何春麗 陳 欣

(牡丹江大學(xué)思想政治部，黑龍江 牡丹江 157011)

一、引言

社會(huì)的高度發(fā)展，使得中國(guó)越來(lái)越急需有道德、有文化、有創(chuàng)新、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧Ｈ欢?，追求個(gè)人高收入的名利思潮以及人才外流的現(xiàn)象，很大程度上影響著廣大青年學(xué)子的健康成長(zhǎng)。我們不得不思考：教育是為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人。

“大思政”全新教育理念的提出，找到了解決問(wèn)題的方向。“課程思政”是基于“大思政”理念，針對(duì)教育規(guī)律，特別是思政教育規(guī)律、青年成長(zhǎng)成才規(guī)律提出來(lái)的，突顯“德智體美勞”全面發(fā)展的理念。[1]以牡丹江大學(xué)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程為例，其體系構(gòu)建就是貫徹了思政課程與課程思政同向同行，共同承擔(dān)育人重?fù)?dān)理念，即在強(qiáng)調(diào)思政課主陣地作用前提下，強(qiáng)調(diào)在“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程中帶入思政因素，全面提高學(xué)生的思想覺(jué)悟和道德水平。使教師從學(xué)生入學(xué)后的第一學(xué)期開(kāi)始到實(shí)習(xí)前第四個(gè)學(xué)期止，從每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)到學(xué)期課程結(jié)束，都能充分利用教學(xué)環(huán)節(jié)，將思政教育寓于整個(gè)教育過(guò)程中。青年的成長(zhǎng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，模仿學(xué)習(xí)和自我強(qiáng)化，是青年人成長(zhǎng)成才的規(guī)律所在，利用好第一、第二、第三課堂，將社會(huì)道德要求內(nèi)化為個(gè)人道德準(zhǔn)則，不斷地豐富學(xué)生的精神世界，在尊重、理解、關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)上，用正確的理論武裝頭腦，促其不斷做出正確的人生選擇，從而成長(zhǎng)成才。[2]通過(guò)教育手段傳承人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中積累的文明成果，使其更好地適應(yīng)社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐，報(bào)效國(guó)家和社會(huì)。

牡丹江大學(xué)作為一所高職院校，全面深刻領(lǐng)會(huì)推進(jìn)高校思政建設(shè)戰(zhàn)略意義，充分發(fā)揮思政課程“主陣地”作用及通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課“主渠道”作用，已經(jīng)形成“課課有思政，門(mén)門(mén)有特色，人人抓育人”的良好局面，[2]初步構(gòu)建了符合高職院校特點(diǎn)的新時(shí)代合格人才培養(yǎng)體系。但人才培養(yǎng)體系建設(shè)還不夠完備，還需要不斷完善，不斷查漏補(bǔ)缺。

“‘課程思政’視域下‘職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)’課程體系構(gòu)建”的研究開(kāi)展，必將會(huì)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的完善起積極促進(jìn)作用，可直觀地看到一門(mén)通識(shí)課程育人的過(guò)程和育人的效果，以及塑造能力和素質(zhì)的角度、方法，并對(duì)學(xué)生今后人生道路的選擇起著極大作用，會(huì)不斷地提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，更有效、更順暢地為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能，成為合格社會(huì)主義接班人而服務(wù)。

二、“課程思政”視域下“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程體系構(gòu)建

牡丹江大學(xué)作為大專層次的綜合類高職院校，培養(yǎng)面向技能型、管理型、服務(wù)型、社會(huì)型崗位的人才。對(duì)此，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)操活動(dòng)必然占專業(yè)人才培養(yǎng)方案中相當(dāng)比例。[4]由于面對(duì)的培養(yǎng)生苗多為高考成績(jī)300分左右的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。但這樣的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡在做中學(xué)。在校期間只有三年(彈性狀態(tài)下有2-6年制的)，其中理論知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間多為兩年到兩年半，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間多為半年到一年。在這樣較少的時(shí)間里去培養(yǎng)人才，自然理論知識(shí)以夠用為主，理論聯(lián)系實(shí)際的技能占比大些。要想促使學(xué)生理想信念堅(jiān)定，德智體美勞全面發(fā)展，有良好人文素養(yǎng)、職業(yè)道德，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，能吃苦耐勞、誠(chéng)信守法、精益求精，課程體系構(gòu)成、課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建必然是關(guān)鍵。體系一定要系統(tǒng)、科學(xué)、翔實(shí)，符合教學(xué)規(guī)律、符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，符合課程思政教學(xué)要求。

1.課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課是牡丹江大學(xué)在校大學(xué)生必修的一門(mén)通識(shí)課程，教學(xué)的主線是使學(xué)生由校園人逐漸變成準(zhǔn)職業(yè)人。教學(xué)主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)應(yīng)聘、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三大主體內(nèi)容，以塑造學(xué)生職業(yè)心理、職業(yè)意識(shí)，引領(lǐng)其開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)路徑選擇，通過(guò)傳授相關(guān)就業(yè)應(yīng)聘技巧，以傳承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。考慮到與公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的交互作用，實(shí)踐技能、職業(yè)素質(zhì)的提升，與省賽、國(guó)賽、教育部24365公益活動(dòng)銜接，考慮到思政元素的滲入，教學(xué)的內(nèi)容在學(xué)期安排上一定要符合學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，因此，我們以“從校園人向職業(yè)人轉(zhuǎn)化”為項(xiàng)目，以模塊內(nèi)容為教學(xué)板塊，以任務(wù)完成為趨動(dòng)力，在四個(gè)學(xué)期里開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)(見(jiàn)下表)。

表1 四個(gè)學(xué)期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

第一學(xué)期為職業(yè)生涯發(fā)展模塊；第二學(xué)期為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊與“思想道德與法治”“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”等公共基礎(chǔ)課相配合，滲透思政元素，達(dá)到思創(chuàng)融合，以“課程思政”來(lái)解決因“思政課程”體系邊界性因素導(dǎo)致的在一定程度上影響“思政課程”育人功能發(fā)揮的問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感；第三學(xué)期為就業(yè)應(yīng)聘模塊；第四學(xué)期為職業(yè)素質(zhì)提升模塊，與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課相呼應(yīng)，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，體驗(yàn)職場(chǎng)奠定了基礎(chǔ)。使學(xué)生對(duì)專業(yè)、職業(yè)、崗位及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了為國(guó)擔(dān)使命、為家擔(dān)責(zé)任，為精彩人生奮斗的思想意識(shí)。同時(shí)，教學(xué)與相關(guān)大賽相聯(lián)系，給學(xué)生發(fā)揮才干，搭建上升空間，挖掘潛能的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)營(yíng)造相應(yīng)優(yōu)勢(shì)。

2.課程考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

(1)課程評(píng)價(jià)體系概述

課程考核評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)、多元化、多角度的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。能客觀呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的素質(zhì)目標(biāo)(思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì))、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。目前，國(guó)內(nèi)外的課程評(píng)價(jià)體系主要有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、CIPP評(píng)價(jià)模式(一種以決策為中心，將背景con-text輸入input過(guò)程process和結(jié)果product四類評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)的評(píng)價(jià)模式)、消費(fèi)者導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式、應(yīng)答式評(píng)價(jià)、全貌評(píng)價(jià)、自然主義評(píng)價(jià)模式和發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系等類型。這些評(píng)價(jià)體系各有特點(diǎn)，但總體來(lái)說(shuō)，不外乎是線性的還是非線性的，即目標(biāo)——過(guò)程——結(jié)果的情景是直線還是循環(huán)的。[3]

(2)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

“課程思政”視域下受價(jià)值取向的影響，課程評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)出多元整合的態(tài)勢(shì)，突顯人的全面發(fā)展價(jià)值追求，強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性化生存發(fā)展和人文關(guān)懷。在評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)體現(xiàn)時(shí)代的烙印，如社會(huì)背景、時(shí)代精神、相關(guān)理論成果等內(nèi)容，從而形成一條或明或暗的主線。而以這條主線所體現(xiàn)出的評(píng)價(jià)理念、規(guī)則和方法共同構(gòu)成了評(píng)價(jià)體系。而且反復(fù)強(qiáng)化、循序漸進(jìn)、潛移默化地塑造學(xué)生的品德、精神。如意識(shí)形態(tài)、社會(huì)價(jià)值觀、民族文化傳統(tǒng)等都會(huì)在課程目標(biāo)中有一席之地。學(xué)生、社會(huì)生活、學(xué)科專業(yè)，在確定課程目標(biāo)時(shí)都會(huì)加以考慮。

改進(jìn)課程考核方式,實(shí)施過(guò)程性考核是我們廣大教師一直在追求的,也是改進(jìn)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的重要抓手,更是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。[4]我們按照新時(shí)代的教育教學(xué)改革精神,創(chuàng)新傳統(tǒng)的課程考核理念和模式,充分認(rèn)識(shí)課程過(guò)程性考核重要性,精心設(shè)計(jì)課程過(guò)程性考核方式,創(chuàng)新考核形式,確?？己速|(zhì)量,為提升教育能級(jí),培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。[5]“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程評(píng)價(jià)體系由四個(gè)學(xué)期獨(dú)立的百分制考核項(xiàng)構(gòu)成，為過(guò)程性考核項(xiàng)組成，形成分值后，最后以五檔次成績(jī)(優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格)呈現(xiàn)出學(xué)期成績(jī)。對(duì)積極參與大賽活動(dòng)的學(xué)生，還會(huì)適當(dāng)給予分值獎(jiǎng)勵(lì)?？荚u(píng)以學(xué)期成果為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生能力塑造為目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)完成成果需要的各項(xiàng)要素，構(gòu)成考評(píng)體系。既體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，又體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)更直觀透明、更科學(xué)多元，具體情況見(jiàn)下表所示：

表2 課程考評(píng)內(nèi)容及體系

課程評(píng)價(jià)體系在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)能力多種評(píng)價(jià)方式的同時(shí)，還遵循“全過(guò)程、學(xué)生主體、滲透思政要素、內(nèi)化德育元素”原則：

A.學(xué)生成長(zhǎng)成才全過(guò)程教育。新生入學(xué)伊始，我們就結(jié)合時(shí)代要求開(kāi)展職業(yè)生涯發(fā)展教育，使學(xué)生認(rèn)清時(shí)代特征、未來(lái)發(fā)展路徑、國(guó)家社會(huì)需要、時(shí)代召喚等社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感、方向感和責(zé)任感。頂崗實(shí)習(xí)前的第四學(xué)期開(kāi)展“職場(chǎng)素養(yǎng)提升訓(xùn)練”，使學(xué)生意識(shí)到馬上就要走進(jìn)職場(chǎng)，大顯身手，展示自身價(jià)值，會(huì)積極參與相關(guān)素質(zhì)訓(xùn)練。而且訓(xùn)練內(nèi)容會(huì)將前三學(xué)期的理論實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行整合，加強(qiáng)綜合能力塑造，進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的短板，從而加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性、自覺(jué)性。實(shí)習(xí)期間，還會(huì)進(jìn)一步去印證所學(xué)理論。作為職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，我們本著“扶上馬，再送一程”的理念，結(jié)合教育部“24365專題講座”開(kāi)展畢業(yè)前網(wǎng)上專題教育，成立了業(yè)幫扶群，開(kāi)展個(gè)性就業(yè)指導(dǎo)。牡丹江大學(xué)2021屆畢業(yè)生就業(yè)成功率已達(dá)92%，就是教學(xué)成果最好的說(shuō)明。

B.與其他課程有效銜接。將“思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、企創(chuàng)融合”理念貫徹在課程教學(xué)體系中，特別是“思創(chuàng)融合”“企創(chuàng)融合”聯(lián)系最為密切。

設(shè)“課堂出勤問(wèn)答”考評(píng)項(xiàng)，能考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成其服從指揮，按時(shí)自覺(jué)學(xué)習(xí)，遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，增強(qiáng)其法治觀念。

設(shè)“專業(yè)職業(yè)探索”考評(píng)項(xiàng)，能讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)九大職業(yè)發(fā)展方向基礎(chǔ)上，樹(shù)立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)其職業(yè)發(fā)展意識(shí)、科學(xué)規(guī)劃意識(shí)和應(yīng)變調(diào)整意識(shí)。

設(shè)“職業(yè)量表測(cè)評(píng)”項(xiàng)，能使學(xué)生科學(xué)分析自己、理性定位職業(yè)目標(biāo)、不斷追求理想，找準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展方向、設(shè)定追求階段性目標(biāo)的步驟，增強(qiáng)自信心、事業(yè)心、責(zé)任感。

設(shè)“職業(yè)拓展訓(xùn)練”考評(píng)項(xiàng)，能使訓(xùn)練隊(duì)員(學(xué)生)根據(jù)訓(xùn)練營(yíng)教官(老師)提供的資料，充分利用第一、二、三課堂資源，模擬相關(guān)情景，組建相關(guān)團(tuán)隊(duì)。在活動(dòng)的過(guò)程中，能深刻理解理論知識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、全局意識(shí)，體驗(yàn)角色身份，提升應(yīng)變能力、時(shí)間管理能力、有效溝通能力及綜合分析問(wèn)題能力，形成一定的戰(zhàn)略思維、成功策略思維、利導(dǎo)思維、智慧思維。掌握一定的雙贏交往技巧，堅(jiān)守職業(yè)操守，不觸及法律的紅線，注意交往中的風(fēng)險(xiǎn)防范，自覺(jué)提高職業(yè)道德。特別是發(fā)揚(yáng)精益求精的工匠精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的命運(yùn)共同體意識(shí)。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中不服輸，敢于競(jìng)爭(zhēng)的亮劍精神也會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。

設(shè)“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)報(bào)告”項(xiàng)，就是促使學(xué)生在“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步剖析個(gè)人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，明確個(gè)人創(chuàng)業(yè)的短板與優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生更加意識(shí)到個(gè)人努力的方向。

設(shè)“撰寫(xiě)相關(guān)計(jì)劃書(shū)、規(guī)劃書(shū)”考評(píng)項(xiàng)，能使學(xué)生將個(gè)人理想追求與國(guó)家、社會(huì)需要結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)家國(guó)情懷，提高規(guī)劃管理能力，掌握書(shū)寫(xiě)方法、技巧，增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)。個(gè)性版面的設(shè)計(jì)，凝練的書(shū)面語(yǔ)言，科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)都能充分體現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)考量，反復(fù)的修改也體現(xiàn)出精益求精的工匠精神。

設(shè)“參賽獎(jiǎng)勵(lì)”考評(píng)項(xiàng)，是激發(fā)學(xué)生的參賽熱情。使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待學(xué)業(yè)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展，始終將個(gè)人的前途命運(yùn)與時(shí)代相結(jié)合，與國(guó)家、社會(huì)的繁榮聯(lián)系在一起，深挖個(gè)人潛能，積累參賽經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心、榮譽(yù)感。同時(shí)，認(rèn)清職業(yè)素質(zhì)要求，自覺(jué)塑造職業(yè)能力。學(xué)會(huì)抓住時(shí)機(jī)充分歷練自己，為追求理想不斷奮斗。在參賽過(guò)程中，能認(rèn)清自己短板所在，自覺(jué)開(kāi)展能力訓(xùn)練，更會(huì)意識(shí)到免費(fèi)導(dǎo)師輔導(dǎo)資源的可貴，學(xué)會(huì)借力使力，對(duì)提升其生存能力、擇業(yè)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、管理能力、溝通能力、綜合分析能力、問(wèn)題解決能力、時(shí)間控制能力、風(fēng)險(xiǎn)防范能力大有益處?？绅B(yǎng)成其積極溝通、戰(zhàn)略策略、利導(dǎo)成功思維習(xí)慣。

設(shè)“市場(chǎng)調(diào)查”考評(píng)項(xiàng)，是為了使學(xué)生能夠積極觀察社會(huì)、開(kāi)闊眼界，找出社會(huì)痛點(diǎn)、大眾需要。提高觀察力的敏銳度，再用頭腦風(fēng)暴的方式，找出解決方法、途徑。明確國(guó)家相關(guān)政策出臺(tái)的初衷，牢記團(tuán)隊(duì)合作的重要，增強(qiáng)“發(fā)展才是硬道理”的感悟。

設(shè)“學(xué)長(zhǎng)訪談”考評(píng)項(xiàng)，是利用同輩效應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用身邊資源認(rèn)識(shí)社會(huì)、走向崗位，接近職場(chǎng)人。校友的現(xiàn)身說(shuō)法，擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的親身經(jīng)歷，所遇困惑、挫折、成功等經(jīng)驗(yàn)，比老師的說(shuō)教更有說(shuō)服力，會(huì)促使學(xué)生加強(qiáng)自我管理，抓緊補(bǔ)短板，提升個(gè)人職業(yè)綜合素質(zhì)。

設(shè)“就業(yè)應(yīng)聘面試模擬”考評(píng)項(xiàng)，使學(xué)生在仿真實(shí)戰(zhàn)演習(xí)中，通過(guò)參戰(zhàn)、觀戰(zhàn)，達(dá)到“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自醒也”的目的。教師、經(jīng)理組成的面試官團(tuán)隊(duì)，會(huì)產(chǎn)生巨大的壓力，使前來(lái)應(yīng)聘崗位的學(xué)生如上戰(zhàn)場(chǎng)一搬，旁觀的學(xué)生也形成一定的壓迫感，不容學(xué)生不重視。面試問(wèn)題由教師根據(jù)應(yīng)聘崗位提前擬成。面試考評(píng)成績(jī)根據(jù)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，應(yīng)聘技巧的運(yùn)用，禮儀分寸的掌握、相關(guān)注意事項(xiàng)的掌握情況，個(gè)人專長(zhǎng)魅力展示等打出。學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀會(huì)在面試過(guò)程中暴露無(wú)遺。應(yīng)變能力、溝通能力、信息捕捉能力，應(yīng)聘崗位素質(zhì)要求掌握程度，也會(huì)展現(xiàn)出來(lái)。面試模擬，更是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一次綜合考核，是對(duì)教師教學(xué)效果的一次檢驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課體系的構(gòu)建，目前成效比較明顯，能夠體現(xiàn)“課程思政”元素，解決當(dāng)下課程思政推進(jìn)中的膚淺與教條，解決通識(shí)課教育和思政課教育“兩張皮”現(xiàn)象，形成課程思政與思政課程的同向同行，協(xié)同發(fā)力。落實(shí)了各渠道教書(shū)育人的理念，使“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程上出了“思政味”“人情味”，突出了育人價(jià)值，達(dá)到了立德樹(shù)人教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的目的。然而，通過(guò)三年多的考評(píng)實(shí)踐，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，像疫情下的課下訓(xùn)練脫節(jié)問(wèn)題，課上課下訓(xùn)練活動(dòng)銜接問(wèn)題，線上與線下混合式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)熱情問(wèn)題。筆者相信，通過(guò)職業(yè)教師的努力思考與實(shí)踐，“課程思政”視域下的“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程體系構(gòu)建一定會(huì)結(jié)出更輝煌的碩果。