蔡瑞金 ,鮑紅艷 ,季 瀏

體育學(xué)習(xí)興趣(Sports Learning Interest,SLI)是學(xué)習(xí)者愉悅情感[1]、發(fā)展體育認(rèn)知、探究并持續(xù)參與運動的一種心理傾向[2]。它會因求知欲而更加專注[3],還會因享受身體活動(Physical Activity,PA)本身而投入更多的熱情[4]并產(chǎn)生強烈的歸屬感[5],是影響3～17 歲兒童青少年P(guān)A 的重要心理學(xué)變量[6]。體育競賽常態(tài)化、運動技能核心化和教學(xué)方法靈活化(簡稱“三化”)是SLI 的直接來源[7]。結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)(Structured Skills Teaching,SST)是為提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)在“三化”條件下審視的新概念。它不僅要以競賽發(fā)展學(xué)生實際運動技能和體能[8-9],還要調(diào)動心理資源促進運動參與。運動自我概念(Sport Self -Concept,SSC)[10]作為激勵理論的關(guān)鍵心理變量對SLI 的影響[11]已得到廣泛關(guān)注,它的改善可進一步促進享受樂趣[12-13]和持續(xù)進行PA的普遍意愿[14-15]。說明SSC 與兒童青少年SLI 有關(guān)并可能顯著預(yù)測相應(yīng)鍛煉行為。然而,我國對SST 和SSC 的研究尚處于初級階段,探討SST、SSC、SLI 之間的關(guān)系有利于聚焦培養(yǎng)兒童青少年體育核心素養(yǎng)的教學(xué)因素?；贖arter[16]的能力動機模型,本研究提出以下五點假設(shè)(見圖1):SST 與SLI 顯著相關(guān)(H1),SST 與SSC 顯著相關(guān)(H2),SSC 與SLI顯著相關(guān)(H3);SST 顯著預(yù)測SLI 發(fā)展(H4),SST 通過SSC間接路徑預(yù)測SLI(H5)。

圖1 研究假設(shè)模型圖Figure 1 The research hypothesis model

1 研究對象與方法

1.1 被試

選取在“上海市學(xué)校體育領(lǐng)軍后備人才培養(yǎng)基地”(中小學(xué)體育教學(xué)方向)接受過SST 培訓(xùn)的6 區(qū)6 名體育教師教授的6～11 年級2 256 名被試(年齡11.69～17.97 歲),其中2 172 名被試所填寫問卷有效,包括男生1 074 人,平均年齡(15.18 ±2.07)歲;女生1 098 人,平均年齡(15.24 ±1.20)歲。本研究通過華東師范大學(xué)人類受試者保護委員會審核批準(zhǔn)(批準(zhǔn)號HR 562 -2019),在被試知情同意情況下發(fā)放問卷。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據(jù)研究目的,限定“學(xué)生”或“青少年”,以“結(jié)構(gòu)化+運動技能+教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)和中國萬方分別檢索出19 篇和8 篇文獻,以“TS=(structur* OR construc*OR autonom* OR cooperat* OR probing OR inquiring OR contex*) AND TS=(“motor skil*” OR “spor* skil*”O(jiān)R “movement skil*” OR “motor abilit*”) AND TS=(teach* OR educat* OR instruct*)”為檢索式在WOS 和EBSCO 分別檢索相關(guān)文獻71 篇和65 篇。在此基礎(chǔ)上,在WOS 數(shù)據(jù)庫進一步限定“Interest”與“Sport Self-Concept”及其相關(guān)主題文獻11 篇,共計174 篇,考察SST、SSC、SLI 之間的關(guān)系。

1.2.2 問卷調(diào)查法

2020 年4 月,一名實驗人員對被試進行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)填寫要求,培訓(xùn)后立即讓其在釘釘云課堂上獨立填寫問卷星?；厥蘸?由一名專業(yè)人員整理、篩選,剔除無效量表與問卷84份,保留有效量表與問卷2 172 份,有效率為96.28%。

(1)結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)測量。

根據(jù)研究目的,于2020 年3 月中旬要求上述6 名教師在釘釘云課堂上實施SST,每周4 次課,每次20 min。對選項上課的接受程度、趣味體能練習(xí)、教學(xué)比賽和比賽時間等4項內(nèi)容納入SST 潛變量,采用Likert 5 點計分法,除比賽時間(1 代表0 min～5 代表20 min)外,其他3 項1～5 分別代表“完全不同意”到“完全同意”。自編問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.750;由于SST 只有1 個公因子,因此用SPSS 進行KMO 檢驗和Bartlett 球形檢驗,問卷KMO 值為0.708,通過Bartlett 球形檢驗(χ2=1 034.382,df=6,P＜0.001)。

(2)體育學(xué)習(xí)興趣測量。

選取汪曉贊[17]編制的中學(xué)生《體育學(xué)習(xí)興趣評價量表》,采用Likert 5 點計分法,1～5 分別代表“完全不同意”到“完全同意”。探索性因素分析表明,SLI 包含自主探究的樂趣(技能的,SLI1)、享受課堂的樂趣(情意的,SLI2)和堅持鍛煉的志趣(認(rèn)知的,SLI3)3 個公因子,Cronbach’sα系數(shù)依次為0.884、0.896 和0.732,總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.920。驗證性因素分析表明,包含3 因子的問卷結(jié)構(gòu)效度良好(χ2=306.939,df=112,χ2/df=2.741,RMSEA=0.061,CFI=0.958,TLI=0.949,SRMR=0.047)。

(3)運動自我概念測量。

首先請兩位專家將Marsh 等[18]修訂的《簡版身體自我概念描述問卷》(PSDQ-S)漢化,再請兩位英語母語學(xué)者譯回英文,兩位專家與原卷核對后認(rèn)為中英文問卷一致性很高。用感知力量、感知心肺耐力、感知靈活性、感知協(xié)調(diào)性和感知運動技能能力(Perceived Motor Skill Competence,PMSC)五個分量表測量SSC,采用Likert 6 點計分法,1～6 分別代表“完全不符合”到“完全符合”。探索性因素分析表明,SSC 包含感知靈活與協(xié)調(diào)能力(Perceived Competence of Flexibility &Coordination,PCFC)、感知力量與心肺耐力(Perceived Competence of Strength &Endurance,PCSE)兩個主成分,Cronbach’sα系數(shù)分別為0.907、0.900,總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.937。驗證性因素分析表明,包含一階2 因子SSC 問卷結(jié)構(gòu)效度可以接受(χ2=218.734,df=42,χ2/df=5.208,RMSEA=0.075,CFI=0.957,TLI=0.943,SRMR=0.032)。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS 23.0 和Mplus 8.3 軟件進行數(shù)據(jù)分析。(1)采用克隆巴赫α 系數(shù)和驗證性因素分析評價量表的信效度;(2)使用皮爾森相關(guān)系數(shù)分析SST、SSC 與SLI 之間的相關(guān)性;(3)運用潛變量建模軟件Mplus 構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型,設(shè)定固定因子負(fù)荷為1,采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap 法(簡稱bcBootstrap 法)計算中介效應(yīng)置信區(qū)間,考察SST 對SLI 的影響和SSC 在其中的中介效應(yīng)。

2 研究結(jié)果

2.1 共同方法偏差與相關(guān)性檢驗結(jié)果

2.1.1 共同方法偏差檢驗

采用Harman 單因素檢驗法檢驗共同方法偏差,探索性因素分析出6 個特征值大于1 的因子,共解釋總方差66.90%的變異,第一個因子解釋了總體方差38.14%的變異,小于40%的判斷標(biāo)準(zhǔn)。因此,研究變量之間不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

2.1.2 各變量相關(guān)性結(jié)果

SST、SSC 與SLI 描述性統(tǒng)計和相關(guān)矩陣見表1 所示,SST、SSC、SLI 各因子間均顯著正相關(guān)(P＜0.001)。SST 與SSC 顯著中低相關(guān)(r=0.399,0.423)、SSC 與SLI(r=0.438～0.662)、SST 與SLI(r=0.420～0.588)之間顯著中等相關(guān),驗證H1～H3。說明SST 可能預(yù)測兒童青少年SLI發(fā)展,并在一定程度上通過改善SSC 預(yù)測SLI 變化。

表1 結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)、運動自我概念與體育學(xué)習(xí)興趣描述性統(tǒng)計和相關(guān)矩陣表Table 1 The descriptive statistics and correlation matrix of SST，SSC and SLI

2.2 直接效應(yīng)檢驗結(jié)果

采用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗SST 對SLI 的直接效應(yīng)。結(jié)果顯示,外因潛在變量與誤差變量的方差估計值均顯著為正(P＜0.001),直接效應(yīng)模型擬合良好(χ2=816.500,df=182,χ2/df=4.486,RMSEA=0.063,CFI=0.937,TLI=0.927,SRMR=0.047)。SST 顯著預(yù)測SLI(βSST→SLI=0.786,P＜0.001),可解釋SLI 變異的61.80%。說明SST預(yù)測SLI 變化,可進一步檢驗是否存在SSC 的間接效應(yīng)。驗證H4。

2.3 中介效應(yīng)檢驗結(jié)果

采用ML 法檢驗SSC 在SST 與SLI 之間的中介作用(表2)。結(jié)果表明,構(gòu)建的SEM 擬合良好(χ2=1 712.549,df=452,χ2/df=3.788,RMSEA=0.056,CFI=0.931,TLI=0.924,SRMR=0.061),SST 通過SSC 雙因素協(xié)同作用間接路徑預(yù)測SLI 發(fā)展。中介變量加入,SEM 直接效應(yīng)仍顯著(βSST→SLI=0.570,P＜0.01),SST 通過部分中介預(yù)測SLI 及其各維度發(fā)展。

在SEM 中(圖2,表2),SST 對PCFC 具有顯著正向預(yù)測作用(βSST→PCFC=0.399,P＜0.001),PCFC 對SLI 有顯著正向預(yù)測作用(βPCFC→SLI=0.153,P＜0.001),表明SST 可能通過PCFC 正向影響SLI。采用bcBootstrap 法重復(fù)抽樣1 000次檢驗中介效應(yīng)[19](下同),效應(yīng)值為0.061(P＜0.05),95%CI 為[0.012,0.104],不包括0,分別占總效應(yīng)和間接效應(yīng)的8.04%和32.28%。SST 對PCSE 具有顯著正向預(yù)測作用(βSST→PCSE=0.368,P＜0.001),PCSE 對SLI 有顯著正向預(yù)測作用(βPCSE→SLI=0.349,P＜0.001),表明SST 可能通過PCSE 正向影響SLI。中介效應(yīng)值為0.128(P＜0.001),95% CI 為[0.089,0.180],不包括0,分別占總效應(yīng)和間接效應(yīng)的16.86%和67.72%。假設(shè)PCFC 與PCSE 無關(guān),模型不成立;實則PCFC 與PCSE 高相關(guān)(r=0.813,P＜0.001),說明SST 過PCFC 與PCSE 協(xié)同作用預(yù)測兒童青少年SLI 發(fā)展,可解釋SLI 變異的15.80%。比較發(fā)現(xiàn),PCFC 與PCSE 兩條間接路徑之間不存在顯著性差異(P＞0.05)。支持H5。

圖2 SSC 在SST 與SLI 的中介作用模型圖Figure 2 The SSC mediation model between SST and SLI

表2 SSC 在SST 與SLI 及其各維度之間的中介效應(yīng)表Table 2 The SSC mediation effect between SST and SLI

3 討論

3.1 結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)與體育學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn),兒童青少年SLI 包含技能的(SLI1)、情意的(SLI2)與認(rèn)知的(SLI3)三個方面,SST 與SLI 各維度中等相關(guān)。SST 對SLI 的直接效應(yīng)具有顯著性統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.001),直接效應(yīng)0.570占總效應(yīng)值0.759 的75.10%,說明SST 與兒童青少年SLI 發(fā)展密切相關(guān)。隨著選項上課、趣味體能練習(xí)、教學(xué)比賽(平均時間為13.90 min)等能力發(fā)展行為增多,學(xué)生增強了自主尋找場館、使用運動器材、探究運動技能的樂趣,產(chǎn)生了人際關(guān)聯(lián)和沉浸式學(xué)習(xí)的情感體驗,強化了需要同伴支持、追求鍛煉價值和健康目標(biāo)的認(rèn)知。這與Mckenzie 等[1]發(fā)現(xiàn)教學(xué)比賽與傳統(tǒng)競技比賽具有本質(zhì)不同有關(guān),前者通過最小化競爭、個性化指導(dǎo)為學(xué)生提供更多運動參與機會,而不像后者那樣強化競爭。

首先,兒童青少年選擇參與某一個而不選擇其他運動項目,說明他們具有掌握或展示某運動項目的愿望,愿望成為行動的動力,并進一步發(fā)展為引導(dǎo)他們參與和幫助學(xué)習(xí)的因素[20]。SST 以新穎性、奇特性、復(fù)雜性和歧義性等不確定和沖突為特征的結(jié)構(gòu)性刺激滿足孩子的好奇心和探索行為[3],為主動思考、請教、實踐與深度探索新技能提供心理資源;教學(xué)比賽培養(yǎng)了孩子使用器材的偏好,通過頻繁使用器材設(shè)備發(fā)展運動技能,提供了更多自主探究技術(shù)動作的階梯[1]。這與Fox[21]發(fā)現(xiàn)展示能力會增加樂趣、產(chǎn)生更多運動參與的結(jié)果一致,從而實現(xiàn)體育“育體”的本質(zhì)功能。

其次,從心理參與的視角分析,教師在SST 中始終扮演著促進者與幫助者角色有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮[22],他們創(chuàng)新性運用多種方法完成體能練習(xí)和比賽任務(wù),“和而不同 美美與共”的和諧課堂提供了交往合作與欣賞他人的機會,產(chǎn)生了課堂時間變短的錯覺、期待上課并享受其中的滿足感。比賽和趣味體能練習(xí)難度與學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗的適當(dāng)差異觸發(fā)了最佳身心喚醒水平,消耗能量、體驗高峰刺激和宣泄情緒等喚醒促進機制均建立在大腦愉悅基礎(chǔ)上,減少了對大腦功能的威脅[23],相反,不上體育課因無法釋放壓力會令其失望。這一結(jié)果與Isaac 等[24]關(guān)于興趣的研究一致,比賽因與同伴協(xié)作達(dá)成成就目標(biāo)可能使活動更加有趣,實現(xiàn)了本我追求快樂體驗的體育娛樂功能。

再次,SST 之所以從技能的、情感的成分發(fā)展為實現(xiàn)遠(yuǎn)大理想目標(biāo)而堅持努力的穩(wěn)定動力傾向[2],可能源于以下三方面的原因。其一,教學(xué)比賽中形成的同伴支持關(guān)系可以積極預(yù)測自主支配時間來參加該活動[24]。其二,教師課堂運用的民主型激勵策略[25]和提供的即時正面反饋信息引導(dǎo)兒童青少年克服繞過意志控制[26]的享樂性沖動,對鍛煉有用性和重要性的信念成為他們堅持鍛煉的重要影響因素[27]。其三,健康目標(biāo)使學(xué)生通過適當(dāng)求助行為與反思[28]等自我調(diào)節(jié)方式去努力完成一項困難任務(wù)[29]?？梢?于課程結(jié)構(gòu)設(shè)置而言,SST 不會因融入體能練習(xí)和比賽練習(xí)減少運動技能練習(xí)的機會,反而因多樣化練習(xí)而提高上課積極性和課外鍛煉堅持性。這對于培養(yǎng)兒童青少年“保家衛(wèi)國強國有我”的責(zé)任意識,以及為實現(xiàn)偉大祖國復(fù)興而堅持鍛煉的體育“育人”功能尤其重要。

3.2 結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)與運動自我概念之間的關(guān)系

結(jié)果表明,SST 與SSC 雙因素中低相關(guān)(P＜0.001)?？赡苡捎赟ST 采取了發(fā)展運動技能能力、提高體能水平和基本心理需求滿足的內(nèi)容、方法和策略[30-31],這種激勵氣氛與相應(yīng)感知能力有關(guān)[32]。SST 對PCFC 和PCSE 路徑均具有顯著性統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.001),說明SST 能夠預(yù)測SSC 積極發(fā)展,有利于促進運動自信心。長期以來,諸多學(xué)者將SSC 聚焦于特定運動表現(xiàn)的感知能力(Perceived Competence,PC)與真實運動能力之間的關(guān)系及其健康效益進行研究,發(fā)現(xiàn)參與者通過提高運動技能能力和身體能力激勵SSC 向更高水平發(fā)展[33-35]。一是由于比賽或游戲類運動復(fù)雜性[36]使學(xué)生沉浸式體驗運動項目之間的內(nèi)在聯(lián)系[37-38],協(xié)調(diào)自身靈活應(yīng)對環(huán)境變化的能力提高[39];二是輔以一定趣味和強度的PA 增強了肌肉力量和心肺耐力(健康) 相關(guān)的體能[40-41]。按照Harter 的能力動機模型,實際能力先于PC,隨著協(xié)調(diào)性與健康體能的提高,發(fā)展了相應(yīng)SSC[42]。

3.3 運動自我概念在結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)與體育學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系

結(jié)果表明,SSC 與SLI 各因素中等相關(guān)(P＜0.001),說明兒童青少年能力感知可能反映了運動參與的特定動機。在SEM 中,PCFC 和PCSE 對SLI 影響路徑均顯著(P＜0.05或P＜0.001),兩條路徑無顯著性差異,間接效應(yīng)0.189 占總效應(yīng)值0.759 的24.90%。假設(shè)PCFC 與PCSE 無相關(guān),模型不成立;假設(shè)PCFC 與PCSE 相關(guān)時,與Herrmann 和Seelig[14]的一階雙因素結(jié)構(gòu)協(xié)同作用相似,說明SST 通過PCFC 與PCSE 協(xié)同作用促進兒童青少年SLI 發(fā)展。Eccles和Harold[43]認(rèn)為,興趣不僅與PC 相關(guān),還與期望價值等認(rèn)知因素相關(guān)。當(dāng)自我將外界影響施加給本我的傾向努力用現(xiàn)實原則代替快樂原則時,本我即與外界產(chǎn)生關(guān)聯(lián),進入自我意識,其基本意識成分是身體自我外表、身體實體及其投射的身體自我概念[44],產(chǎn)生追求健康或掌握運動技能的期望。由于身體魅力、外表等身體自我概念與運動參與無關(guān)[45],對技能和健康狀況的認(rèn)知顯著預(yù)測兒少PA 傾向[34],即SSC 被視為教學(xué)可調(diào)動的心理資源[46-47]。根據(jù)Rodgers等[48]的研究結(jié)果,SSC 是SDT 理論框架下的結(jié)構(gòu)模型,它與自我效能感都能預(yù)測行為的持久性,不同的是,它是以自主性需求得到滿足為前提的,而自我效能感則更可能執(zhí)行有效或有意義的行為?？梢?自主選項、自主參與趣味體能練習(xí)、自主參與教學(xué)比賽、自主掌握比賽時間中的自主性是SST 通過SSC 促進SLI 發(fā)展的主要因素,而非能力或關(guān)聯(lián)因素。這就啟示教師采用“教會、勤練、常賽”的機制時,需要關(guān)注“自主探究”的SSC 中介路徑,充分體驗并感知“物體運動”和“自我運動”兩個方面,激發(fā)學(xué)生勇于嘗試、自主鍛煉與產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的探究動機。教會學(xué)生通過體驗“物體運動”發(fā)展PCFC,克服感知運動障礙,嘗試探究新運動技能的樂趣;鼓勵學(xué)生通過勤練體驗“自我運動”發(fā)展PCSE,因地制宜地堅持自主鍛煉;組織學(xué)生通過常賽提高整體SSC,要為不同運動能力的孩子提供適當(dāng)難度水平的比賽情境,建立學(xué)習(xí)者運動自信,從而將日常感知與體育運動關(guān)聯(lián),間接促進SLI發(fā)展。

4 結(jié)論與建議

結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)與兒童青少年體育學(xué)習(xí)興趣有關(guān)并預(yù)測其發(fā)展,建議對12 歲以上學(xué)生實施自主選項,在課堂上增設(shè)趣味體能練習(xí)、10～15 min 教學(xué)比賽活動,發(fā)揮體育“育體”、娛樂與“育人”功能。結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)與兒童青少年運動自我概念發(fā)展有關(guān)、運動自我概念與體育學(xué)習(xí)興趣有關(guān),運動自我概念在兩者之間發(fā)揮認(rèn)知動力作用;建議根據(jù)兒童青少年運動自我概念與實際運動能力水平分層實施結(jié)構(gòu)化技能教學(xué),通過體驗“物體運動”提高感知靈活與協(xié)調(diào)能力,通過體驗“自我運動”提高感知力量與心肺耐力,通過相應(yīng)比賽情境提高整體運動自我概念,間接促進體育學(xué)習(xí)興趣發(fā)展。

5 創(chuàng)新與不足

本研究的創(chuàng)新有以下三點。第一,發(fā)現(xiàn)滿足孩子掌握或展示某項技能的愿望與自主探究的樂趣有關(guān),發(fā)揮學(xué)生主體作用、發(fā)展人際關(guān)系、達(dá)成成就目標(biāo)可預(yù)測享受課堂的樂趣,同伴支持、教師激勵、鍛煉價值與健康目標(biāo)有利于培養(yǎng)堅持鍛煉的志趣。第二,發(fā)現(xiàn)SSC 通過PCFC 與PCSE 雙因素協(xié)同認(rèn)知促進兒童青少年體育學(xué)習(xí)興趣發(fā)展,兩者缺一不可。第三,為完善“教會勤練常賽”體制機制提供SST 參考依據(jù)。不足之處在于,由于本土SSC 測量工具稀缺,PMSC 維度并未納入模型,未來研究應(yīng)進一步探討SSC 結(jié)構(gòu);橫斷面收集的數(shù)據(jù)不能充分證明SST、SSC 與SLI 之間存在因果關(guān)系,還需縱向多時點研究進一步論證。