鐘小蓉

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院，四川成都，611844)

一、引言

單親家庭是孩子只與父親或母親一方生活的家庭，按照家庭形態(tài)可以分為喪偶單親家庭、離異單親家庭、未婚單親家庭及分居單親家庭。[1]據(jù)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》統(tǒng)計(jì)，2010—2021年中國(guó)離婚率從2.0%增長(zhǎng)至3.09%[2]，離婚率的升高在一定程度上導(dǎo)致越來(lái)越多的孩子生活在單親家庭中。家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為家庭作為一個(gè)整體，成員之間交互作用，相互影響。[3]一旦家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，子女的心理健康也會(huì)受到一定影響。研究發(fā)現(xiàn)，相比完整家庭子女，來(lái)自離異家庭和其他類型的單親家庭的孩子表現(xiàn)出更多的焦慮、抑郁，面臨更大的生活壓力。[4-5]一旦他們無(wú)法適應(yīng)壓力和挑戰(zhàn)，進(jìn)入大學(xué)后，就容易產(chǎn)生自卑、逃避等消極情緒，甚至產(chǎn)生更為嚴(yán)重的心理疾病。[6-7]

情緒調(diào)節(jié)自我效能感是指?jìng)€(gè)體能否有效控制情緒的自信程度。[8]研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)自我效能感與心理健康關(guān)系密切[9]，能幫助個(gè)體體驗(yàn)到更多的正性情緒和更少的負(fù)性情緒[10]。換言之，個(gè)體積極地表達(dá)和分享愉快的經(jīng)歷、選擇合適的方式調(diào)節(jié)情緒、動(dòng)態(tài)化地穩(wěn)定自身情緒，有利于維持良好的心理狀況。反之，情緒調(diào)節(jié)自我效能感越低，越會(huì)影響心理健康。當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化，情緒就可能會(huì)變得不穩(wěn)定，個(gè)體如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆绞骄徑獠涣记榫w，極易出現(xiàn)心理問(wèn)題。單親家庭大學(xué)生由于受到家庭關(guān)系結(jié)構(gòu)、家庭不和諧以及自我心理封閉等因素影響，容易出現(xiàn)情緒困擾，又因缺乏調(diào)節(jié)情緒的自信和方法，進(jìn)而影響心理健康。[11]研究還發(fā)現(xiàn)，單親家庭的學(xué)生更易形成孤僻、自卑、敏感、偏激等心理，且常常陷入不穩(wěn)定情緒中，產(chǎn)生更多的心理問(wèn)題。[12]

家庭教養(yǎng)方式是父母對(duì)孩子教育觀念及教育行為的綜合表現(xiàn)形式，在長(zhǎng)期的家庭教育中呈現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，子女可以通過(guò)父母的言行來(lái)習(xí)得行為模式、價(jià)值觀念、道德規(guī)范等，以此完成個(gè)人的社會(huì)化。[13]家庭教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生的心理健康至關(guān)重要，積極的家庭教養(yǎng)方式可以營(yíng)造出溫暖溫情的家庭環(huán)境，能保護(hù)和促進(jìn)孩子的心理健康；消極的家庭教養(yǎng)方式則會(huì)呈現(xiàn)出壓抑的家庭氛圍，則可能損害孩子的心理健康甚至導(dǎo)致心理障礙。[14-15]研究發(fā)現(xiàn)，單親家庭更傾向于采取消極的家庭教養(yǎng)方式，在對(duì)待子女問(wèn)題上缺乏情感溫暖和理解[16]，孩子則可能更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。研究還證實(shí)，單親父母的消極教養(yǎng)方式是導(dǎo)致孩子較低心理健康水平的重要原因。[17]

綜上，單親家庭大學(xué)生受到家庭結(jié)構(gòu)的影響，更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，但積極的家庭教養(yǎng)方式及高水平的情緒調(diào)節(jié)自我效能感，則可能減少家庭不完整等對(duì)單親家庭大學(xué)生的影響。

二、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本研究前期對(duì)三所普通高校的7000名學(xué)生發(fā)放基本信息調(diào)查表，篩查出691名單親家庭大學(xué)生，其中72名學(xué)生不愿意參與調(diào)查研究。因此，對(duì)其余學(xué)生發(fā)放了619份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷550份，有效率為88.9%。其中，男生106名(19.27%)，女生444名(80.73%)；城鎮(zhèn)學(xué)生243名(44.18%)，農(nóng)村學(xué)生307名(55.82%)；年齡范圍在16—23歲，平均年齡為19.39±1.39歲。

(二)研究工具

1.基本信息調(diào)查表

自制量表共有8個(gè)題目，包括姓名、性別、年齡、家庭來(lái)源(城鎮(zhèn)/農(nóng)村)、家庭情況(單親/雙親)等。

2.簡(jiǎn)式家庭教養(yǎng)方式問(wèn)卷

該問(wèn)卷由父親版和母親版兩部分組成，包括拒絕、情感溫暖和過(guò)度保護(hù)三個(gè)維度。[18]本研究的Cronbach’s α為0.73。

3.癥狀自評(píng)量表

該量表包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他10個(gè)因子。因子分越高，心理健康水平越低。[19]本研究的Cronbach’s α為0.97。

4.情緒調(diào)節(jié)自我效能感量表

該量表共12個(gè)題目，包括表達(dá)積極情緒自我效能感、管理痛苦情緒自我效能感、調(diào)節(jié)憤怒情緒自我效能感三個(gè)維度。[8]本研究的Cronbach’s α為0.85。

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用AMOS 24.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

三、結(jié)果

(一)共同方差偏差檢驗(yàn)

本研究使用Harman單因素法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方差偏差檢驗(yàn)。[20]分析結(jié)果顯示，30個(gè)因子特征值大于1，共解釋了65.57%的總變異，第一個(gè)因子解釋的變異量為26.10%，低于40%的臨界值。因此，本研究不存在明顯的共同方差偏差。

(二)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異分析

結(jié)果顯示：情感溫暖的家庭教養(yǎng)方式在性別(男生<女生)、家庭來(lái)源(城鎮(zhèn)>農(nóng)村)上均存在顯著性差異；情緒調(diào)節(jié)自我效能感在性別上存在顯著差異(男生>女生)；拒絕和過(guò)度保護(hù)的家庭教養(yǎng)方式、心理健康、情緒調(diào)節(jié)自我效能感在性別及家庭來(lái)源上均不存在顯著差異。具體情況如表1所示。

表1 各變量在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異分析

(三)相關(guān)分析

為了深入地了解變量間的關(guān)系，本研究采用皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如表2所示。拒絕、過(guò)度保護(hù)的家庭教養(yǎng)方式與心理健康顯著正相關(guān)，與情緒調(diào)節(jié)自我效能感顯著負(fù)相關(guān)；情感溫暖的家庭教養(yǎng)方式與心理健康顯著負(fù)相關(guān)，與情緒調(diào)節(jié)自我效能感顯著正相關(guān)；心理健康與情緒調(diào)節(jié)自我效能感顯著正相關(guān)。

表2 單親家庭大學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、情緒調(diào)節(jié)自我效能感、心理健康的相關(guān)分析

(四)中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)相關(guān)分析與研究假設(shè)，本研究建構(gòu)了以情緒調(diào)節(jié)自我效能感為中介的結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。模型擬合指數(shù)分別為：χ2/df=4.14，RMSEA=0.07，GFI=0.91，CFI=0.94，IFI=0.94，TLI=0.93，SRMR=0.05。其中，GFI、CFI、IFI、TLI均大于0.9，RMSEA、SRMR均小于0.08，說(shuō)明模型擬合達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。

圖1 中介模型

本研究采取AMOS中的Boostrap進(jìn)行中介檢驗(yàn)，在原始數(shù)據(jù)隨機(jī)抽取5000次。結(jié)果如表3所示，家庭教養(yǎng)方式能直接預(yù)測(cè)心理健康，置信區(qū)間在0.13—0.29之間，不包括0，直接效應(yīng)為0.21。情緒調(diào)節(jié)自我效能感的中介檢驗(yàn)結(jié)果顯示，置信區(qū)間為0.05—0.12，不包括0，間接效應(yīng)為0.08。這說(shuō)明情緒調(diào)節(jié)自我效能感起著部分中介的作用，占總效應(yīng)的27.59%。

表3 Boostrap 中介效應(yīng)

四、討論

(一)家庭教養(yǎng)方式和情緒調(diào)節(jié)自我效能感在人口學(xué)變量上的差異分析

在家庭教養(yǎng)方式方面，本研究發(fā)現(xiàn)單親家庭男生情感溫暖維度的得分顯著低于女生。這是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教養(yǎng)觀念的影響，單親父母對(duì)男生采取相對(duì)嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式，提出更高的要求；而女生由于情感細(xì)膩敏感，父母在教養(yǎng)過(guò)程中則會(huì)給予更多的情感溫暖。研究還發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)單親家庭大學(xué)生體驗(yàn)到的情感溫暖顯著高于農(nóng)村單親家庭。城鎮(zhèn)單親家庭大學(xué)生的父母受教育程度普遍高于農(nóng)村單親父母，能針對(duì)孩子不同時(shí)期的心理特點(diǎn)調(diào)整教養(yǎng)方式，特別對(duì)青春期及成年早期的孩子給予更多的尊重、理解和關(guān)懷。而農(nóng)村單親家庭大學(xué)生的父母通常需要到外地務(wù)工，孩子在成長(zhǎng)和求學(xué)的過(guò)程中多由老人撫養(yǎng)。在隔代教養(yǎng)的家庭環(huán)境中，孩子在承擔(dān)繁重的家務(wù)、農(nóng)活以及照料其他家庭成員的情況下，往往缺乏父母的關(guān)懷和理解。[21]

在情緒調(diào)節(jié)自我效能感方面，單親家庭男生的得分顯著高于女生。通常而言，男生管理消極情緒的能力要高于女生，男生傾向于采取認(rèn)知重評(píng)的策略，能及時(shí)疏導(dǎo)自己的消極情緒；而女生則使用情緒聚焦的策略，情緒更敏感，更容易陷入深思，沉溺于消極情緒而難以回歸現(xiàn)實(shí)。[22-23]因此，面對(duì)家庭結(jié)構(gòu)不完整所帶來(lái)的影響，男生能適時(shí)調(diào)節(jié)自身消極情緒，女生則更容易產(chǎn)生較多的負(fù)面情緒并沉浸在深刻的情緒體驗(yàn)中。[24]

(二)家庭教養(yǎng)方式、心理健康及情緒調(diào)節(jié)自我效能感間的相關(guān)性分析

積極的家庭教養(yǎng)方式與心理健康顯著負(fù)相關(guān)，消極的家庭教養(yǎng)方式與心理健康顯著正相關(guān)。單親父母給予足夠的情感溫暖在一定程度上能彌補(bǔ)家庭結(jié)構(gòu)缺損給大學(xué)生帶來(lái)的創(chuàng)傷，減輕單親家庭大學(xué)生體驗(yàn)到的負(fù)性癥狀，減少對(duì)心理健康的影響。相對(duì)地，拒絕和過(guò)度保護(hù)的教養(yǎng)方式可能會(huì)影響單親家庭大學(xué)生的獨(dú)立性，易使其產(chǎn)生挫敗感，加劇其負(fù)性情緒體驗(yàn)，影響其心理健康。換言之，積極的教養(yǎng)方式對(duì)單親家庭大學(xué)生的心理健康具有保護(hù)和促進(jìn)作用，消極的教養(yǎng)方式則會(huì)損害其心理健康。[15]

積極的家庭教養(yǎng)方式與情緒調(diào)節(jié)自我效能感顯著正相關(guān)，消極的家庭教養(yǎng)方式與情緒調(diào)節(jié)自我效能感顯著負(fù)相關(guān)。該結(jié)果與李淑芳等人的研究一致。[25]父母在家庭教育中，如果充滿著溫暖理解，則有助于提升孩子的情緒調(diào)節(jié)自我效能感。而父母如果習(xí)慣于采用消極的教養(yǎng)方式，則會(huì)讓孩子產(chǎn)生自我懷疑，在面對(duì)情緒困境時(shí)，不相信自己有調(diào)節(jié)情緒的能力。在單親家庭結(jié)構(gòu)模式中，父母更容易使用消極的教養(yǎng)方式[16]，即給予孩子過(guò)多的拒絕或過(guò)度保護(hù)。孩子在壓抑的家庭環(huán)境中，體驗(yàn)到較多的痛苦及自我否定，卻找不到合適的應(yīng)對(duì)方式，則容易陷入消極情緒，難以恢復(fù)到穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。

情緒調(diào)節(jié)自我效能感與心理健康顯著負(fù)相關(guān)，即情緒調(diào)節(jié)自我效能感能有效減輕單親家庭大學(xué)生的負(fù)性癥狀，提高心理健康程度。由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整，缺少父母另一方的情感支持，單親家庭大學(xué)生容易體驗(yàn)到更多的焦慮、抑郁。[25]情緒調(diào)節(jié)自我效能感是個(gè)體對(duì)能否有效管理情緒的一種自信程度，有助于疏解單親家庭大學(xué)生體驗(yàn)到的消極情緒，調(diào)節(jié)其情緒并促進(jìn)其心理健康。[26]

(三)情緒調(diào)節(jié)自我效能感的中介作用

情緒調(diào)節(jié)自我效能感在家庭教養(yǎng)方式與心理健康間起部分中介作用。單親父母的溫暖理解可以削弱家庭結(jié)構(gòu)不完整對(duì)孩子的影響，讓其在良好的家庭氛圍中形成自我認(rèn)同感，當(dāng)經(jīng)歷生活困境及外部的環(huán)境變化時(shí)，能選擇恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)策略來(lái)改善情緒，提升心理健康水平。相對(duì)地，消極的教養(yǎng)方式可能會(huì)讓孩子形成敏感的性格，過(guò)度解讀父母的教養(yǎng)模式。特別是被父母否定時(shí)，他們可能會(huì)理解為自身缺乏應(yīng)對(duì)挫折的能力，也不相信自己可以恢復(fù)到穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，進(jìn)而影響心理健康。

五、結(jié)語(yǔ)

家庭教養(yǎng)方式可以直接影響單親家庭大學(xué)生的心理健康。因此，單親父母在家庭教育中，要盡量采取積極的教養(yǎng)方式，學(xué)會(huì)從相對(duì)不平等的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楦訙嘏降鹊年P(guān)系，在日常事務(wù)上讓孩子有一定的決策權(quán)。因?yàn)楹椭C融洽的相處模式可以讓孩子體驗(yàn)到尊重和理解，獲得情感支持，提升心理健康水平。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)自我效能感可以間接影響心理健康。因此，學(xué)校可招募單親大學(xué)生團(tuán)體，開展情緒主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生在團(tuán)體中釋放消極情緒，提升情緒調(diào)節(jié)自我效能感。

本研究的不足：第一，研究對(duì)象為單親家庭大學(xué)生，今后研究對(duì)象可以增加雙親家庭大學(xué)生，通過(guò)對(duì)照研究了解二者在教養(yǎng)方式、心理健康及情緒調(diào)節(jié)自我效能感上可能存在的差異。第二，本研究為橫斷研究，以后可采用縱向研究，研究單親家庭大學(xué)生從大一到大四的心理及情緒調(diào)節(jié)自我效能感的變化。第三，本研究主要采用了問(wèn)卷調(diào)查的形式，今后還可以加入個(gè)案干預(yù)，在前期問(wèn)卷中篩選出心理健康水平較低的被試，在被試自愿原則下，開展長(zhǎng)程的心理咨詢與輔導(dǎo)，在咨詢與輔導(dǎo)中探討和分析相對(duì)深入的問(wèn)題。