譚金石 高照忠 楊忞婧 祖為國(guó) 劉 麗

(1. 廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 廣東 廣州 510510;2. 測(cè)繪地理信息技術(shù)職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地, 廣東 廣州 510510)

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展,為當(dāng)前職業(yè)教育提供了新的機(jī)遇[1]。根據(jù)教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》要求,全面提升信息技術(shù)支撐和引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力,加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化[2],提出“職業(yè)教育要著力用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué),重點(diǎn)解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中‘進(jìn)不去、看不見、動(dòng)不了、難再現(xiàn)’的難題;繼續(xù)教育要建立線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式,為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件”。

針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校測(cè)繪地理信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中存在的問題,結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生個(gè)性化、信息化、智能化、泛在化學(xué)習(xí)需求,提出了混合教學(xué)模式下測(cè)繪地理信息技術(shù)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,將戴明循環(huán)(PDCA)理論引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理,覆蓋實(shí)訓(xùn)全過程,確保實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和水平。實(shí)踐證明,新模式在豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性、突破實(shí)訓(xùn)環(huán)境設(shè)備限制、突破時(shí)空限制、提升實(shí)訓(xùn)質(zhì)量與水平等方面具有顯著優(yōu)勢(shì),可為其他專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革提供借鑒與參考[3-5]。

1 測(cè)繪課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

1.1 實(shí)訓(xùn)設(shè)備貴,危險(xiǎn)性高

測(cè)繪儀器設(shè)備是測(cè)繪地理信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)[6]。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,測(cè)繪儀器設(shè)備越來越先進(jìn)、越高端,同時(shí)存在設(shè)備實(shí)訓(xùn)危險(xiǎn)性高、設(shè)備昂貴等問題。如三維激光掃描課程,設(shè)備昂貴,單價(jià)高達(dá)100萬(wàn)元,數(shù)量少。無人機(jī)攝影測(cè)量實(shí)訓(xùn)需要操控?zé)o人機(jī),而無人機(jī)飛行過程中存在墜毀風(fēng)險(xiǎn),還會(huì)對(duì)生命和財(cái)產(chǎn)安全造成威脅[7]。通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn),將測(cè)繪儀器設(shè)備構(gòu)造、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)全過程進(jìn)行虛擬仿真,突破儀器設(shè)備的限制和時(shí)間限制,學(xué)生在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中訓(xùn)練達(dá)標(biāo)后,開展真機(jī)實(shí)訓(xùn),能大大提升實(shí)訓(xùn)效果,降低風(fēng)險(xiǎn),減少設(shè)備損耗。

1.2 實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景不具備,高危環(huán)境

測(cè)繪地理信息技術(shù)很多實(shí)訓(xùn)需要特定的場(chǎng)地環(huán)境,存在可行性、安全性、費(fèi)用成本等因素。如海洋測(cè)繪實(shí)訓(xùn)需要在海上進(jìn)行,通常是由海洋綜合調(diào)查船或科考船作為實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)[8-9]。滑坡監(jiān)測(cè)、地震監(jiān)測(cè)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要在高危環(huán)境進(jìn)行,而且難于找到真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。工程測(cè)量中的隧道、礦山測(cè)量、沉降觀測(cè)等,可以建立隧道實(shí)體模型、沉降基坑模型等。針對(duì)以上情況,建立虛擬仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景,虛擬仿真實(shí)訓(xùn)代替真實(shí)實(shí)訓(xùn),學(xué)生在VR環(huán)境下身臨其境地完成實(shí)訓(xùn)過程,可減少對(duì)貴重設(shè)備誤操作、降低實(shí)訓(xùn)危險(xiǎn)性,以較低成本完成生產(chǎn)過程實(shí)訓(xùn)。

1.3 實(shí)訓(xùn)過程長(zhǎng),結(jié)果難復(fù)現(xiàn)

有些測(cè)繪活動(dòng)涉及實(shí)施周期長(zhǎng),在有限的課堂實(shí)訓(xùn)時(shí)間難以完成。如變形監(jiān)測(cè),存在“風(fēng)險(xiǎn)高、難度大、周期長(zhǎng)、單次觀測(cè)時(shí)間長(zhǎng)”等特性,導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生很難在真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)訓(xùn)[10]。通過采用虛擬仿真實(shí)訓(xùn),學(xué)生先在虛擬仿真系統(tǒng)中熟悉測(cè)量場(chǎng)景、技術(shù)要求、熟練實(shí)操過程、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié),然后在實(shí)體模型中進(jìn)行測(cè)量實(shí)訓(xùn),會(huì)大大縮短實(shí)訓(xùn)耗時(shí),提高教學(xué)效果,通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)和實(shí)物仿真實(shí)訓(xùn)可以讓學(xué)生扎實(shí)掌握測(cè)繪項(xiàng)目的作業(yè)流程和技術(shù)要領(lǐng)。

1.4 突破時(shí)空限制,自主實(shí)訓(xùn)

對(duì)于能夠在實(shí)訓(xùn)室完成的實(shí)訓(xùn)操作,堅(jiān)持以真實(shí)實(shí)訓(xùn)為主,比如常規(guī)測(cè)量設(shè)備[水準(zhǔn)儀、全站儀、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)載波相位差分技術(shù)(real time kinematic,RTK)等]的使用操作,測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)課程、數(shù)字化測(cè)圖、控制測(cè)量等能夠在學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所完成的實(shí)訓(xùn)課程[11],堅(jiān)持真實(shí)實(shí)訓(xùn)為主,在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)時(shí)以虛擬仿真操作為補(bǔ)充,使得實(shí)訓(xùn)課程在時(shí)間和空間上進(jìn)行延伸,夯實(shí)學(xué)生基本操作技能,這部分實(shí)訓(xùn)課程采用以實(shí)帶虛、虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)方法。

2 虛實(shí)仿真的混合式教學(xué)構(gòu)建

虛實(shí)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,即在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中,將線上和線下有機(jī)結(jié)合組成混合式教學(xué)[12],同時(shí)將虛擬仿真實(shí)訓(xùn)與真實(shí)實(shí)訓(xùn)貫穿全過程,形成以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的新課堂。該教學(xué)模式的流程如圖1所示,主要包括PDCA循環(huán)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理和混合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

圖1 虛實(shí)結(jié)合的混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式流程圖

2.1 PDCA循環(huán)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理

PDCA循環(huán)又稱為“戴明循環(huán)”[13],通過計(jì)劃(P)、實(shí)施(D)、檢查(C)、改進(jìn)(A)的不斷循環(huán),以提高質(zhì)量為目的循環(huán)過程,以持續(xù)改進(jìn)為理念的質(zhì)量管理模式,并被逐步引入到教學(xué)質(zhì)量管理[13]。本文引入PDCA質(zhì)量管理模式,以提高高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

2.1.1計(jì)劃階段(P)——教學(xué)準(zhǔn)備

計(jì)劃階段(P)為教學(xué)準(zhǔn)備,教師需要進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì);準(zhǔn)備數(shù)字化教學(xué)資源,包括授課PPT、任務(wù)書、視頻、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、題庫(kù)等;將教學(xué)資源發(fā)布于在線教學(xué)平臺(tái),包括職教云、優(yōu)慕課、智慧樹等,這些平臺(tái)覆蓋課程建設(shè)、任務(wù)發(fā)布、互動(dòng)討論、作業(yè)/測(cè)試、學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)及課程評(píng)價(jià)等功能;配套虛擬仿真教學(xué)軟件及資源,針對(duì)課程需要用到虛擬仿真的教學(xué)點(diǎn),將任務(wù)發(fā)布到指定的虛擬仿真平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,教師在課前了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,把握重難點(diǎn),為教學(xué)實(shí)施做到有的放矢。

2.1.2實(shí)施階段(D)——教學(xué)實(shí)施

教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程,與學(xué)生共同參與,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),即PDCA的D階段。教學(xué)實(shí)施包括了課前、課中、課后三個(gè)階段。課前,教師通過教學(xué)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)學(xué)習(xí),包括虛擬仿真平臺(tái)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。課中,教師開展線下教學(xué),通過虛擬仿真平臺(tái)實(shí)訓(xùn)與真實(shí)場(chǎng)景中的實(shí)訓(xùn)。課后,學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成情況和知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的掌握情況,進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí),教師利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)與答疑。

2.1.3檢查階段(C)——教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)前期教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施兩個(gè)階段的評(píng)價(jià),是判斷教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師通過虛擬仿真管理平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況,作為學(xué)生成績(jī)考核的重要依據(jù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)給出評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是虛擬仿真教學(xué)管理平臺(tái)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)必備的功能,通過設(shè)計(jì)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題,教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和提升、改善教學(xué)方法,促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

2.1.4處理階段(A)——教學(xué)反思

教學(xué)反思是對(duì)前面教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步提升的活動(dòng)。教師針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),對(duì)教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)及課程開發(fā)等進(jìn)行改進(jìn)與完善。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)進(jìn)行消化,同時(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思,實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能及素養(yǎng)等綜合能力的提升。隨后進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備階段,即下一個(gè)PDCA循環(huán),不斷循環(huán)、提升。

2.2 混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

早期職業(yè)院校測(cè)繪地理信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往是先在課堂進(jìn)行理論教學(xué),再在室外使用測(cè)繪儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)訓(xùn)[15],學(xué)校、教師與課本主導(dǎo)著整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程,學(xué)生處于一種被灌輸?shù)臓顟B(tài)。在實(shí)訓(xùn)過程中,還受到時(shí)空、設(shè)備等方面的限制。接著開展混合式教學(xué)改革,積極開展線上開放教學(xué),出現(xiàn)了諸多線上教學(xué)資源,如智慧職教、優(yōu)慕課等,在一定程度上突破了時(shí)空的限制。但是對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué),還是以文本、動(dòng)畫或視頻等形式進(jìn)行觀看式的學(xué)習(xí),不能動(dòng)手實(shí)操,被動(dòng)式學(xué)習(xí),相當(dāng)于傳統(tǒng)的被灌輸狀態(tài)。因此,傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式和在線開放教學(xué)均難于取得較好的實(shí)訓(xùn)效果。針對(duì)高職學(xué)生的個(gè)性化、智能化、信息化的實(shí)訓(xùn)需求,本文探索了一種集課堂教學(xué)、線上線下教學(xué)[12]、虛實(shí)結(jié)合于一體的混合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,即將虛擬仿真融入線上線下實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

線上實(shí)訓(xùn)教學(xué),主要將數(shù)字化在線學(xué)習(xí)資源放到開放或者限制性公開平臺(tái),同時(shí)借助在線的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái),為學(xué)生提供全方位的、既有泛在化又分層次的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)環(huán)境。學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自主學(xué)習(xí),隨時(shí)隨地按需實(shí)訓(xùn)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在線上實(shí)訓(xùn)過程中,遇到問題或者疑問,可以開展師生在線答疑、一起討論。通過實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái),師生均可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

線下實(shí)訓(xùn)也是非常重要的環(huán)節(jié),不僅可以開展課堂教學(xué),還可以開展課堂討論、重難點(diǎn)答疑講解、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[16]、實(shí)訓(xùn)示范等教學(xué)活動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的微調(diào),解決實(shí)習(xí)過程中的共性或個(gè)性問題。高效地讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)后進(jìn)行線下實(shí)訓(xùn)補(bǔ)充,讓每一位學(xué)生掌握好知識(shí)點(diǎn)與技能,真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)習(xí)自主化、個(gè)性化。

3 虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐

本文以“無人機(jī)測(cè)繪”課程的“無人機(jī)航空攝影實(shí)訓(xùn)”為例,闡述虛擬仿真的實(shí)訓(xùn)教學(xué)具體實(shí)訓(xùn)過程。

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備

無人機(jī)航空攝影實(shí)訓(xùn)任務(wù)主要包括無人機(jī)飛行操控、航攝任務(wù)規(guī)劃、外業(yè)航攝實(shí)施等內(nèi)容,學(xué)時(shí)為6學(xué)時(shí)。本部分實(shí)訓(xùn)任務(wù)存在典型的“三高三難”問題,其存在的難點(diǎn)及對(duì)策分析如表1所示。

表1 無人機(jī)航空攝影實(shí)訓(xùn)難點(diǎn)分析及對(duì)策

為了保證實(shí)訓(xùn)任務(wù)安全、有效地開展,線上教學(xué)采用優(yōu)慕課在線教學(xué)平臺(tái),依托平臺(tái)發(fā)布豐富的數(shù)字化教學(xué)資源。

無人機(jī)航空攝影實(shí)訓(xùn)采用學(xué)院與南方測(cè)繪聯(lián)合研發(fā)的無人機(jī)攝影測(cè)量仿真實(shí)訓(xùn)軟件,如圖2所示,該軟件以大疆無人機(jī)為原型,通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)在虛擬環(huán)境中使用鼠標(biāo)鍵盤或者無人機(jī)手柄模擬操控?zé)o人機(jī)駕駛的一款軟件,打破無人機(jī)現(xiàn)有操控學(xué)習(xí)中受限于場(chǎng)地、時(shí)間等因素的狀況,讓學(xué)生能夠安全、迅速、便捷地進(jìn)行無人機(jī)操控模擬訓(xùn)練和學(xué)習(xí)(圖3)。

圖2 無人機(jī)攝影測(cè)量仿真實(shí)訓(xùn)軟件

圖3 無人機(jī)虛擬仿真操控設(shè)備

3.2 教學(xué)實(shí)施

課前,教師在優(yōu)慕課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)(或課程伴侶APP)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)[17],學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容,并完成相應(yīng)測(cè)試。課中,教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重難點(diǎn)講解,更多時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐與互動(dòng)討論,并完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。課后,學(xué)生自主完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)、拓展任務(wù)(探索性、創(chuàng)新型)或者實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化訓(xùn)練(表2)。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)可以線上線下和課堂方式進(jìn)行,無縫銜接,整個(gè)教學(xué)過程虛實(shí)結(jié)合。

表2 無人機(jī)航空攝影實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)過程中,實(shí)訓(xùn)軟件提供從無人機(jī)結(jié)構(gòu)、組裝、工作原理、航線規(guī)劃、控制模擬器、航飛采集、無人機(jī)作業(yè)模擬等實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在虛擬實(shí)訓(xùn)中,先利用無人機(jī)模擬器訓(xùn)練無人機(jī)的操控,在模擬器中達(dá)到滿足外業(yè)真機(jī)飛行的要求方可進(jìn)入下一步真機(jī)飛行。

在航攝任務(wù)規(guī)劃部分,先任務(wù)規(guī)劃的基本流程,各參數(shù)的含義,再結(jié)合實(shí)際的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地圈定飛行范圍,完成任務(wù)規(guī)劃后,在軟件中模擬整個(gè)飛行過程,并對(duì)飛行任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化。在飛行操控和任務(wù)規(guī)劃完成并達(dá)標(biāo)后,才可開展外業(yè)航攝實(shí)施,將任務(wù)上傳至無人機(jī),結(jié)合無人機(jī)控制飛行軟件進(jìn)行航攝實(shí)施。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)分為在線課程教學(xué)評(píng)價(jià)[18]和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)[19]。在線課程教學(xué)評(píng)價(jià)通過優(yōu)慕課在線平臺(tái)進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)與考核。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià),根據(jù)教、學(xué)、練的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,自主完成綜合性的虛擬實(shí)訓(xùn)操作,實(shí)現(xiàn)學(xué)生由課堂到課外實(shí)訓(xùn)的順利過渡,學(xué)生在實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成過程中,軟件實(shí)現(xiàn)讀數(shù)仿真、精準(zhǔn),全過程記錄實(shí)訓(xùn)操作,通過記錄和計(jì)算,反饋?zhàn)粉櫆y(cè)繪過程的正確性、測(cè)繪成果的質(zhì)量性。教師可通過實(shí)訓(xùn)平臺(tái)調(diào)整,實(shí)現(xiàn)任務(wù)差異化訂制指派發(fā)布。通過調(diào)查問卷的形式收集對(duì)于教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià),包括授課方式、授課內(nèi)容、平臺(tái)使用、輔導(dǎo)、虛擬仿真改善等,這些評(píng)價(jià)與反饋是后續(xù)改進(jìn)教學(xué)的重要參考依據(jù)。

3.4 教學(xué)反思

統(tǒng)計(jì)2020—2021年期間,采用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)班級(jí),與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比,從線上自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課后拓展訓(xùn)練、實(shí)體實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)行比較分析,如表3所示。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,加入虛擬仿真實(shí)訓(xùn)后,學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課前預(yù)習(xí)的積極性和完成情況明顯提升,考核分?jǐn)?shù)平均提升15.65%,在實(shí)體實(shí)訓(xùn)過程中,實(shí)訓(xùn)效果提升11.6%,在課后拓訓(xùn)練有明顯提升,達(dá)23.7%。在高職學(xué)生中,自主學(xué)習(xí)的積極性一直是教師教學(xué)過程中遇到的難題,在學(xué)校開放的實(shí)訓(xùn)室,加入虛擬仿真自主實(shí)訓(xùn),課后拓展激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索精神、工匠精神,達(dá)到了良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

表3 不同教學(xué)方式任務(wù)完成度

同時(shí),收集學(xué)生反饋的意見與建議：建議線上教學(xué)視頻更細(xì)化,每個(gè)不要太長(zhǎng);在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中,設(shè)置更多的等級(jí),可以挑戰(zhàn)更多的任務(wù);建議增加實(shí)體實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。這些情況基本上與高職學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)操,喜歡多樣化的內(nèi)容,同樣富有挑戰(zhàn)精神相吻合。在后續(xù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源準(zhǔn)備、確保安全的情況下,相應(yīng)增加實(shí)體實(shí)訓(xùn)。

4 教學(xué)效果

經(jīng)過兩年的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索與實(shí)踐,同時(shí)伴隨著國(guó)家級(jí)測(cè)繪地理信息技術(shù)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),測(cè)繪地理信息類多門專業(yè)課程展開虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué),實(shí)訓(xùn)效果和實(shí)訓(xùn)成績(jī)均有較大幅度提升,得到學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可。無人機(jī)測(cè)繪是典型的“三高三難”課程,虛擬仿真融入訓(xùn)練,2020年、2021年無人機(jī)教師團(tuán)隊(duì)帶隊(duì)兩支學(xué)生隊(duì)伍獲取廣東省職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能大賽無人機(jī)應(yīng)用技能與創(chuàng)新賽項(xiàng)一等獎(jiǎng)4項(xiàng)?！斑_(dá)北杯”無人機(jī)測(cè)繪行業(yè)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)改革、教學(xué)比賽和科研方面也有較大提升。

5 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)職業(yè)院校測(cè)繪地理信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中存在的問題,探索在混合式教學(xué)模式下加入虛擬仿真的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,把PDCA循環(huán)理論引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理,以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體,對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果有了很大提升?；旌鲜浇虒W(xué)下開展虛擬仿真實(shí)訓(xùn),充分發(fā)揮混合式教學(xué)與虛擬仿真各自的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),突破實(shí)訓(xùn)條件限制,在虛擬環(huán)境中實(shí)訓(xùn),有效地解決實(shí)訓(xùn)過程的“三高三難”問題、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)難等問題。當(dāng)然,實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期更新迭代的過程,需要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中,不斷地進(jìn)行PDCA更新完善,從而提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量,為國(guó)家培養(yǎng)更多的復(fù)合型技術(shù)人才。