陳俊飛（山東省淄博市張店區(qū)湖田小學(xué) 255000）

深度學(xué)習(xí)來源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，簡單理解就是對知識進(jìn)行深加工，靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，達(dá)到舉一反三的效果，在這個(gè)過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法是必要途徑。以下，筆者通過實(shí)踐探究，探討了深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

一、深度學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵和特點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)理念，要求學(xué)生的感覺、思維、情感、價(jià)值觀全面參與，全身心投入課堂教學(xué)活動(dòng)中，突出學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生想象力，提升學(xué)生合作意識，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)如下。

1.注重信息聯(lián)結(jié)

深度學(xué)習(xí)采用多樣化的學(xué)習(xí)方法，將不同學(xué)科知識聯(lián)系起來，形成完善的、多層面的知識體系?，F(xiàn)實(shí)生活中的問題具有復(fù)雜性，利用單一學(xué)科知識往往無法有效解決現(xiàn)實(shí)難題。通過深度學(xué)習(xí)將知識信息聯(lián)結(jié)起來，可為學(xué)生解題提供合理思路。

2.培養(yǎng)高階思維

高階思維是高層次的認(rèn)知能力和心智活動(dòng)，包括決策力、創(chuàng)新力、批判性思維等內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生樹立高階思維，從不同角度分析數(shù)學(xué)問題、尋找突破點(diǎn)，達(dá)到解決問題的目標(biāo)。

3.強(qiáng)調(diào)反思建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是兼顧學(xué)習(xí)成果評價(jià)與教學(xué)活動(dòng)反思。即學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，明確和已有知識的關(guān)聯(lián)，形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；根據(jù)存在的問題不足，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)水平不斷提升。

4.倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)理念的運(yùn)用，要求學(xué)生樹立積極性和主動(dòng)性，對新知識有強(qiáng)烈的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

陶行知先生提出的生活教育理論包括三個(gè)觀點(diǎn)：一是“生活即教育”，所謂的生活即教育是指把生活本身當(dāng)作一種教育來進(jìn)行，生活中的一切事物都可以作為學(xué)習(xí)的對象。教育來源于真實(shí)的生活，教育活動(dòng)應(yīng)該依靠生活、改造生活。二是“社會(huì)即學(xué)?！?，社會(huì)本身就是一個(gè)大的學(xué)校，教育活動(dòng)要依靠社會(huì)力量，應(yīng)考慮社會(huì)的需要。這樣的話，教育材料、教育方法、教育工具、教育環(huán)境都可以突破限制，范圍得以擴(kuò)大。三是“教學(xué)做合一”，事情是怎樣做的，學(xué)生就應(yīng)該怎樣學(xué)，教師就應(yīng)該怎樣教，教法和學(xué)法均來源于做法，教學(xué)做是一件事，不是三件事，這三者不可分割。在生活教育理論的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

1.利用問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力正在初步提升，但由于其知識視野狹窄，對數(shù)學(xué)課程的態(tài)度積極與否是由學(xué)習(xí)興趣高低決定的。傳統(tǒng)教學(xué)模式過于呆板，難以有效激發(fā)學(xué)生求知欲，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其愛上數(shù)學(xué)，為后續(xù)深度數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)長度單位時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“摘星星”游戲，在黑板上粘貼兩個(gè)星星圖形，兩者高度不一致。先讓身高較矮的學(xué)生摘星星，但其只能摘到較低的那一顆；再讓身高較高的學(xué)生摘星星，可以摘到較高的那一顆。通過這個(gè)游戲，讓學(xué)生對高矮產(chǎn)生直觀認(rèn)識，為學(xué)習(xí)長度單位打下基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維空間

創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生置身于真實(shí)環(huán)境中，積極主動(dòng)思考，拓展思維空間，更好地解決問題。在學(xué)習(xí)《數(shù)字和次序》時(shí)，教師單純口頭講解的效果不好，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)排隊(duì)的情境，用多媒體展示一群人在電影院排隊(duì)買票，從前到后依次是叔叔、大哥哥、小剛、紅上衣阿姨、黑褲子阿姨。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，然后提問：“誰會(huì)第一個(gè)進(jìn)場呢？”學(xué)生回答是“叔叔”，原因是他排在第一位。教師繼續(xù)提問：“小剛排第幾？黑褲子阿姨排第幾？”利用這個(gè)排隊(duì)的創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生對次序有了直觀的理解，比口頭講解的效果要好。

3.聯(lián)系生活，降低思考難度

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)元素就隱藏在身邊，要想更好地利用數(shù)學(xué)知識解決問題，就必須和實(shí)際生活相結(jié)合。從另一個(gè)角度看，聯(lián)系生活是理論和實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑，對應(yīng)了陶行知先生的生活教育理論，有利于吸引學(xué)生的注意力，使其跟著教師的節(jié)奏思考。以《物體與圖形》課程教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)長方形、正方形、圓形時(shí)，教師可讓學(xué)生說出生活中對應(yīng)的圖形，如文具盒、粉筆盒是長方形，魔方、板凳面是正方形，可樂罐、乒乓球是圓形，以此加深學(xué)生對圖形的認(rèn)知，使其更容易接受新知識。

三、深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法——以《分?jǐn)?shù)除法》為例

1.整體分析教材，學(xué)生深度理解

對教材整體分析，既能使學(xué)生明確知識邏輯體系，又能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)。教材內(nèi)容本身是靜態(tài)的，教師在深度教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材，可幫助學(xué)生建立完整的知識體系，培養(yǎng)知識建構(gòu)能力。

2.設(shè)置核心問題，學(xué)生深度思考

設(shè)置核心問題，其目的是讓學(xué)生在探究過程中知其然也知其所以然。學(xué)生解決了核心問題，后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)更加順利，其余問題就能迎刃而解、化繁為簡。

3.優(yōu)化教學(xué)過程，學(xué)生深度參與

優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生深度參與其中，可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過對比不同算法，找到最簡單的計(jì)算方法。學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”，掌握分?jǐn)?shù)除法的算理后，再去看整數(shù)除法和小數(shù)除法，有助于知識點(diǎn)融會(huì)貫通。

4.布置課后練習(xí)，學(xué)生深度遷移

課后練習(xí)是為了鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念，課后練習(xí)要實(shí)現(xiàn)深度遷移，將知識、能力、素養(yǎng)融入練習(xí)題目中，不僅考查學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是考查學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生對知識的理解程度。分?jǐn)?shù)除法課程后，教師在布置課后練習(xí)時(shí)不能停留在學(xué)生會(huì)不會(huì)計(jì)算，而是要考慮學(xué)生是否真正理解分?jǐn)?shù)除法的算理，能否做到靈活運(yùn)用。

圖1 根據(jù)圖形計(jì)算結(jié)果

四、深度學(xué)習(xí)理念在教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

1.幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識

知識是人們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，是在實(shí)踐活動(dòng)中形成的，以理論的形式存在頭腦中，以物化的方式存在于書本中。深度學(xué)習(xí)注重新舊知識的結(jié)合，不斷擴(kuò)充、完善知識體系，讓學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，主動(dòng)獲取外部信息，從而處理數(shù)學(xué)問題。

2.提高學(xué)生的思維品質(zhì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生模仿或死記硬背，這種淺層學(xué)習(xí)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，采用多樣化的教學(xué)方法，在問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力、探索能力，最終提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.有助于培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，同時(shí)滿足自身發(fā)展需要，對學(xué)生而言有重要作用。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑，通過競賽、信息收集、獨(dú)立思考，能更好地掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

本文以小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》課程為例，詳細(xì)介紹了深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)與方法，旨在幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在未來教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，通過深度學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。