張林平，吳 斐，張 揚(yáng)，胡冬南，陳伏生，郭春蘭，李 冬

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下林學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

張林平，吳 斐，張 揚(yáng)，胡冬南，陳伏生，郭春蘭，李 冬

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)院，江西 南昌 330045）

近年來(lái)，高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增加，就業(yè)壓力成為了社會(huì)問(wèn)題，而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是緩解社會(huì)就業(yè)壓力的需要，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了機(jī)遇?；诮鬓r(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)大學(xué)生近5年參加不同級(jí)別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的情況調(diào)查，分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考意見(jiàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系；大學(xué)生

1999年我國(guó)高校開(kāi)始實(shí)行擴(kuò)招，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年上升，就業(yè)壓力持續(xù)增加。2014年達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召[1]，這促使越來(lái)越多的大學(xué)生選擇自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)了全新的機(jī)遇。而“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項(xiàng)新興的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，已對(duì)社會(huì)各行業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[2]，勢(shì)必將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深處推進(jìn)，為大學(xué)生創(chuàng)造大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，有必要調(diào)研和分析林學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀況和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，了解林學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的對(duì)策，為今后高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供借鑒與參考。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新理念和技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)造出新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)的一種戰(zhàn)略，其本質(zhì)就是一種創(chuàng)新，對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用。數(shù)據(jù)顯示，2020年我國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值突破100萬(wàn)億元，且“互聯(lián)網(wǎng)”的項(xiàng)目和企業(yè)不斷增多，這離不開(kāi)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的實(shí)施[3]。然后，隨著高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，2021年我國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)909萬(wàn)，大學(xué)生就業(yè)已成為當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響[4]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了展示人生價(jià)值的機(jī)遇，大學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)學(xué)習(xí)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)模式實(shí)現(xiàn)了自主創(chuàng)業(yè)，解決自身就業(yè)的同時(shí)也為社會(huì)提供就業(yè)崗位。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人脈資源、創(chuàng)業(yè)資金等要求不高，是高校畢業(yè)生的理想選擇。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)闊視野和擴(kuò)散思維，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)自身所學(xué)行業(yè)產(chǎn)業(yè)革新，為國(guó)家創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

2 江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林業(yè)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析

本文以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)2017—2020級(jí)林學(xué)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查和分析本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，進(jìn)而為本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

2.1 各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲批情況及分析

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)學(xué)生2020級(jí)87人，2019級(jí)85人，2018級(jí)84人，2017級(jí)83人，總計(jì)259人。由表1可知，近5年，2017—2020級(jí)林學(xué)專業(yè)大學(xué)生主持或參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)和院級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目達(dá)132項(xiàng)，有198名學(xué)生參加各類大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施，獲批項(xiàng)目和參與人數(shù)均在逐年增長(zhǎng)，且參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的76.45%，表明學(xué)生想通過(guò)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來(lái)提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，且林學(xué)專業(yè)通過(guò)設(shè)立院級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行培育，提高了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)項(xiàng)目的立項(xiàng)概率。

表1 林學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目獲批數(shù)及其學(xué)生參與人數(shù)

2.2 各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)情況及分析

近5年來(lái)，學(xué)生在扎實(shí)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的同時(shí)，積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、專業(yè)技能大賽、國(guó)家林業(yè)和草原局創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等國(guó)家（省市）級(jí)各類賽事，從而實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)新、以賽促創(chuàng)業(yè)的目的。由表2可知，2017—2021年林學(xué)專業(yè)學(xué)生參賽數(shù)量、參賽學(xué)生總?cè)藬?shù)和獲獎(jiǎng)數(shù)量均呈逐年遞增的趨勢(shì)，其中，我院林學(xué)專業(yè)的學(xué)生連續(xù)3次入圍全國(guó)林業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國(guó)半決賽，并獲得首屆全國(guó)林業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國(guó)總決賽銀獎(jiǎng)1項(xiàng)，同時(shí)還獲得第八屆“艾景獎(jiǎng)”國(guó)際景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽銀獎(jiǎng)2項(xiàng)，第12屆“挑戰(zhàn)杯”江西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng)1項(xiàng)、銅獎(jiǎng)2項(xiàng)，第1、2屆“井岡農(nóng)高杯”植物生產(chǎn)類實(shí)踐技能操作大賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4項(xiàng)等。這些成績(jī)的取得，表明學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施提高了自身的創(chuàng)新能力和專業(yè)實(shí)踐技能。然而，本專業(yè)學(xué)生在國(guó)際或國(guó)家級(jí)大賽中獲獎(jiǎng)數(shù)量較少，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)大學(xué)生開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目或參與教師的科研項(xiàng)目側(cè)重于理論研究，其成果轉(zhuǎn)化和孵化率不高。

表2 林學(xué)專業(yè)大學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能大賽情況

2.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查及分析

通過(guò)連續(xù)5年對(duì)本校林學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查，結(jié)果表明，本專業(yè)僅有3.2%的學(xué)生有在校期間開(kāi)展創(chuàng)業(yè)的意愿，有8.8%的學(xué)生有大學(xué)畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的意愿，80%以上學(xué)生傾向于畢業(yè)繼續(xù)讀研深造，絕大部分的學(xué)生認(rèn)為自身不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力和條件，且風(fēng)險(xiǎn)性較大。因此，本專業(yè)近五年大學(xué)生畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)占比不到1%，絕大部分學(xué)生選擇考研究生、公務(wù)員、事業(yè)單位或進(jìn)入企業(yè)單位，如2021屆林學(xué)專業(yè)2個(gè)班共83人，其中63人考上碩士研究生，考研升學(xué)率達(dá)75.9%；12人考上公務(wù)員和事業(yè)單位；8人進(jìn)入林業(yè)相關(guān)企業(yè)單位；沒(méi)有學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)本校林學(xué)及其他專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，當(dāng)前，高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視程度、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)等方面存在一定的問(wèn)題。

3.1 政府、高校等部門重視程度不夠

通過(guò)多方調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視更多是體現(xiàn)在管理文件上，缺乏有效的激勵(lì)制度、項(xiàng)目資金扶持和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不能有效發(fā)揮，導(dǎo)致大學(xué)生盲目探索。如江西農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施年限僅為1年，時(shí)間短且缺乏持續(xù)的支持，進(jìn)而出現(xiàn)大學(xué)生開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目脫離生產(chǎn)實(shí)踐及創(chuàng)新活動(dòng)不能有效突破等問(wèn)題。同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也需要社會(huì)及政府相關(guān)部門給予更多的政策、資金支持，目前政府相關(guān)部門在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶機(jī)制等方面并不完善，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的推動(dòng)更多流于形式，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成效并不顯著。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量相對(duì)薄弱

目前一些高校雖然開(kāi)設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程，如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與第二課堂實(shí)踐》，這些課程更多也是理論教學(xué)，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，且課程授課教師主要是學(xué)院輔導(dǎo)員或就業(yè)指導(dǎo)中心的老師，這些教師并未接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)培訓(xùn)，缺乏專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，大多是紙上談兵，不能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和興趣。同時(shí)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)老師往往是校內(nèi)專業(yè)教師，雖具備豐富的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新技術(shù)，但創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平和實(shí)踐能力相對(duì)不足，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”與行業(yè)企業(yè)脫節(jié)，不能將創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行有效孵化，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合[5]。

3.3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)不足

高校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想引導(dǎo)不夠，絕大多數(shù)在校大學(xué)生都認(rèn)為理論課程學(xué)習(xí)是第一要?jiǎng)?wù)，參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目只是為了獲得相應(yīng)的學(xué)分或者為后期的考研加分，部分大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選題側(cè)重于理論研究。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，簡(jiǎn)單理解創(chuàng)業(yè)就是注冊(cè)一個(gè)公司或開(kāi)家賣東西的網(wǎng)店，創(chuàng)業(yè)科技含量低，未深入了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、市場(chǎng)痛點(diǎn)、產(chǎn)品優(yōu)缺點(diǎn)和潛在商機(jī)等相關(guān)信息[6]。此外，受傳統(tǒng)思想和現(xiàn)有認(rèn)知的影響，大學(xué)生在思想上普遍存在畏難情緒，缺乏強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望和冒險(xiǎn)精神，認(rèn)為自身創(chuàng)業(yè)過(guò)程中缺乏運(yùn)作資金來(lái)源、社會(huì)人脈關(guān)系和創(chuàng)新技術(shù)等因素，創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)性過(guò)高，進(jìn)而選擇直接就業(yè)或考研深造。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系有待完善

當(dāng)前，我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系并不完善，仍處于探索階段。我校林學(xué)專業(yè)缺乏大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)等問(wèn)題，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多還是停留在理論階段，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程實(shí)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，進(jìn)而使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方面出現(xiàn)“投入多，見(jiàn)效慢”的現(xiàn)象[7]。

4 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策與建議

4.1 增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

高校是承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的責(zé)任主體[2]，要做好頂層設(shè)計(jì)，革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[8]，大力拓展大學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，讓學(xué)生真正意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)現(xiàn)代教育體系和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新模式、創(chuàng)業(yè)渠道的融合思考，對(duì)一些有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要加大支持力度和持續(xù)資金支持，增強(qiáng)大學(xué)生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)熱情和創(chuàng)新性。同時(shí)，基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，任課教師要系統(tǒng)闡述學(xué)生所學(xué)專業(yè)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)及其相關(guān)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，讓大學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是風(fēng)險(xiǎn)和收益共存的一種選擇，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)觀，積極鼓勵(lì)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，進(jìn)而樹(shù)立明確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

4.2 加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要一支專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，教師不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具備專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)?；?qū)W院要制定良好的激勵(lì)政策和嚴(yán)格的考核制度，定期對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)或派送校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師到企業(yè)或創(chuàng)業(yè)園學(xué)習(xí)從而提高創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，全面提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、實(shí)踐能力，激發(fā)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)?；?qū)W院要加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作，通過(guò)聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)達(dá)人、企業(yè)精英、行業(yè)專家等擔(dān)任校（院）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或來(lái)校（院）開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座，形成校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建一支多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師隊(duì)伍，指導(dǎo)大學(xué)生制定切合實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并熟練掌握適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的專業(yè)技能。

4.3 構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

為積極響應(yīng)國(guó)家提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的發(fā)展理念，全面提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)，林學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人要組織校內(nèi)外師資隊(duì)伍不斷修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，明確本專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)融入專業(yè)培養(yǎng)方案及相關(guān)課程教學(xué)大綱[9]，增設(shè)提升大學(xué)生創(chuàng)新興趣、能力和技能等方面的相關(guān)課程，如《項(xiàng)目管理學(xué)》、《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》、《創(chuàng)業(yè)管理實(shí)戰(zhàn)》、《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力》等作為公共選修課，激發(fā)學(xué)生探究興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能[5]。

同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)占比，定期組織師生到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或高科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)，開(kāi)展實(shí)地參觀和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，或推薦有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生去企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)（實(shí)習(xí)），引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際問(wèn)題、管理經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)創(chuàng)新，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知水平和實(shí)踐能力，進(jìn)而構(gòu)建以學(xué)時(shí)/學(xué)分為導(dǎo)向的“通識(shí)教育+專業(yè)教育+實(shí)踐實(shí)訓(xùn)”三位一體的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[5]，切實(shí)提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.4 完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)制度和扶持政策

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是一個(gè)部門的工作，高校應(yīng)有效整合校內(nèi)各項(xiàng)資源，健全大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)機(jī)制，同時(shí)完善相關(guān)制度和激勵(lì)政策，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)成果納入教師的職稱晉升和學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等方面，扎實(shí)推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如江西農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)布了《關(guān)于深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)工作小組（校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)），建立了相應(yīng)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)校（教務(wù)處、學(xué)工處、校團(tuán)委等）、院協(xié)同聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目評(píng)選、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)。此外，政府部門應(yīng)積極統(tǒng)籌社會(huì)各方力量，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供多方支持。通過(guò)簡(jiǎn)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)流程、提供財(cái)稅優(yōu)惠政策和增設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼等激勵(lì)政策[2]，并積極搭建創(chuàng)業(yè)大學(xué)生與行業(yè)企業(yè)的交流平臺(tái)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣與意愿，為當(dāng)代大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，更是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校貫徹黨的教育方針政策，更是大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的內(nèi)在要求，但大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且艱難的過(guò)程[10]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要政府、行業(yè)、企業(yè)、高校和大學(xué)生等多方共同努力。政府部門要提供政策、資金等扶持，高校要不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，行業(yè)企業(yè)為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，大學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)技術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，在一定程度上可以緩解我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，并助推社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

[1] 吳明娥. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研分析[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè), 2021, 42(20): 53-54.

[2] 張久建, 王建磊. “互聯(lián)網(wǎng)+”下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J]. 科技視界, 2021(19): 63-64.

[3] 孫婷. “互聯(lián)網(wǎng)+”視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J]. 中國(guó)新通信, 2021, 23(12): 230-232.

[4] 劉華. 擴(kuò)招20年中國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)測(cè)量與就業(yè)變化[J]. 高教探索, 2021(2): 121-128.

[5] 楊忠習(xí), 趙超. 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究[J]. 工業(yè)和信息化教育, 2021(7): 24-28.

[6] 韓健文, 何美娜. 提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐探索[J]. 學(xué)校黨建與思想教育, 2020(6): 69-71.

[7] 宋藝文. 高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑研究[J]. 商貿(mào)人才, 2021(12): 185-187.

[8] 余昶, 王志軍. 大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J]. 學(xué)術(shù)論壇, 2013, 36(12): 231-235.

[9] 張德山, 鄧書琴, 林芬, 等. 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口, 全力推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革[J]. 景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報(bào), 2019, 34(2): 29-32.

[10] 崔偉, 王躍武. 當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困境分析[J]. 法制與社會(huì), 2019(27): 226-227.

Current Situation and Analysis of Forestry Majors’ Innovation and Entrepreneurship under the Background of “Internet +”:Taking Jiangxi Agricultural University as an Example

ZHANG Linping, WU Fei, ZHANG Yang, HU Dongnan, CHEN Fusheng, GUO Chunlan, LI Dong

(School of Forestry, Jiangxi Agricultural University, Nanchang 330045, China)

In recent years, as the number of college graduates continues to increase, employment pressure has become a social problem, and college students’ innovation and entrepreneurship can alleviate social employment pressure, especially the advent of the “Internet +” era provides opportunities for college students' innovation and entrepreneurship. This paper, based on the situation investigation of forestry majors of Jiangxi Agricultural University in different levels of innovative entrepreneurial training programs and entrepreneurship competition in nearly four years, analyzed the problems existing in college students’ innovation and entrepreneurship education and the process of college students’ entrepreneurship under the background of “Internet +”, and put forward the corresponding cultivation strategy. It was hoped to provide some references for the innovation and entrepreneurship education in colleges and universities.

“Internet +”; innovation and entrepreneurship; course system; undergraduate

G64

A

2095-3704（2022）02-236-05

張林平, 吳斐, 張揚(yáng), 等. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下林學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J]. 生物災(zāi)害科學(xué), 2022, 45(2): 236-240.

10.3969/j.issn.2095-3704.2022.02.41

2021-12-21

2022-06-01

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JXJG-20-3-17）、教育部新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目（教高廳函〔2020〕20號(hào)[No.139]）和江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目（JXJG-20-3-1）

張林平（1979—），男，副教授，博士，主要從事森林保護(hù)學(xué)教學(xué)與科研工作，zlping619@163.com。