沈倩瑜
(廣東省建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司,廣東 廣州 510010)
近年來(lái),九年義務(wù)教育不斷深入普及,很多的老舊中學(xué)也在不斷改建擴(kuò)建,在城市中有越來(lái)越多的中學(xué)教育建筑需要建設(shè)。中學(xué)教育是學(xué)校教育的重要階段,教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校的設(shè)施以及環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。因此在進(jìn)行中學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候最重要的就是使學(xué)校的設(shè)施及環(huán)境符合學(xué)習(xí)使用需要的過(guò)程。學(xué)校的建設(shè)是百年大計(jì),怎樣找準(zhǔn)切入口,使之符合國(guó)情,滿足教育體制下的教學(xué)要求,同時(shí)能夠跟進(jìn)時(shí)代的步伐,與時(shí)俱進(jìn),是當(dāng)前城市中學(xué)公共空間設(shè)計(jì)亟待探討的問(wèn)題。
一個(gè)人人格的塑造與環(huán)境有重要關(guān)系,良好的環(huán)境能夠塑造好的人格,也能夠培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。在學(xué)校當(dāng)中同樣如此,學(xué)校的空間結(jié)構(gòu)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。傳統(tǒng)的教育空間注重的是效率,對(duì)公共空間的營(yíng)造嚴(yán)重忽視,同時(shí)忽略了行為教育方式。為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,我們需要在教育建筑的傳統(tǒng)空間模式當(dāng)中,對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新和突破,使學(xué)生能夠在環(huán)境中獲得更好的體驗(yàn),對(duì)人文的感知進(jìn)行積累。通過(guò)靈動(dòng)活潑的空間設(shè)計(jì),為學(xué)生提供積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,能讓學(xué)校成為學(xué)生自由開(kāi)放交流的場(chǎng)所,為學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境,這是當(dāng)今城市中學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。圖1為公共空間休息處設(shè)計(jì)。
圖1 公共空間休息處設(shè)計(jì)
學(xué)校建筑的首層進(jìn)行架空,主要的功能空間從二層開(kāi)始。對(duì)首層進(jìn)行架空能將校園中的活動(dòng)空間增加,這樣的空間利用方式在很多用地緊張的中小學(xué)使用廣泛。在我國(guó)的大部分地區(qū)都能夠使用,通常南方地區(qū)的架空面積更大。這樣的架空方式不僅能夠增大地面的活動(dòng)空間,開(kāi)敞的首層空間也有利于通風(fēng)遮陽(yáng),進(jìn)而更好的適應(yīng)南方的濕熱環(huán)境。有些學(xué)校為了緩解入口空間較小帶來(lái)的壓迫感,將入口庭院首層、二層全部架空,形成開(kāi)放的院落,這樣能夠豐富交通空間以打造開(kāi)闊感。運(yùn)用框景的手法,使后側(cè)操場(chǎng)從架空空間中顯露出來(lái),打造更為豐富的視覺(jué)層次感。
因?yàn)橛行W(xué)校用地緊張,很多輔助空間可考慮設(shè)置在地下或者是半地下,即部分采光不理想的空間,以立體的解決問(wèn)題。像風(fēng)雨操場(chǎng)、游泳館以及籃球館和健身房等對(duì)采光要求比較低的功能空間單元放在地下或者是半地下空間當(dāng)中,在地下空間當(dāng)中可以配置下沉式的庭院,這樣就能夠在一定程度上解決通風(fēng)以及采光的問(wèn)題。圖2為地下空間設(shè)置的籃球館。
圖2 地下空間設(shè)置的籃球館
受場(chǎng)地空間及建筑密度的限制,除了滿足基本的教學(xué)空間外,能夠提供的課余生活的活動(dòng)空間變得就相對(duì)有限。對(duì)屋頂?shù)钠脚_(tái)進(jìn)行使用,一定程度上可以解決這個(gè)問(wèn)題。利用屋頂平臺(tái)不僅能夠增加活動(dòng)的場(chǎng)地,更能方便教室處于高層的學(xué)生的課余生活,解決了集中時(shí)間段中,單一場(chǎng)地所帶來(lái)的擁堵的問(wèn)題。如天津市中營(yíng)小學(xué),其學(xué)校局部校舍在三四層設(shè)置屋頂平臺(tái),方便上層的學(xué)習(xí)生活;同時(shí)緩解高大體量帶來(lái)的壓迫感;頂端設(shè)置格柵,保證校園建筑體量的完整性,形成豐富的光影變化。
架空平臺(tái)是屋頂平臺(tái)的發(fā)展形式,是在需要的位置進(jìn)行“挖洞”架空處理,就近增加活動(dòng)的場(chǎng)地,相較于屋頂?shù)钠脚_(tái)更方便使用。連廊則是將孤立的建筑連接起來(lái),不僅能夠增強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系,還能夠增加活動(dòng)的空間。圖3為互動(dòng)的公共空間。
圖3 互動(dòng)的公共空間
公共空間應(yīng)具良好的開(kāi)放性,空間對(duì)全體師生的均好性通過(guò)公共空間的開(kāi)放性展現(xiàn)。在學(xué)生的身心全面發(fā)展過(guò)程中,室外的實(shí)踐活動(dòng)以及體育鍛煉是十分重要的,把聚集學(xué)生的公共空間向室外開(kāi)放,既能讓學(xué)生樹(shù)立走向戶外參與社會(huì)活動(dòng)的意識(shí),又能為學(xué)生提供到達(dá)室外活動(dòng)空間的便利[1]。由內(nèi)向外進(jìn)行過(guò)渡也是空間由開(kāi)敞過(guò)渡到更開(kāi)敞發(fā)展的過(guò)程,將室內(nèi)外的公共空間聯(lián)系起來(lái),可以豐富建筑的空間層次,這樣一來(lái)不僅能避免空間轉(zhuǎn)化的突兀,也能讓學(xué)生在進(jìn)出之間通過(guò)感官的變化達(dá)到精神上的集中和放松。
校園當(dāng)中的公共活動(dòng)空間主要以室外場(chǎng)地為主,其中包括校園中心廣場(chǎng)、中心綠地以及運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等等,與此同時(shí)也包括一部分的內(nèi)部空間,像底層架空、樓層當(dāng)中的公共活動(dòng)區(qū)域等,這樣的空間可以作為建筑內(nèi)部的休息交流空間。在這樣的校園公共活動(dòng)空間中能夠承載較多的娛樂(lè)活動(dòng)。室外的場(chǎng)地比較大,能夠承載像集會(huì)、展示以及休閑等活動(dòng);室內(nèi)的活動(dòng)空間比較小,可以承載小范圍的臨時(shí)的休息以及課間活動(dòng)等。在對(duì)中學(xué)的公共空間活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候,需要從多個(gè)方面入手,將空間結(jié)構(gòu)盡可能的塑造成符合群體活動(dòng)特征的校園公共活動(dòng)的空間,這樣一來(lái)就能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生和老師的各種交往活動(dòng),讓學(xué)生在交往當(dāng)中逐漸形成關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)互助的良好品德,同時(shí)培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。
在校園當(dāng)中使用頻率最高的平臺(tái)場(chǎng)所是校園的入口以及教學(xué)樓圍成的庭院空間等,這樣的共享的交往活動(dòng)能夠豐富學(xué)生的課余生活。在對(duì)建筑的外部空間進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候,需要與中學(xué)生的行為特點(diǎn)結(jié)合考慮,營(yíng)造適宜、舒適的活動(dòng)交往空間。不同年級(jí)的群體活動(dòng)不盡相同,在設(shè)計(jì)時(shí)不僅需要滿足個(gè)人學(xué)習(xí)及小組的討論,還要考慮不同人群的群體活動(dòng),對(duì)不同層次的需求進(jìn)行滿足[2]。圖4為校園入口空間。
圖4 校園入口空間
與學(xué)生關(guān)系最為密切的空間就是建筑內(nèi)部空間。內(nèi)部空間是主要是尺度、形狀以及色彩和材料等構(gòu)成的物理空間。各個(gè)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)能夠通過(guò)不同的功能對(duì)學(xué)生的情感以及活動(dòng)產(chǎn)生影響。所以,像教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓以及行政樓等都需要更加靈活、可變的設(shè)計(jì),并在此基礎(chǔ)上將各類活動(dòng)休息空間放大??梢酝ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)中庭將公共走廊的面積增大,結(jié)合架空樓層和擴(kuò)展樓梯平臺(tái)等形式營(yíng)造一個(gè)立體的、多層次結(jié)構(gòu)的共享空間,以此促進(jìn)學(xué)生更好的交流學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代城市中,中學(xué)的辦學(xué)規(guī)模越來(lái)越大,使用功能也愈加豐富。庭院能夠?qū)ㄖM(jìn)行合理的空間流線組織,這樣能夠?qū)ㄖ捏w量進(jìn)行分散以及削減。營(yíng)造庭院空間能夠供充足的陽(yáng)光,同時(shí)也利于通風(fēng)及景觀的引入,從而為學(xué)生和老師創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)及工作環(huán)境,也能夠滿足各類規(guī)范對(duì)校園空間環(huán)境的要求[3]。
4.1.1 室外庭院空間
室外庭院空間也是校園空間環(huán)境的重要組成部分,室外庭院空間和學(xué)校建筑是一種平行的關(guān)系。室外庭院一般由建筑體量圍合而成,同時(shí)也是室內(nèi)空間和開(kāi)敞的自然環(huán)境之間的一個(gè)過(guò)渡,室外庭院能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多接觸自然的機(jī)會(huì)。室外庭院空間對(duì)校園的環(huán)境以及空間氛圍的營(yíng)造有著非常重要的影響,其空間結(jié)構(gòu)能夠直接體現(xiàn)出校園的性格,同時(shí)它作為師生日常交流以及運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)所,還承擔(dān)著公共活動(dòng)的開(kāi)展以及人流疏散的重要功能[4]。
4.1.2 室內(nèi)庭院
室內(nèi)庭院空間處在一個(gè)室內(nèi)的環(huán)境,相對(duì)來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的公共性,主要的作用是對(duì)室內(nèi)的空間進(jìn)行調(diào)整。室內(nèi)的普通功能用房和內(nèi)庭相比較,內(nèi)庭的空間尺度更大一些,能夠承載更多的公共活動(dòng)。室內(nèi)庭院不會(huì)受到自然環(huán)境變化的影響,在天氣狀況不好的情況下,仍舊可以滿足學(xué)生對(duì)公共空間的需求,能夠提供更加穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所及空間環(huán)境。一般情況下,室內(nèi)的庭院有利于建筑內(nèi)部的采光以及通風(fēng)。如今學(xué)校設(shè)計(jì)一般采用被動(dòng)式節(jié)能的形式,錯(cuò)落的庭院是其主要表現(xiàn)形式,這能夠滿足建筑內(nèi)不同層次的視線交流,進(jìn)而營(yíng)造出一個(gè)開(kāi)放的空間氛圍。
廊道空間系統(tǒng)主要是由三部分構(gòu)成,分別為走廊、連廊以及通道。廊道空間是最基礎(chǔ)也是最常見(jiàn)的建筑空間,建筑的各個(gè)功能區(qū)正是通過(guò)廊道空間產(chǎn)生聯(lián)系。廊道也是交通空間的主要部分之一,具有較強(qiáng)的疏散功能,是重要的功能空間。廊道空間是在建筑使用過(guò)程當(dāng)中接觸最多、使用最廣的公共空間。廊道空間一般被簡(jiǎn)單的作為交通空間進(jìn)行使用,忽略了交通空間的打造,這樣的處理公共空間使得學(xué)校廊道空間千篇一律,缺乏趣味性,因此很難受到師生的歡迎和重視,使得廊道空間除作為交通功能使用外,利用的效率也是非常低的。但近年來(lái),多種形式的處理手法將廊道空間的交通功能和其他的室內(nèi)功能結(jié)合起來(lái),打破單調(diào)的空間氛圍,賦予其更加豐富的功能以及更活躍的空間形式,使廊道成為具有活力以及吸引力的公共空間[5]。圖5為學(xué)校廊道設(shè)計(jì)。
圖5 學(xué)校廊道設(shè)計(jì)
灰空間主要是指室內(nèi)外空間之間的過(guò)渡部分,雖然和室內(nèi)外空間有著密切聯(lián)系,但是灰空間受到的限定因素較多,形成介于兩者之間的空間類型?;铱臻g和開(kāi)敞的室外空間與封閉的室內(nèi)空間相比較,灰空間為使用者提供了一個(gè)全新的選擇,不會(huì)完全受到自然因素變化的影響,與此同時(shí)也與室外空間形成有效聯(lián)通。除此之外,灰空間能夠摒棄室內(nèi)、室外空間之間生硬的聯(lián)系方式,用更為有機(jī)的方式將兩者結(jié)合起來(lái)。其主要類型包括連廊空間、底層架空等[5]。
新課程改革要求學(xué)生全面發(fā)展,當(dāng)代的中學(xué)校園應(yīng)將建筑環(huán)境、空間結(jié)構(gòu)重視起來(lái),促進(jìn)學(xué)生德智體的全面發(fā)展。利用良好的環(huán)境氛圍積極引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展,同時(shí)要注重創(chuàng)造學(xué)習(xí)以外的交往空間,營(yíng)造良好的、豐富的公共活動(dòng)空間,以此促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在對(duì)整體的空間進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候,需要將教學(xué)樓的設(shè)計(jì)與教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合起來(lái),這既能夠?qū)θ粘5慕虒W(xué)監(jiān)督進(jìn)行滿足,還能夠通過(guò)底層架空等空間處理手法把教學(xué)空間和行政及辦公空間聯(lián)系起來(lái),這樣一來(lái),行政及辦公空間更為開(kāi)放,同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生以及教學(xué)管理人員的溝通交流。在對(duì)空間進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候,需要設(shè)計(jì)一個(gè)多功能的活動(dòng)室,營(yíng)造一個(gè)良好的交流空間,但要注意點(diǎn)線面之間的結(jié)合,利用不同形態(tài)以及交錯(cuò)的公共空間,給學(xué)生提供多層次的交流和課外活動(dòng)空間[6]。為能夠?qū)W(xué)生的精神面貌進(jìn)行調(diào)整,活躍課堂的氛圍,可以營(yíng)造不同的景觀。景觀能夠通過(guò)不同的色彩以及形態(tài)來(lái)渲染不同的環(huán)境氛圍,讓學(xué)生耳濡目染,感受自然地氣息。這樣能夠?qū)W(xué)生緊張的狀態(tài)進(jìn)行緩解,時(shí)刻保持一個(gè)積極的精神風(fēng)貌,在校園中更加健康、快樂(lè)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。