創(chuàng)造力的展現(xiàn)需要以一定的技能作為基礎，想象、創(chuàng)造需要與之相匹配的技能來實現(xiàn)。所以，在建構活動中，無論是想象創(chuàng)造，還是建構技能，都是教師在建構游戲的指導中需要關注的。

先看想象創(chuàng)造。想象與創(chuàng)造不僅僅是指幼兒完成具有新意的作品，還包括創(chuàng)造性地解決建構過程中遇到的難題，創(chuàng)造性地使用材料，對建構作品進行創(chuàng)造性的想象。再看建構技能。我認為，除了平鋪、壘高、圍合、架空等技能，合理地選擇和使用輔助材料也是建構技能之一。想象創(chuàng)造和建構技能是教師對于幼兒能力的一種分類，但實際上幼兒的建構行為是一個整體，在很多情況下難以明確區(qū)分哪一種行為是發(fā)展想象力與創(chuàng)造力，哪一種行為是發(fā)展建構技能。

關于使用單元積木的建構活動中能不能使用輔助材料，我的看法是要視情況而定。很多時候，教師是基于幼兒的發(fā)展水平、操作需要、場地特點等提供材料的。話題中，教師認為幼兒選擇使用輔助材料降低了建構活動的難度，這實際上是一種成人視角。幼兒在活動中對材料的選擇和使用是一種解決問題的行為，而解決問題也是建構活動中的一種重要能力。如果把建構長頸鹿視作結(jié)果，我們關注的重點就會落在評判這個建構作品本身；如果把建構長頸鹿視作過程，我們就會更多地關注幼兒的建構行為及其背后的意義。幼兒自主選擇材料的過程中蘊含著他們的思考和實踐，尾巴材料的選擇是一個匹配的過程，是一個結(jié)合他們?nèi)粘＝?jīng)驗解決問題的過程，是一個試誤的過程。他們的嘗試成功了，強化了成功的經(jīng)驗，而教師不能因為幼兒獲得了成功，便認為這種嘗試是低難度的，難以體現(xiàn)能力的發(fā)展。幼兒選擇適宜的輔助材料完成長頸鹿搭建的過程是一種有意義的學習行為，應該被鼓勵、支持和分享。

至于話題中S 老師所關注的運用單元積木搭建可以給孩子帶來的挑戰(zhàn)和發(fā)展價值，我的觀點是，可以長遠地來看待，將其貫穿于幼兒建構游戲始終，不必急于一時。對于幼兒的發(fā)展來說，如果挑戰(zhàn)本身與幼兒的愿望、興趣、經(jīng)驗相去甚遠，這樣的挑戰(zhàn)是沒有意義的。

關于話題中的建構活動，我有兩點建議。

第一，支持幼兒建構更多的作品。既然是在“動物，我們的朋友”主題下生成的圍繞“我喜歡的動物”的建構活動，用單元積木建構長頸鹿應該只是幼兒眾多搭建方法中的一種，長頸鹿也應該只是幼兒建構活動的眾多對象中的一個。建議教師繼續(xù)支持幼兒的自主搭建，在搭建過程中，類似搭建長頸鹿尾巴這樣的難題依然可能出現(xiàn)，而更多樣的表現(xiàn)方式和搭建方法也可能會在幼兒的探索過程中不斷創(chuàng)生。教師可以做的就是與幼兒共同梳理搭建的過程，總結(jié)搭建的經(jīng)驗，把幼兒獲得的經(jīng)驗整合到思維過程中。

第二，對建構活動的評價應全面地指向幼兒的發(fā)展。幼兒在建構活動中可以獲得的發(fā)展包括：空間意識和建構技能，想象與創(chuàng)造，問題解決，主動性，堅持性，計劃性，合作性，等等。與這些能力鏈接的是幼兒的建構行為。話題中的教師僅提及了其中的建構技能、想象創(chuàng)造兩個方面，其實，作為教師，我們需要敏感地識別幼兒在各種能力發(fā)展上的具體表現(xiàn)，并給出適宜的指導與評價。

上海市閔行區(qū)華漕鎮(zhèn)金色幼兒園提供