楊蘭芳

微項目學(xué)習(xí)是項目式學(xué)習(xí)的靈活應(yīng)用，是指將教學(xué)內(nèi)容項目化，通過情境化的微型主題任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在實踐探究、內(nèi)化理解、應(yīng)用創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識與技能，從而提高學(xué)習(xí)者實踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方法。微項目學(xué)習(xí)的“微”體現(xiàn)在課堂需完成的項目小、完成項目所需的課時少，一般可在1～2 課時的時間內(nèi)解決一個項目學(xué)習(xí)。高三實驗復(fù)習(xí)課的常態(tài)教學(xué)消耗的時間多且效果不理想，教學(xué)方法多以講授代替動手實驗，背誦代替實驗探究，刷題代替能力培養(yǎng)，這樣的教學(xué)必將造成學(xué)生的知識固化、思維僵化，實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無法落實?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為課標(biāo)）對化學(xué)實驗的課程要求是不僅要掌握高中實驗的必備知識，而且能依據(jù)探究目的設(shè)計并優(yōu)化實驗方案、完成實驗操作、加工實驗信息、獲得實驗結(jié)論、改進實驗設(shè)想，注重對化學(xué)實驗關(guān)鍵能力、實驗思想以及實驗素養(yǎng)的考查。因此，高三實驗復(fù)習(xí)不能停留在講解和刷題上，特別是對典型難點問題，如定量實驗和性質(zhì)探究型綜合實驗的復(fù)習(xí)，不僅要關(guān)注結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、變化與平衡等學(xué)科核心知識，還需要注重實驗探究、證據(jù)推理、模型認(rèn)知、多重表征等科學(xué)方法的綜合運用。高三實驗復(fù)習(xí)課中運用微項目學(xué)習(xí)可以很好地落實課標(biāo)對化學(xué)實驗的要求。

現(xiàn)以一節(jié)題為“從污水溶氧量引發(fā)的探究”高三定量實驗和性質(zhì)探究型綜合實驗復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計和組織高三化學(xué)實驗專題復(fù)習(xí)課的微項目學(xué)習(xí)。

一、微項目學(xué)習(xí)主題的分析

（一）核心知識在實際教學(xué)中的價值

核心知識是在讓學(xué)生必須掌握、理解的知識中相對處于核心地位的知識，是貫穿教材編寫或教學(xué)實施的主線，是聯(lián)系全部教學(xué)活動的軸心骨，是教學(xué)活動之魂的棲息地?；瘜W(xué)學(xué)科核心知識包含核心概念、科學(xué)方法、學(xué)科價值等?！皬奈鬯苎趿恳l(fā)的探究”微項目學(xué)習(xí)包含測定水中溶氧量、檢驗高鐵酸鉀的性質(zhì)兩個項目，通過對課標(biāo)中的課程目標(biāo)與高中實驗知識結(jié)構(gòu)的梳理，得出這部分教學(xué)內(nèi)容涉及的核心知識包含：結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、速率與平衡等學(xué)科概念，實驗探究、證據(jù)推理、模型認(rèn)知、多重表征等科學(xué)方法，態(tài)度與責(zé)任等學(xué)科價值。測定水中溶氧量的項目中包含：陌生情境下氧化還原反應(yīng)離子方程式書寫的多重表征、氧化還原滴定的實驗探究、化學(xué)計算等模型運用的學(xué)科方法；檢驗高鐵酸鉀的性質(zhì)的項目中包含：從“價—類”二維角度分析、預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)和運用平衡觀點分析反應(yīng)影響化學(xué)因素等核心概念，運用控制變量、模型等科學(xué)方法進行定性實驗設(shè)計，實驗現(xiàn)象預(yù)測、實驗誤差分析和定性實驗?zāi)Ｐ徒?gòu)，分析化學(xué)品在生產(chǎn)和使用中對社會和環(huán)境可能造成的影響的學(xué)科價值判斷。

在面對真實、復(fù)雜的情境時需要聚焦核心知識，運用學(xué)科思維方法，開展證據(jù)與推理、符號與表征等具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，在微項目實施過程中促進核心知識的深度理解，幫助學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識、理解問題，拓寬學(xué)生認(rèn)識、解決問題的角度和思路，構(gòu)建定量分析和定性實驗的認(rèn)知模型，有利于學(xué)生將所學(xué)知識遷移運用到新的情境中，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，同時實現(xiàn)復(fù)習(xí)課問題解決思路化、知識結(jié)構(gòu)化的功能。

（二）教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的價值

本課題所包含的核心素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)容有：“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”。從學(xué)生的學(xué)科能力發(fā)展來看，通過對實驗室和生活中污水含氧量測定的學(xué)習(xí)，可鍛煉學(xué)生信息分析、整合、提取能力和基于證據(jù)的分析推理能力，發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理意識，讓學(xué)生體會“愛護環(huán)境人人有責(zé)”的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。通過對凈水劑高鐵酸鉀性質(zhì)檢驗的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能從宏微結(jié)合的角度認(rèn)識化學(xué)變化，從變化觀和平衡觀預(yù)測和分析實驗現(xiàn)象，建立定性實驗分析和定量實驗問題解決的思維方法、物質(zhì)性質(zhì)分析和實驗現(xiàn)象預(yù)測的思維方法，發(fā)展了定量和定性實驗的思維模型，最終在復(fù)雜環(huán)境的問題解決過程中實現(xiàn)知識的遷移運用，實現(xiàn)變化觀、平衡觀、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識等學(xué)科素養(yǎng)的落實，促進學(xué)生科學(xué)探究意識與創(chuàng)新能力的提升。

基于此，選擇測定水中溶氧量和檢驗高鐵酸鉀的性質(zhì)作為微項目學(xué)習(xí)任務(wù)，既能涵蓋核心知識，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，也更貼近社會和生活，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更感興趣；并且研究過程所需的時間也短，具有可操作性，研究內(nèi)容真實且有意義。

二、微項目教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.通過小組合作學(xué)習(xí)、交流討論匯報，形成基于證據(jù)的分析推理意識，建立定量實驗的思維模型。

2.通過實驗設(shè)計和實驗操作探究高鐵酸鉀的化學(xué)性質(zhì)，形成基于“價—類”二維角度預(yù)測和檢驗物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識模型，形成并發(fā)展變量控制的實驗思想，建構(gòu)性質(zhì)探究型實驗的思維模型。

3.通過對圖表、關(guān)系曲線和文字等資料信息的交流與討論，發(fā)展演繹推理、系統(tǒng)思維等思維能力。通過水中含氧量測定實驗的交流、討論，形成綠色應(yīng)用意識，增強社會責(zé)任感。

（二）評價目標(biāo)

1.通過對水中含氧量測定資料的交流、匯報與點評，診斷和提升學(xué)生的能力水平：新情境下氧化還原反應(yīng)離子方程式的書寫水平，在定量實驗中運用多步反應(yīng)關(guān)系式計算的水平，用數(shù)據(jù)、圖表、符號描述實驗證據(jù)并據(jù)此進行分析推理形成結(jié)論的水平，定量實驗認(rèn)識思路的結(jié)構(gòu)化水平。

2.通過高鐵酸鉀的化學(xué)性質(zhì)實驗設(shè)計和探究，診斷和提升學(xué)生的能力水平：物質(zhì)性質(zhì)的實驗探究設(shè)計的水平，運用控制變量的方法探究并確定反應(yīng)條件的水平，性質(zhì)探究型綜合實驗認(rèn)識思路的結(jié)構(gòu)化水平。

3.通過對水中含氧量測定和高鐵酸鉀性質(zhì)與用途介紹資料中相關(guān)問題的交流與點評，診斷與提升學(xué)生分析和解決問題的能力水平以及對化學(xué)價值的認(rèn)識水平。

三、微項目任務(wù)、實施過程與任務(wù)成果

本項目分解為兩個任務(wù)——任務(wù)1“測定水中溶氧量”和任務(wù)2“檢驗高鐵酸鉀的性質(zhì)”，用1～2 課時完成。貫穿兩條線索——顯性線索和隱性線索，顯性線索為任務(wù)1、任務(wù)2 的完成，隱性線索為定量實驗、性質(zhì)探究型實驗思維模型的形成。顯性線索以“任務(wù)、活動、成果”貫穿于教學(xué)過程，形成課堂的外在推動力，隱性線索以“情境、問題、討論、評價”貫穿在教學(xué)中，構(gòu)成課堂的內(nèi)在驅(qū)動力，共同推進教學(xué)活動進程和學(xué)生的發(fā)展。具體的實施過程與任務(wù)成果如下：

（一）測定水中溶氧量（任務(wù)1）

【評價任務(wù)1】診斷和提升學(xué)生的能力水平：新情境下氧化還原反應(yīng)離子方程式的書寫水平，在定量實驗中運用多步反應(yīng)關(guān)系式計算的水平，用數(shù)據(jù)、圖表、符號描述實驗證據(jù)并據(jù)此進行分析推理形成結(jié)論的水平，定量實驗認(rèn)識思路的結(jié)構(gòu)化水平，對化學(xué)價值的認(rèn)識水平。

【提供情境】碳9 泄漏的海面清污工作基本完成，但是由于碳9 造成的水體缺氧卻引發(fā)了大量的水產(chǎn)品死亡。專家建議：要恢復(fù)生產(chǎn)，就要嚴(yán)格監(jiān)測水體中有機物質(zhì)量與水中溶氧量。

【提出驅(qū)動性問題】什么是水中溶氧量？如何測定？

【布置任務(wù)】列出不同版本教材對水中溶氧量的介紹，根據(jù)實驗室里碘量法測定水中溶氧量的資料完成相關(guān)任務(wù)。

［資料閱讀一］水中溶氧量的指標(biāo)和規(guī)定。水體中通常含有溶解氧，但是當(dāng)大量耗氧有機物排入水體后，水中的溶解氧就會急劇減少；含N、P 的物質(zhì)在分解過程中大量消耗水中溶解的氧，并釋放出養(yǎng)分，從而使藻類和其他浮游生物大量繁殖。

［資料閱讀二］（2017 年高考全國Ⅱ卷28 題改編）碘量法測定水中溶解氧的實驗步驟及測定原理：①用溶解氧瓶采集水樣，取水樣時應(yīng)盡量避免擾動水體表面，不要在瓶中留有氣泡；②在取樣現(xiàn)場，將吸管插入液面下，加入Mn(OH)堿性懸濁液（含有KI），反應(yīng)生成MnO(OH)，實現(xiàn)氧的固定；③將固氧后的水樣酸化，MnO(OH)被I還原為Mn，在暗處靜置5 min；④用標(biāo)準(zhǔn)NaSO溶液滴定生成I（2SO+I=2I+SO）。

【學(xué)生】以小組為單位對填寫的任務(wù)單展開討論，之后進行小組交流和匯報。

【教師設(shè)置問題1】寫出實驗過程中相關(guān)反應(yīng)的離子方程式。

學(xué)生板書，教師評價、總結(jié)準(zhǔn)確書寫陌生情境下氧化還原反應(yīng)離子方程式的步驟。

【教師設(shè)置問題2】應(yīng)采取哪些措施確保溶氧量測定的準(zhǔn)確性？

【學(xué)生】回答：用溶解氧瓶采集水樣、避免擾動水體表面、不要在瓶中留有氣泡、將吸管插入液面下、在暗處靜置5 min、滴定。

【教師追問1】如何避免試劑本身的溶解氧？

【學(xué)生】回答：配制溶液的蒸餾水必須經(jīng)過煮沸、冷卻后才能使用。

【教師追問2】為什么要在暗處靜置5 min？

【學(xué)生】回答：避免碘因光照參與其他反應(yīng)而造成損失。

教師分析學(xué)生的回答并追問，引導(dǎo)學(xué)生得出“定量實驗需要準(zhǔn)確測量”的結(jié)論，使學(xué)生的定量實驗思維外顯。

【結(jié)論2】采取“精”“準(zhǔn)”措施，確保溶氧量測定的準(zhǔn)確性。

【教師設(shè)置問題3】取100.00 mL 水樣，經(jīng)固氧、酸化后，用a mol·LNaSO溶液滴定，以淀粉溶液作指示劑，若消耗NaSO溶液的體積為b mL，則水樣中溶解氧（DO）的含量為多少（mg·L）？

【小結(jié)】采用關(guān)系式法是進行多步反應(yīng)計算的關(guān)鍵。

【教師設(shè)置問題4】用碘量法測定的結(jié)果是否準(zhǔn)確？若水樣中含有大量懸浮物（不參與反應(yīng)，具有吸附性），會導(dǎo)致測定結(jié)果（偏大、偏小或無影響）？

【學(xué)生】回答：在實驗室里用碘量法可以準(zhǔn)確測定水中溶氧量。若水樣中含有大量懸浮物，懸浮物會吸附水中的I，形成沉淀，從而導(dǎo)致測定結(jié)果偏小。

【小結(jié)】測定結(jié)果受水樣中所含的微粒性質(zhì)影響而造成測定結(jié)果不準(zhǔn)確。在實際測定過程中，由于污水中溶有的物質(zhì)復(fù)雜，可能含有氧化性、還原性物質(zhì)，利用碘量法測定溶氧量就不準(zhǔn)確了（引導(dǎo)學(xué)生形成“在復(fù)雜環(huán)境下應(yīng)從物質(zhì)性質(zhì)、實驗操作、反應(yīng)環(huán)境等多角度綜合分析測量實驗數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性”的思維方法）。

［設(shè)計意圖］通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，鍛煉學(xué)生接受、吸收、整合、處理化學(xué)信息的能力。通過水中溶氧量測定，學(xué)習(xí)陌生環(huán)境下化學(xué)方程式的書寫、實驗操作的綜合分析、實驗計算及實驗評價等核心知識，體會定量實驗的關(guān)鍵——“精”“準(zhǔn)”。

【介紹實驗室先進快速測定方法】數(shù)字化實驗室系統(tǒng)、便攜式溶氧儀。

［設(shè)計意圖］通過介紹實驗室和生產(chǎn)生活中準(zhǔn)確、快速測定溶氧量的方法，讓學(xué)生體會化學(xué)的有趣和有用，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綠色化學(xué)思想和社會責(zé)任感。

【任務(wù)1 成果】①理解實驗室測定水中溶氧量原理，了解實際生活中快速測定水中溶氧量的方法；②建立定量分析型綜合實驗思維模型——“精”益求“準(zhǔn)”。

［設(shè)計意圖］通過對小組學(xué)習(xí)的過程性評價和成果性評價，建立定量實驗思維模型。

（二）檢驗高鐵酸鉀的性質(zhì)（任務(wù)2）

【評價任務(wù)2】診斷和提升學(xué)生的能力水平：物質(zhì)性質(zhì)實驗探究設(shè)計的水平，運用控制變量方法探究并確定反應(yīng)條件的水平，性質(zhì)探究型綜合實驗認(rèn)識思路的結(jié)構(gòu)化水平，分析和解決問題的能力水平。

【情境討論】市民張先生承包了一片魚塘，經(jīng)檢測發(fā)現(xiàn)魚塘水中溶氧量偏低。如何提高水中溶氧量？（引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)中氧化還原角度來思考）

【學(xué)生】回答：物理方法——持續(xù)通入O；或化學(xué)方法——加入KMnO、HO、HClO、Cl、

HNO。

【教師】介紹市面上售賣比較“火”的某種池塘凈水劑的主要成分為高鐵酸鉀，它可以一次性解決消毒、殺菌、增氧、活水、除臭、凈水等問題，它為什么會這么“神奇”？

【布置任務(wù)】閱讀魯科版《化學(xué)與生活》第13 頁：高鐵酸鉀的用途和高鐵酸鉀的性質(zhì)。

［資料閱讀三］一種性能優(yōu)良的凈水劑——高鐵酸鹽。高鐵酸鹽（NaFeO或KFeO）中的鐵元素是+6 價，具有很強的氧化性，能非常有效地殺滅水中的細(xì)菌和病毒，自身被還原成氫氧化鐵。高鐵酸鹽還是一種性能優(yōu)良的無機絮凝劑，能高效地除去水中的微細(xì)懸浮物。由于它同時具有強的氧化作用和絮凝作用，其消毒和凈化效果優(yōu)于含氯消毒劑。更為重要的是，在它對水消毒和凈化的整個過程中，不會引入對人體有害的有機氯等物質(zhì)。高鐵酸鹽除了用于飲用水消毒、凈化外，還用于污水處理。

［資料閱讀四］（2018 年高考北京卷11 題改編）高鐵酸鉀的性質(zhì)：①紫色固體，無臭無味。易溶于水，微溶于濃KOH 溶液。②在0 ℃～5 ℃的強堿性溶液中比較穩(wěn)定，在酸性或中性溶液中快速產(chǎn)生O。③具有很強的氧化性。資料表明，強酸性溶液中的氧化性FeO＞MnO。

【學(xué)生】以小組為單位對填寫的任務(wù)單展開討論，之后進行小組匯報和交流。

【教師設(shè)置問題1】如何設(shè)計實驗探究高鐵酸鉀在不同環(huán)境中的穩(wěn)定性？

【學(xué)生】觀點：根據(jù)資料信息，分別把高鐵酸鉀加入酸、堿和水中。

【布置任務(wù)】設(shè)計實驗、說明思路（對照實驗思想）、預(yù)測現(xiàn)象、觀察現(xiàn)象、分析產(chǎn)物，最后用離子方程式表達。

【學(xué)生活動】在預(yù)測現(xiàn)象后，觀看用手機微距拍攝的實驗視頻，觀察實驗現(xiàn)象，推測產(chǎn)物，分析產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因。

【學(xué)生】觀點：在高鐵酸鉀遇水時，觀察到的現(xiàn)象是有氣泡產(chǎn)生，預(yù)測氣體為O，用燃著的木條檢驗氣體是否為氧氣。

【教師追問1】如何檢驗高鐵酸鉀加入水中反應(yīng)后的含鐵產(chǎn)物是什么？

【學(xué)生】觀點：根據(jù)得到的透明紅褐色液體猜測產(chǎn)物為氫氧化鐵膠體?？捎靡皇梢姽鈦頇z驗產(chǎn)物是否為氫氧化鐵膠體。由“產(chǎn)生膠體”判斷高鐵酸鉀與水的反應(yīng)為可逆反應(yīng)。

【教師追問2】為什么高鐵酸鉀不與堿反應(yīng)？

【學(xué)生】觀點：從平衡的角度來解釋，高鐵酸鉀與水反應(yīng)為可逆反應(yīng)，增大OH離子濃度，平衡左移。

【結(jié)論1】運用對照實驗法設(shè)計實驗驗證高鐵酸鉀在水、酸溶液、堿溶液中的不穩(wěn)定性。

【教師設(shè)置問題2】為探究高鐵酸鉀的某種性質(zhì)進行了兩個實驗，所得圖像如圖1、圖2所示。通過分析不同pH、不同溫度條件下，高鐵酸鉀溶液中的高鐵酸根離子在不同時間的濃度圖像，你能得出實驗設(shè)計的目的與結(jié)論是什么？

圖1 不同pH條件下高鐵酸根離子的濃度

圖2 不同溫度下高鐵酸根離子的濃度

【學(xué)生】觀點：目的是為了探究高鐵酸鉀在相同溫度不同pH 溶液中和相同pH 不同溫度溶液中的穩(wěn)定性；結(jié)論是在溶液中pH 越小、溶液溫度越高則高鐵酸鉀越不穩(wěn)定。

【教師歸納、引導(dǎo)】運用控制變量法設(shè)計實驗。

［設(shè)計意圖］通過對高鐵酸鉀不穩(wěn)定性的驗證，使學(xué)生認(rèn)識高鐵酸鉀在水、堿溶液、酸溶液中的不穩(wěn)定，并對高鐵酸鉀不穩(wěn)定性的認(rèn)識從定量上升到定性。

【教師設(shè)置問題3】如何設(shè)計實驗探究高鐵酸鉀的氧化性？

【學(xué)生】觀點：用還原性物質(zhì)，如淀粉KI、碳（共熱）、SO、NaS、HO等。

【教師分析、引導(dǎo)】利用氧化還原理論，用含低價元素的還原性物質(zhì)與高鐵酸鉀反應(yīng)（見表1），并用實驗驗證反應(yīng)的發(fā)生和得到的產(chǎn)物（此方法證明可用高鐵酸鉀凈化含硫廢水）。

表1 探究高鐵酸鉀氧化性實驗

【學(xué)生活動】觀看高鐵酸鉀分別與NaS、KI、HO反應(yīng)的手機微距拍攝視頻，觀察現(xiàn)象。通過明顯現(xiàn)象判斷高鐵酸鉀具有氧化性，書寫反應(yīng)的離子方程式。

【教師追問】如何設(shè)計實驗證明強酸溶液中的氧化性FeO＞MnO？

【師生共同分析】根據(jù)氧化還原反應(yīng)理論中關(guān)于“氧化劑的氧化性大于氧化產(chǎn)物的氧化性”的論述，利用高鐵酸鉀與含Mn、MnO的物質(zhì)反應(yīng)來驗證氧化性強弱，建立以強制弱的思想。

［設(shè)計意圖］通過高鐵酸鉀強氧化性驗證實驗建構(gòu)控制變量實驗設(shè)計思維模型。

【教師設(shè)置問題4】為研究pH 對高鐵酸鉀去除雜質(zhì)效果的影響進行了實驗，所得圖像如圖3 所示。高鐵酸鉀去除Mn的最佳pH 是多少？為什么pH 過高或者過低都會影響效果？

圖3 pH對高鐵酸鉀去除Mn2+效果的影響

【學(xué)生】觀點：高鐵酸鉀去除Mn的最佳pH是9。pH 過低，高鐵酸鉀不穩(wěn)定，氧化性不能完全發(fā)揮，去除Mn效果不佳。

【教師引導(dǎo)】鑒于學(xué)生對pH 過高時高鐵酸鉀去除Mn效果不好的分析有不同意見，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)前后溶液中微粒種類的變化去思考問題。

【學(xué)生】觀點：當(dāng)溶液中的氫氧根離子濃度過高時，氫氧根離子與高鐵酸根離子反應(yīng)生成的Fe直接生成沉淀，使殘留的Mn偏高，去除Mn的效果就不好。

【教師引導(dǎo)】在實際反應(yīng)過程中，應(yīng)綜合考量物質(zhì)的性質(zhì)，動態(tài)地分析化學(xué)變化。

【任務(wù)2成果】①高鐵酸鉀的性質(zhì)檢驗：不穩(wěn)定性和強氧化性；②建立性質(zhì)探究型綜合實驗思維模型——“簡”單“明”確；③設(shè)計定性實驗的方法：控制變量法；④復(fù)雜環(huán)境：綜合考量。

［設(shè)計意圖］鍛煉學(xué)生熟練運用氧化還原理論設(shè)計實驗、預(yù)測實驗現(xiàn)象并書寫氧化還原反應(yīng)的離子方程式。通過高鐵酸鉀不穩(wěn)定性以及強氧化性驗證實驗的設(shè)計，讓學(xué)生體會基于“價—類”二維角度預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)→設(shè)計實驗→體驗實驗的探究過程，并體會性質(zhì)探究型綜合實驗的關(guān)鍵點——“簡”“明”。

四、微項目學(xué)習(xí)教學(xué)反思

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，促進學(xué)生思維方法的掌握和思維模型的建立

學(xué)生在此微項目學(xué)習(xí)中，通過對實驗室測定水中溶氧量、檢驗高鐵酸鉀的性質(zhì)等問題的探究，運用對照實驗、控制變量、以強制弱、綜合考量的手段設(shè)計和分析實驗，培養(yǎng)在定性實驗中從“控制單一變量思維方法”到“復(fù)雜環(huán)境綜合考量實驗思維方法”的轉(zhuǎn)變，體驗“基于‘價—類’二維角度設(shè)計實驗→預(yù)測實驗→觀察現(xiàn)象→證據(jù)推理→得出結(jié)論”的實驗探究過程，建立定量實驗、定性實驗思維模型。同時，在學(xué)習(xí)中主動傾聽他人的想法和意見，匯報學(xué)習(xí)成果，在“真”體驗的過程中，獲取知識，提升學(xué)科思維，感受學(xué)科魅力。

（二）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和課標(biāo)確定微項目學(xué)習(xí)的主題

微項目學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的確定是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和課標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。首先，教學(xué)內(nèi)容必須與課標(biāo)相對應(yīng)，課標(biāo)中規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的載體，而且參照課標(biāo)要求可以幫助教師更好地把握教學(xué)的深廣度，以確保微項目教學(xué)是符合課程要求的教學(xué)課，而不是一節(jié)開闊眼界的興趣課。本節(jié)課包含化學(xué)實驗的必備知識以及實驗方法和實驗思想，緊扣課標(biāo)中對學(xué)生的實驗?zāi)芰徒鉀Q綜合實驗問題能力的要求。其次，主題的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并結(jié)合生活實際確定研究主題；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識基礎(chǔ)分解項目，構(gòu)建問題框架。同時，學(xué)生已有的互聯(lián)網(wǎng)知識和信息技術(shù)運用基礎(chǔ)也是微項目學(xué)習(xí)順利開展的條件之一。學(xué)生嫻熟地運用快速、簡便的搜索方法和篩選、解讀文獻的方法，可以獲取更多信息，豐富解決問題的途徑，使微項目學(xué)習(xí)順利開展。

（三）注重“教、學(xué)、評”一體化，確保教學(xué)目標(biāo)的達成

在微項目學(xué)習(xí)過程中，要緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)這一主旨來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與評價任務(wù)。根據(jù)學(xué)生在小組討論、實驗方案設(shè)計、實驗探究等活動中的表現(xiàn)，運用提問、追問、點評等方式，準(zhǔn)確把握學(xué)生化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)質(zhì)量和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)習(xí)評價的診斷與發(fā)展功能，落實“教、學(xué)、評”的一致性和一體化，確保教學(xué)目標(biāo)的達成。