江蘇省淮安市高良澗小學 丁海英

寫作是語文教學的重要組成部分，既能提升學生的語言表達能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力。“作文先導式”教學，即教師結合寫作教學基本要求及學生實際情況，讓學生在寫作過程中感受到寫作的魅力，產生寫作熱情，提升寫作質量。作文先導式教學，主要以低年級學生為培養(yǎng)對象，教學中，教師要充分調動各種教學資源，創(chuàng)新教學方法，引導學生參與寫作，自主學習寫作方法與技巧，以達到在實踐中提升寫作能力的教學目標。在這一教學模式中，教師可以根據寫作內容創(chuàng)設學習情境，引導學生調動生活經驗思考與寫作，從而豐富學生的寫作知識，優(yōu)化學生的寫作學習效果。

一、“作文先導式”教學模式的優(yōu)勢

1.激發(fā)學生的寫作興趣

在“作文先導式”教學中，教師可以根據學生的學習基礎、興趣愛好，選擇適合的教學方法與手段，滲透寫作方法與技巧，讓學生在學習課本知識的過程中提升寫作能力，感受到寫作的快樂，養(yǎng)成好的學習習慣。實踐證明，運用“作文先導式”教學模式，能促使學生主動參與學習，激發(fā)學生寫作的興趣，提升課堂寫作教學的質量。

2.提升學生的寫作能力

“作文先導式”教學與寫作教學的結合，能提升學生的語言表達能力和寫作能力，為學生更好地學習語文知識打下堅實基礎。在“作文先導式”教學模式中，學生能學到更多的寫作方法與技巧，掌握不同類型的寫作風格。此外，教師還可以根據學生的學習狀態(tài)，選擇適合的方法與手段開展寫作教學活動，引導學生積極投入到寫作中，提升寫作能力。

3.豐富學生的閱讀量

在“作文先導式”教學活動中，教師可以根據學情，給學生推薦適合的圖書，如《海底兩萬里》《三字經》等，豐富學生的閱讀量，讓學生在閱讀過程中獲得更多寫作素材。此外，教師還可以引導學生討論生活中的所見所聞所感，并讓學生以文字的方式記錄下來，作為寫作素材，這既解決了學生寫作素材少的問題，又培養(yǎng)了學生主動學習的興趣。

4.營造良好的學習氛圍

在寫作教學活動中，良好學習氛圍的構建十分重要，良好的氛圍不僅能提高課堂教學效率，更關鍵的是能調動起學生的學習熱情?！白魑南葘健苯虒W模式的運用，能讓師生充分互動，讓教師在互動中了解學生的實際學習情況，為針對性教育工作的實施做鋪墊。此外，學生在互動的過程中，能夠與其他同學的寫作思路發(fā)生碰撞，從而發(fā)現自身在寫作中存在的問題，這樣，課堂教學質量也能在無形中得到提升，教學氛圍會變得更加和諧。

二、小學作文教學中存在的問題

1.忽視學生的主體地位

在傳統(tǒng)的作文教學中，學生只能根據教師布置的內容寫作，處于被動接受的地位。小學生的學習能力、思維能力、邏輯推理能力不強，不能全面理解教師講授的寫作知識，因而課堂教學效果難以保證。想提高寫作教學效率，提高學生的寫作能力，教師應全面分析學生的學習情況，了解學生的知識接受和吸收情況，調動學生學習的主動性，為學生的個性化寫作做好鋪墊。但是在實際教學活動中，教師往往忽略學生的主體地位，認識不到學生之間的差異與不同，過分重視基礎知識的學習，導致學生寫作的能力提升緩慢。

2.教學方法單一

在小學寫作教學中，教師一般采用填鴨式、模擬練習的方式組織寫作教學活動。課堂活動中，教師傳授給學生寫作方法、寫作技巧等知識點，然后讓學生模仿課文中優(yōu)美的句子或者寫作方法進行寫作練習。對于小學生而言，這一教學方法比較枯燥，他們提不起參與寫作活動的興趣，甚至會出現抵觸心理，從而更不愿意學習課本知識。教師應該重視這一問題，根據學生的學習需求與成長規(guī)律，設計教學活動，構建生動有趣的學習環(huán)境，引導學生深入探究學習，幫助學生全面提升寫作能力。

3.學生實踐能力有待提升

在寫作教學活動中，一些學生雖然掌握了不同類型文章的寫作方法，但是無法將此運用在寫作中，寫的作文內容空泛、感情蒼白。究其原因就是學生生活過于單調，閱讀量太少，沒有掌握情感與寫作結合的方法。在寫作教學活動中，應注重培養(yǎng)學生的實踐能力，多為學生提供實踐學習的機會，引導學生將學習內容有效運用在課堂活動中，讓學生在實踐中提升寫作能力。

三、“作文先導式”教學模式的應用策略

1.立足教材內容，引導學生進行交流和互動

在小學作文教學活動中，為了豐富學生的寫作素材，讓學生掌握更多寫作方法與技巧，教師可以根據教材內容，組織相關的交流互動活動，讓學生在交流中學會如何表達情感與想法，為學生寫作做好鋪墊。在交流互動中，一些學生缺乏主動表達意識，在學習中遇到問題時，很少主動與其他人交流，而是希望通過自己的努力找到答案。在課堂教學中，教師要鼓勵學生交流，激發(fā)學生主動表達的興趣，讓學生在交流中獲得更多學習經驗與方法，養(yǎng)成互動交流的習慣。課堂上的有效互動，可以讓學生意識到交流的重要性，使其養(yǎng)成主動交流、探究的良好學習習慣。

以教學“猜猜他是誰”為例，教學時，教師可以選擇學生比較熟悉的角色作為交流互動的話題，讓學生結合對這一角色的認識，說出該角色的特點，并讓其他同學猜。在導入環(huán)節(jié)，可以體溫：“同學們，我們身邊有個大家非常熟悉的人，她的頭發(fā)烏黑，很長，有著整齊的劉海，她平時走路搖搖晃晃的，是個非?？蓯鄣男」媚铩Ｄ銈冎浪钦l嗎？”學生紛紛搖頭，猜不出答案。此時，教師可對人物形象進行詳細描繪，如：她和我們的關系非常密切，是我們成長路上的朋友與陪伴者，她的口頭禪是“你們聽懂了嗎？”教師描述完，學生紛紛答道：“數學老師?！苯處煟骸澳悄銈兛梢悦枋鲎约貉壑械臄祵W老師嗎？”學生1：她大大的眼睛藏在眼鏡后面，平時上課時非常和藹，會很溫柔地詢問是否聽懂了。學生2：她有很多小動作，比如交流的時候，會不自覺地彎下腰，聽我們說話。當師生互動結束后，則引導學生說出自己喜歡人的特點，利用外貌描寫、故事情節(jié)描述的方法，以文字的方式體現出來，分享給其他人。通過師生互動的方式，可以讓學生了解如何描述一個人，能夠讓學生在交流的過程中掌握語言表達方法與技巧，在無形中提升寫作能力。

2.組織寫作實踐活動，提升學生的學習效率

寫作實踐是檢驗學生寫作能力、提高學生寫作學習效率的有效舉措。在作文先導式教學模式中，教師要多組織寫作實踐活動，在學生寫作結束后，對學生的寫作內容、寫作方法、寫作結果等進行評價與分析，讓學生發(fā)現自己寫作中存在的問題，并在后續(xù)寫作實踐中不斷提高與完善，提升自身的寫作能力。在學生寫作的過程中，教師應提供充足的空間，鼓勵學生結合所學內容和生活經驗寫作，以保證寫作的效率和質量。

指導寫作“那次玩得真高興”時，教師可以讓學生用文字將自己的所見所聞所感寫下來。在寫作活動開始前，教師可以利用多媒體展示和同伴在郊外玩耍、和爺爺奶奶一起去市場、和爸爸媽媽一起旅行的圖片，并問學生：“同學們，看到這些圖片，有沒有勾起你們的回憶？在你們的記憶中，最深刻的是什么活動呢？這次活動中發(fā)生了什么？”學生1：我記得有一次和爺爺一起去市場買菜，我們在逛市場的過程中，看到很多海洋生物，有各種各樣的魚類、螃蟹、貝類，我覺得非常有趣。學生2：我最喜歡的事情就是和爸爸媽媽一起旅行，一次，我們在玩的過程中不小心迷路了，怎么也找不到想去的地方。天氣非常熱，加上有一些暈車，我很難受。經過爸爸媽媽的開導，我知道旅行就是看風景，而風景到處都有，不是一定要去到目的地。后來，我們發(fā)現路邊的風景也非常美，絲毫不比要去的地方差。教師：“大家都有很多記憶深刻或者高興的事，那你們可以通過文字的方式將最高興的事記錄下來嗎？”然后，留出時間，讓學生自主寫作。交流與寫作的結合，可以讓學生對經歷的事情產生更深刻的記憶，寫的作文也會充滿真情實感。教師在學生寫完，可引導學生就寫作內容進行互動與分享，讓學生在分享中夯實基礎，在互動中提升作文水平。

3.合理布置任務，激發(fā)學生的寫作學習意識

在小學寫作教學活動中，教師可以采用作文先導式教學模式，根據教材內容設計學習任務，培養(yǎng)學生的語言表達能力，指導學生更好地學習語文知識，提升作文水平。教師在布置學習任務時，應體現學生的主體地位，結合學生的認知規(guī)律與學習基礎設計問題，鼓勵學生以自主探究、小組合作學習的方式完成學習任務，讓學生在學習的過程中提升寫作能力。

例如，進行“中國的世界文化遺產”的寫作教學時，教師可以利用互聯(lián)網搜集與中國的世界文化遺產相關的圖片、視頻等資料，用多媒體展示，并提問學生：“你們了解我國的世界文化遺產嗎？你們知道它們存在的意義是什么嗎？你們對這些世界文化遺產有什么認識和感受嗎？”確定學習任務后，則引導學生獨立思考，并討論世界文化遺產存在的意義。當學生討論結束，則引導學生利用前期學過的相關知識，對自己所了解或者感興趣的世界文化遺產進行簡單介紹，并將對世界文化遺產繼承、保護的想法用文字表達出來。教師的引導讓學生明確了寫作思路，激發(fā)了學生保護與傳承世界文化遺產的信念，更重要的是提升了學生的民族認同感與愛國情懷。

4.引入生活素材，豐富學生的寫作內容

在作文先導式教學模式中，教師可以利用生活素材豐富學生的寫作內容，提升學生的文字表達能力。在寫作教學活動開始前，教師可以引出與寫作主題有關的生活內容，并引導學生回憶在生活中觀察到的現象，將當時的感受用文字記錄下來，以提高學生的寫作能力。

以“家鄉(xiāng)的風俗”為例，在課堂教學活動中，教師可以提問學生：“同學們，你們有沒有最喜歡的節(jié)日，為什么？”學生1：我喜歡春節(jié)，春節(jié)可以與家人、朋友團聚。學生2：我喜歡端午節(jié)，可以和家人一起包粽子，看龍舟比賽。教師：“那你們知道這些傳統(tǒng)節(jié)日有哪些風俗嗎？”學生情緒非常高漲，積極討論家鄉(xiāng)風俗。教師說道：“接下來，給大家10分鐘時間，將家鄉(xiāng)的風俗寫下來?！弊寣W生利用文字表達對家鄉(xiāng)的熱愛。

總之，在小學語文教學中，運用作文先導式教學模式，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生學生的綜合素養(yǎng)。在日常教學中，教師要加強師生互動，引入生活內容，鼓勵學生自主寫作，讓學生在實踐中積累更多寫作素材與經驗，掌握更多寫作方法與技巧，最終實現寫作質量的提升。