尚利娜

(周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南周口，466000)

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段性作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，指出要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。[1]為達(dá)成這一目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式、提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量勢(shì)在必行。2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))，指出英語(yǔ)課程要圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。[2]作業(yè)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，具有促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的功能，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)理論知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，推動(dòng)思維發(fā)展。在素養(yǎng)教育背景下，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，完善作業(yè)設(shè)計(jì)，在作業(yè)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是英語(yǔ)教育教學(xué)需要思考的問題，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要重點(diǎn)關(guān)注的命題。[3]

一、重視語(yǔ)言積累，注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

語(yǔ)言能力是指在實(shí)際生活情境中，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能理解和表達(dá)意義的能力，可分為語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能兩部分。其中，語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯等語(yǔ)言項(xiàng)目。語(yǔ)言技能是指學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫技能，以及用英語(yǔ)進(jìn)行交際等技能。[4]語(yǔ)言知識(shí)是發(fā)展語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，語(yǔ)言技能又是掌握語(yǔ)言知識(shí)的重要條件，二者之間相互聯(lián)系，相互依存。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力是小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的核心功能，而積累型作業(yè)和實(shí)踐型作業(yè)可以發(fā)揮此功能。

(一)積累型作業(yè)

積累型作業(yè)是學(xué)生利用課下時(shí)間，通過(guò)自我查閱書籍、搜集資料等方式積累知識(shí)，以達(dá)到深化理解知識(shí)、牢固知識(shí)基礎(chǔ)目的的作業(yè)。此類作業(yè)側(cè)重于學(xué)生認(rèn)知能力的提高和知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)，對(duì)鞏固和提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)具有不可替代的作用。積累型作業(yè)設(shè)計(jì)需要做到以下三點(diǎn)。首先，語(yǔ)言的積累。語(yǔ)言的積累表現(xiàn)為兩方面：一是語(yǔ)言材料的積累，二是語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的積累。語(yǔ)言材料的積累主要是指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、重要句型等進(jìn)行積累，這是語(yǔ)言知識(shí)的基本，也是語(yǔ)言能力提升的前提。語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的積累是指學(xué)生可以通過(guò)背誦、分析歸納、演繹等方式積累語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律。其次，情感的積累。語(yǔ)言和情感存在密不可分的關(guān)系，脫離情感的文字蒼白無(wú)力。對(duì)此，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)品讀、賞析經(jīng)典作品等作業(yè)形式，讓學(xué)生體會(huì)文章作者的思想情感，以引起情感的共鳴，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。最后，思想的積累。小學(xué)生的人生閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少，思想和行為方面會(huì)有幼稚的表現(xiàn)，而優(yōu)秀的文學(xué)作品可以給學(xué)生很大的思想啟迪，啟發(fā)學(xué)生獲取人生智慧。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生體悟作品中的優(yōu)秀思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極的價(jià)值取向。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 4“What would you like?”為例，鑒于學(xué)生已掌握食物、餐具、顏色、數(shù)字等英語(yǔ)知識(shí)，為讓學(xué)生了解不同國(guó)家在這些方面的異同，教師可設(shè)計(jì)調(diào)查作業(yè)，要求學(xué)生調(diào)查、歸納、整理不同國(guó)家的食物、假期、餐具、幸運(yùn)數(shù)字等。學(xué)生不僅能夠拓寬知識(shí)面，積累中西方文化差異的相關(guān)知識(shí)，而且能夠鍛煉信息搜集能力，拓展語(yǔ)言表達(dá)容量，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

(二)實(shí)踐型作業(yè)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)倡導(dǎo)以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐型作業(yè)便是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的載體之一。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐條件，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和類型設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，豐富作業(yè)的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，爭(zhēng)取做到人人練習(xí)、多多練習(xí)。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)時(shí)需要注意以下兩點(diǎn)：一是了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建構(gòu)和生成新知；二是結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，在生活中強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐。在設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)與能力，走進(jìn)學(xué)生生活，在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

以人教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Where did you go?”為例，該單元教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)態(tài)的特殊疑問句、一般疑問句及回答討論過(guò)去發(fā)生的事情。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)采訪作業(yè)，讓學(xué)生兩人一組，互相采訪假期旅行情況。教師設(shè)計(jì)和學(xué)生實(shí)際緊密相連的假期話題，讓學(xué)生有話說(shuō)，提供表格式的支架，讓學(xué)生有能力說(shuō)。在相互交流、相互采訪中，學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)和分享自己的體驗(yàn)，加強(qiáng)與其他同學(xué)的聯(lián)系，共同營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。

二、借助思維導(dǎo)圖，使學(xué)生閃現(xiàn)創(chuàng)造火花

語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展密不可分，語(yǔ)言是思維發(fā)展的外在表現(xiàn)，思維是語(yǔ)言形成的內(nèi)在機(jī)制。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言可以促使學(xué)生多角度理解和看待問題，形成不同的立場(chǎng)和態(tài)度，促進(jìn)思維的發(fā)展。思維品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和適應(yīng)社會(huì)所需要的一些優(yōu)秀品質(zhì)，具體表現(xiàn)為學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。開放型作業(yè)要求少、思路廣，形式新穎，設(shè)計(jì)巧妙，且起點(diǎn)低、層次多、答案不唯一、策略多樣化，易于發(fā)揮主觀能動(dòng)性，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效方式之一。教師在設(shè)計(jì)開放型作業(yè)時(shí)可以從以下三個(gè)方面著手。

首先，借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的方式把各層各級(jí)主題的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶連接。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維。其次，通過(guò)同伴互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。新課標(biāo)要求教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，幫助學(xué)生開展相互評(píng)價(jià)。[4]開放型作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生在展示自己作業(yè)或者作品時(shí)，相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸培養(yǎng)批判性思維。最后，創(chuàng)新文本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生再想象再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。文本是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在創(chuàng)編文本時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

以牛津版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 9“Reusing things”為例，該課講的是舊物再利用等環(huán)保主題。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)如圖1所示的看圖作文題，通過(guò)新穎獨(dú)特的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

圖1 看圖作文題

設(shè)計(jì)情境、完成任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，當(dāng)學(xué)生對(duì)圖1有不同的解讀時(shí)，他們便可以寫出不同方面的作文。解讀一：天氣太熱，熊貓的生存環(huán)境惡化，被曬掉了顏色，不得不重新刷上黑色。解讀二：氣候變暖，北極生存環(huán)境越來(lái)越惡劣，北極熊遷徙到南極，學(xué)習(xí)企鵝(背景里有企鵝)將自己刷成黑色，希望能夠生存下去。解讀三：北極熊的生存越來(lái)越受到氣候變暖的威脅，為了引起人們的重視，他們把自己刷成大熊貓的顏色，呼吁人類要像重視保護(hù)大熊貓一樣保護(hù)他們。[5]在此類作業(yè)中，學(xué)生的思維真正得到解放，只要邏輯清晰、言之有理，就是一篇很好的文章。這種作業(yè)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維。因此，教師要充分肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生在自我體驗(yàn)、自我創(chuàng)造、自我認(rèn)識(shí)中逐漸培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和批判性。

三、倡導(dǎo)合作與整合，提升學(xué)生的交際能力

文化意識(shí)是指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，感受和理解中西方優(yōu)秀文化(包括知識(shí)文化和交際文化)，形成文化立場(chǎng)和態(tài)度，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，采用豐富的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)合作型作業(yè)和綜合型作業(yè)等方式把知識(shí)文化恰當(dāng)?shù)芈涞綄?shí)處，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的文化價(jià)值體系，內(nèi)化學(xué)生的文化品格。

(一)合作型作業(yè)

合作型作業(yè)是指學(xué)生通過(guò)與同學(xué)、家長(zhǎng)或教師的合作，共同完成某項(xiàng)作業(yè)的作業(yè)形式。在合作的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何求同存異，如何融會(huì)貫通，如何考慮周全，如何換位思考，如何為他人考慮，如何尊重和理解他人，進(jìn)而提升人際交往能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、溝通能力等。教師在設(shè)計(jì)合作型作業(yè)時(shí)可以從以下兩個(gè)方面著手：一是營(yíng)造積極合作的學(xué)習(xí)氛圍；二是讓學(xué)生在交流中感受文化的差異，感受不同文化的獨(dú)特魅力。合作型作業(yè)以口語(yǔ)交際作業(yè)為主，教師只有營(yíng)造積極合作的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，才能為學(xué)生與他人合作提供前提條件，要求學(xué)生在交流的過(guò)程中理解和尊重他人，在思想碰撞中建立文化理解和文化包容，形成自己的文化立場(chǎng)和文化態(tài)度。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6“An interesting country”為例，該單元主要介紹澳大利亞的風(fēng)土人情等。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生四人一組，任選一個(gè)國(guó)家，共同查閱資料，合作設(shè)計(jì)一份主題為“An interesting country——XXX”的海報(bào)。從選題、編輯、美工到抄寫、匯報(bào)，學(xué)生自發(fā)思考、主動(dòng)參與討論，在求同存異中更加深入地理解問題、把握問題。

(二)綜合型作業(yè)

綜合型作業(yè)是一種整合若干個(gè)相關(guān)聯(lián)的學(xué)科或課程資源的作業(yè)形式。跨學(xué)科的綜合型作業(yè)能打破學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通，減少重復(fù)作業(yè)時(shí)間，讓學(xué)生在更為真實(shí)和生活化的情境中體驗(yàn)社會(huì)現(xiàn)象，分析社會(huì)問題，更好感受和理解文化知識(shí)，培養(yǎng)解決問題的綜合能力。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 1“What’s he like?”為例，該課講的是表述人的外貌特征的知識(shí)。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)繪畫作業(yè)，讓學(xué)生畫出自己最喜歡的一位老師，并在課上用英語(yǔ)介紹。通過(guò)描述教師的外貌，學(xué)生不僅能簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或好惡，學(xué)會(huì)交換不同的看法，尊重和理解別人，而且懂得要多看到別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)贊美他人，友好地描述他人的形象。此類作業(yè)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力、色彩搭配水平，而且可以培養(yǎng)學(xué)生“心靈美比外表美更重要”的認(rèn)識(shí)。

四、注重學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要條件，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要手段，包括自主學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)兩個(gè)要素。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠自我選擇適合的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，把握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。反思學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)不斷反思，審視和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等，不斷完善自我，超越自我。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)自主探索型作業(yè)和分層設(shè)計(jì)型作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(一)自主探究型作業(yè)

自主探究型作業(yè)是指學(xué)生通過(guò)自我探索，培養(yǎng)獨(dú)立完成作業(yè)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的作業(yè)類型。教師在設(shè)計(jì)自主探究型作業(yè)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：一是拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道；二是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在自主探究型作業(yè)中，一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的因素都可以稱為課程資源。因此，教師需要給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室、走向社會(huì)、走入生活，在多樣化的課程資源中盡情進(jìn)行自我探究，提升學(xué)習(xí)能力?！敖處煹慕淌菫榱瞬唤獭?，這說(shuō)明教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，教師在日常教學(xué)中要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供一切可以讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去判斷、去探索、去感悟、去反思、去創(chuàng)造。對(duì)此，教師一方面要了解學(xué)生、尊重學(xué)生，樹立以學(xué)生為本的現(xiàn)代學(xué)生觀，另一方面要讓學(xué)生有參與并自主設(shè)計(jì)作業(yè)的權(quán)利。[6]

以一節(jié)“校規(guī)”主題的小學(xué)聽說(shuō)課作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以設(shè)置如下情境：“如果你是校長(zhǎng)，你最想制定的校規(guī)是什么，請(qǐng)說(shuō)明原因?！苯處焺?chuàng)設(shè)新的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)，發(fā)表個(gè)人見解，通過(guò)寫作輸出方式，進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言的遷移應(yīng)用，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。[7]

(二)分層設(shè)計(jì)型作業(yè)

分層設(shè)計(jì)型作業(yè)是指教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度有的放矢設(shè)計(jì)有區(qū)別、有層次的作業(yè)類型。在實(shí)際操作中，分層作業(yè)一般包括基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和挑戰(zhàn)性作業(yè)三種層次。基礎(chǔ)性作業(yè)是以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，難度系數(shù)最低，適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生，旨在鞏固學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能；提高性作業(yè)難度系數(shù)中等，適合于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，側(cè)重于知識(shí)的遷移和應(yīng)用；挑戰(zhàn)性作業(yè)難度系數(shù)最大，適用于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，注重學(xué)生知識(shí)的拓展和學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，學(xué)生則要根據(jù)實(shí)際水平，選擇適合自己學(xué)習(xí)能力的作業(yè)難度和作業(yè)形式。

例如，在聽說(shuō)課中，教師可將分層設(shè)計(jì)型作業(yè)分為如下三個(gè)層次：一是熟讀對(duì)話；二是改編對(duì)話，可配插圖；三是表演對(duì)話并錄像，表演內(nèi)容可以是課本內(nèi)容也可以是自己改編的對(duì)話。有針對(duì)性的、有差異性的作業(yè)設(shè)計(jì)照顧到不同學(xué)生的層次水平和需求，方便學(xué)生根據(jù)作業(yè)完成情況調(diào)整作業(yè)難度、調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略，讓每名學(xué)生都能從作業(yè)中體驗(yàn)到成就感。

總之，重視作業(yè)設(shè)計(jì)，用多形式、多類型的作業(yè)吸引學(xué)生，能更好地發(fā)揮作業(yè)的功能，讓作業(yè)在夯實(shí)知識(shí)的同時(shí)培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。當(dāng)然，每類作業(yè)和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的維度并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，有的作業(yè)類型可以使學(xué)生兩種或幾種素養(yǎng)同時(shí)得到鍛煉。