許沖 范季

（長(zhǎng)沙縣中南小學(xué) 湖南 長(zhǎng)沙 410000）

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂之中數(shù)學(xué)教學(xué)就是背公式、背概念，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，但是隨著學(xué)生生活水平的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求逐漸變得多樣化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式儼然已經(jīng)滿足不了學(xué)生，學(xué)習(xí)方法枯燥會(huì)容易產(chǎn)生厭倦情緒。如何更好地創(chuàng)新教學(xué)方式成為了研究的重點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)也就成為了近兩年來(lái)一直探索和思考的方向，希望通過(guò)有意義的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，嘗試著通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施培養(yǎng)方式來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)?；诖?，本學(xué)期進(jìn)行了針對(duì)三年級(jí)數(shù)學(xué)“位置與方向”這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，嘗試著將其與體育中的定向越野進(jìn)行結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，搭建起跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式。

1、相關(guān)概念的界定

1.1、數(shù)學(xué)

經(jīng)常被縮寫(xiě)為math或maths，是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門(mén)學(xué)科。 數(shù)學(xué)是人類對(duì)事物的抽象結(jié)構(gòu)與模式進(jìn)行嚴(yán)格描述的一種通用手段，可以應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界的任何問(wèn)題，所有的數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)上都是人為定義的。從這個(gè)意義上看，數(shù)學(xué)屬于形式科學(xué)，而不是自然科學(xué)。不同的數(shù)學(xué)家和哲學(xué)家對(duì)數(shù)學(xué)的確切范圍和定義有一系列的看法。在人類歷史發(fā)展和社會(huì)生活中，數(shù)學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用，同時(shí)也是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具。在數(shù)學(xué)中，作為一般的思維形式的判斷與推理，以定理、法則、公式的方式表現(xiàn)。

1.2、定向越野

定向越野 (orienteering)是一項(xiàng)利用地圖及指南針判讀地形、地勢(shì)、方向等，穿越那不可知的地區(qū)的運(yùn)動(dòng)。它起源于瑞典，最初只是一項(xiàng)軍事體育活動(dòng)，后逐漸演變成今天的風(fēng)靡世界的趣味運(yùn)動(dòng)。定向越野(ORIENTEERING)運(yùn)動(dòng)對(duì)國(guó)人而言或許有點(diǎn)兒陌生，但在歐美各國(guó)已風(fēng)行多年，參與活動(dòng)者需要利用地圖及指南針判讀地形、地勢(shì)、方向等，穿越那不可知的地區(qū)，活動(dòng)內(nèi)容相當(dāng)豐富且充滿趣味性。在定向運(yùn)動(dòng)的世界里能讓你充分的與大自然結(jié)合，體驗(yàn)與大自然合而為一的感受。

2、數(shù)學(xué)與定向越野跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的機(jī)遇

2.1、數(shù)學(xué)教學(xué)方式調(diào)整的急迫性

新時(shí)代的數(shù)學(xué)和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)有著較大的差別，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)在原有的高考命題上進(jìn)行了內(nèi)容的拓展，對(duì)學(xué)生思維的靈敏性要求更高，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)方式的新穎性有著更高的要求，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，已經(jīng)不再是讀讀背背，算算公式就能夠解決的，需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)考核等內(nèi)容上做出相應(yīng)的改變，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、好奇心、主動(dòng)性，自主鉆研，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方式上的改革迫在眉睫，需要教師提高自身的課堂建構(gòu)能力，在原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上建構(gòu)出更多優(yōu)質(zhì)的課堂內(nèi)容。定向越野作為一種新興體育，有著趣味性強(qiáng)、參與性高、思維能力強(qiáng)的特性，而這也很好地與數(shù)學(xué)進(jìn)行了結(jié)合，幫助數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變革。

2.2、兩者都以計(jì)算為基礎(chǔ)解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特性決定著教學(xué)方式應(yīng)以計(jì)算為基礎(chǔ)，不能脫離了計(jì)算去開(kāi)展活動(dòng)，如果離開(kāi)了計(jì)算能力、邏輯思維能力去開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)將會(huì)違背初心，達(dá)不到想要的教學(xué)效果，也并不能夠長(zhǎng)期性的進(jìn)行。定向越野是一項(xiàng)借助指北針，在跑動(dòng)中進(jìn)行東南西北方位計(jì)算的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)之中不僅僅有體力上的運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生鍛煉身體，同時(shí)還有著計(jì)算、思考上的設(shè)計(jì)，這與數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不謀而同，通過(guò)定向越野讓孩子在運(yùn)動(dòng)中計(jì)算，對(duì)不同的方位進(jìn)行判斷，進(jìn)而通過(guò)一步一步的關(guān)卡。將數(shù)學(xué)與定向越野進(jìn)行結(jié)合，運(yùn)用數(shù)學(xué)等知識(shí)解決問(wèn)題，不僅考驗(yàn)了參賽隊(duì)的團(tuán)隊(duì)合作精神，體現(xiàn)各參賽隊(duì)員之間的團(tuán)結(jié)與默契，而且也可以充分展現(xiàn)出各參賽隊(duì)員的個(gè)人風(fēng)采。最重要的是，加深了同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，解出數(shù)學(xué)題的答案再也不是枯燥、死板的答案，而是沖向下一個(gè)地點(diǎn)的提示，讓同學(xué)有興趣、欲望去解開(kāi)這個(gè)數(shù)學(xué)謎團(tuán)，使同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)知識(shí)有個(gè)重新的了解。同時(shí)在以后學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，聯(lián)想到定向越野活動(dòng)，便會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)計(jì)算也是可以不枯燥的。

3、項(xiàng)目確立及目標(biāo)

3.1、項(xiàng)目確立

結(jié)合已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)情，學(xué)生在生活中已經(jīng)有了一定關(guān)于位置與方向的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但是單單憑借知道方向還不能精準(zhǔn)地確定物體的具體位置，如若進(jìn)行定向越野活動(dòng)還需要學(xué)習(xí)系統(tǒng)和全面的知識(shí)與方法。在進(jìn)行撰寫(xiě)前發(fā)現(xiàn)通過(guò)教學(xué)前，測(cè)試數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)的學(xué)生對(duì)于分辨現(xiàn)實(shí)生活中的“東西南北”存在著一定的難度，方位感并不強(qiáng)，甚至還有學(xué)生在生活中不會(huì)正確辨別方向的情況，基于此，希望通過(guò)前期的定向越野知識(shí)講解，通過(guò)定向越野活動(dòng)的組織與參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到方位，能夠精準(zhǔn)的確定物體的位置與方向，通過(guò)活動(dòng)中方位的確立也實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的潛移，幫助學(xué)生解決日常生活中所遇到的問(wèn)題，為學(xué)生提供更多便利。

在項(xiàng)目的內(nèi)容和形式的確定下，在和學(xué)校申報(bào)并得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持后，學(xué)校體育組的老師便進(jìn)行探討。討論決定最終以定向越野的形式進(jìn)行跨學(xué)科的項(xiàng)目化教學(xué)。

數(shù)學(xué)與定向越野進(jìn)行跨學(xué)科的項(xiàng)目化教學(xué)就要求學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)使用指北針，根據(jù)定向越野提供的平面圖路線指示進(jìn)行找尋，找到對(duì)應(yīng)的方位，并依次進(jìn)行打卡，讓數(shù)學(xué)與體育項(xiàng)目的定向越野充分結(jié)合。定向越野是在圖紙上直接標(biāo)注出打卡點(diǎn)的順序，而跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)需求在內(nèi)容上進(jìn)行了改良，最終以文字的形式用方位詞來(lái)描述打卡點(diǎn)的順序（如圖1）。此時(shí)需要學(xué)生正確辨別實(shí)際場(chǎng)景中的方位，找準(zhǔn)東南西北的方位，再結(jié)合圖紙的方位指示快速打卡且精準(zhǔn)打卡才為成功！最后，前期階段順利實(shí)施且學(xué)生掌握情況較好后，在熟悉項(xiàng)目的情況下，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自主進(jìn)行活動(dòng)路線的創(chuàng)設(shè)，自己對(duì)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，再由其他學(xué)生完成打卡任務(wù)。

圖1 定向越野指示圖示例

3.2、項(xiàng)目目標(biāo)

數(shù)學(xué)與定向越野進(jìn)行跨學(xué)科的項(xiàng)目化教學(xué)有著諸多實(shí)現(xiàn)目的，期望能夠通過(guò)活動(dòng)的組織和實(shí)施真正幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)既定目的，可表現(xiàn)為：

其一，通過(guò)數(shù)學(xué)與定向越野結(jié)合的跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到計(jì)算和方位的識(shí)別，進(jìn)而幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解位置與方向，并在活動(dòng)中對(duì)方位的內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，最終學(xué)生能夠表達(dá)和交流物體所在的方向；

其二，通過(guò)跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解平面圖上關(guān)于位置與方向的基本知識(shí)，能夠用關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行描述；

其三，讓學(xué)生在定向越野中的通關(guān)體驗(yàn)中，找到認(rèn)識(shí)和識(shí)別方位的方法，提高學(xué)生的觀察能力，在活動(dòng)中通過(guò)自主對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，將教學(xué)之中的內(nèi)容遷移到生活之中去，在生活中觀察實(shí)際路線，并通過(guò)相關(guān)知識(shí)將位置與方向的識(shí)別方法應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題之中，做到學(xué)以致用，注重學(xué)生的實(shí)踐與探索，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；

其四，數(shù)學(xué)與定向越野進(jìn)行跨學(xué)科的項(xiàng)目化教學(xué)結(jié)合了定向越野的運(yùn)動(dòng)功能，借助定向越野的身體與大腦相結(jié)合的特點(diǎn)，讓學(xué)生在奔跑中進(jìn)行體育鍛煉，幫助學(xué)生鍛煉身體，緩解學(xué)習(xí)疲勞，學(xué)習(xí)到新知識(shí)的同時(shí)還能夠達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。

3.3、項(xiàng)目實(shí)施

（1）第一階段：游戲打卡。

在項(xiàng)目開(kāi)展的形式確定了之后，結(jié)合數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和定向越野項(xiàng)目的特點(diǎn)，最終討論制定出修改版的活動(dòng)規(guī)則，讓學(xué)生既能夠參與到定向越野之中，還能夠?qū)崿F(xiàn)提高方位定位能力和邏輯思維能力，重方案和活動(dòng)規(guī)則。第一次活動(dòng)在室內(nèi)籃球館進(jìn)行（圖2如下）。

圖2 數(shù)學(xué)與定向越野進(jìn)行跨學(xué)科的項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)中把學(xué)生4人一組進(jìn)行隨機(jī)分組，盡量讓每個(gè)小組之間的能力達(dá)到均衡的狀態(tài)，避免差距較大的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，最終的活動(dòng)結(jié)果顯示只有兩個(gè)小組的學(xué)生是一次就能夠打卡成功，很多小組需要經(jīng)過(guò)多次打卡才成功，才能找到每一個(gè)定位點(diǎn)，且這個(gè)過(guò)程所花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)。在小組中時(shí)間最快的為1min左右，時(shí)間最慢達(dá)到了18min，前者和后者在時(shí)間上顯示出來(lái)的時(shí)間差距較大。

但是學(xué)生天生就有著爭(zhēng)強(qiáng)好勝不服輸?shù)男愿?，時(shí)間上較慢的學(xué)生并不滿足于自己的時(shí)間，表現(xiàn)出不服氣，不想認(rèn)輸?shù)膽B(tài)度。因此，學(xué)生會(huì)進(jìn)行完成速度慢的原因的探索，對(duì)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行反思，最后也找到了其中的原因，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有仔細(xì)看指示圖的內(nèi)容，或者說(shuō)學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有讀懂指示圖的內(nèi)容，無(wú)法將圖紙與所處的實(shí)際環(huán)境結(jié)合。在學(xué)生進(jìn)行反思后，教師也需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)還需要對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，包括不足之處和是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)等?；顒?dòng)中的不足之處主要為以下幾點(diǎn)：

其一，游戲難度較易，大部分小組快速完成了任務(wù)；其二，計(jì)時(shí)誤差較大。只有一人計(jì)時(shí)，一人核對(duì)答案，小組完成任務(wù)后排隊(duì)核對(duì)答案，造成計(jì)時(shí)誤差較大；其三，團(tuán)隊(duì)合作中，基礎(chǔ)較弱的孩子全程沒(méi)有思考；其四，組長(zhǎng)人選不合適，其他組員意見(jiàn)未被采納。

同時(shí)為了引導(dǎo)和提醒學(xué)生對(duì)本次活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，特意設(shè)置了如下問(wèn)題：

其一，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣做會(huì)更快贏得比賽？其二，為什么你所在的小組打卡幾次后才打卡正確？其三，為什么你的速度快卻輸了比賽呢？其四，圖紙?jiān)诒荣愔杏惺裁醋饔?？你真的讀懂圖紙了嗎？

基于學(xué)生們對(duì)第一次活動(dòng)結(jié)果的反思和學(xué)生們的不服氣精神，決定選擇合適時(shí)機(jī)到室外足球場(chǎng)進(jìn)行第二次數(shù)學(xué)與定向越野進(jìn)行跨學(xué)科的項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?；诘谝淮位顒?dòng)開(kāi)展后學(xué)生已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，這次的分組方式做出了相應(yīng)的變化，由學(xué)生自主進(jìn)行組隊(duì)，但是在活動(dòng)內(nèi)容上難度有所增加。雖然活動(dòng)難度加大，但是結(jié)果和第一次活動(dòng)期間的打卡情況相比已經(jīng)好了很多，這次學(xué)生一次打卡成功的小組明顯增多，打卡平均速度快了很多，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣高漲，對(duì)數(shù)學(xué)與定向越野進(jìn)行跨學(xué)科的項(xiàng)目化教學(xué)方式表現(xiàn)出極高的興趣，第二次的活動(dòng)中只有一個(gè)小組打卡失敗。

結(jié)合第一次活動(dòng)的總結(jié)，第二次的活動(dòng)效率得到了極大的提升。通過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是第一次活動(dòng)還是第二次活動(dòng)學(xué)會(huì)看指示圖甚為重要。這一次學(xué)生們之所以能夠快速的打卡成功則是因?yàn)閷W(xué)生們能夠認(rèn)真分析圖紙，不再盲目行動(dòng)，看懂圖紙后再快速打卡。對(duì)于第二次活動(dòng)中而失敗的小組，主要是因?yàn)闆](méi)有分清現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的東西南北而導(dǎo)致打卡失敗，方位定位甚為重要。通過(guò)第一次和第二次的數(shù)學(xué)與定向越野進(jìn)行跨學(xué)科的項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在東南西北定位上有了較大的變化，這也證實(shí)了數(shù)學(xué)與定向越野進(jìn)行跨學(xué)科的項(xiàng)目化教學(xué)方式的可行性，也離教學(xué)目標(biāo)又近了一步。

（2）第二階段：設(shè)計(jì)路線。

繼第一階段之后，第二階段的活動(dòng)選擇了反過(guò)來(lái)進(jìn)行，將實(shí)際場(chǎng)景改成平面圖紙，進(jìn)行路線設(shè)計(jì)，以此讓學(xué)生來(lái)熟悉位置與方向，通過(guò)把實(shí)際環(huán)境搬到圖紙上，又從圖紙中找尋實(shí)際環(huán)境的方向，在設(shè)計(jì)上稍加變得復(fù)雜了些許。在設(shè)計(jì)路線之前也進(jìn)行了討論，討論在設(shè)計(jì)路線的過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)考慮哪些問(wèn)題。例如，路線描述要表達(dá)清楚、放置在打卡點(diǎn)的物體要醒目、做好打卡點(diǎn)的標(biāo)記、注意安全等等。在設(shè)計(jì)路線后，孩子們通過(guò)交流和反饋，發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，例如，某個(gè)點(diǎn)的西方，在圖紙上可以找到多個(gè)指示點(diǎn)，然而回到實(shí)際環(huán)境中，又只會(huì)選擇最近的點(diǎn)而忽略其他的點(diǎn)，這也會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生打卡方位錯(cuò)誤。

最后，通過(guò)第一階段和第二階段的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，孩子利用學(xué)校平面圖進(jìn)行自主設(shè)計(jì)路線，充當(dāng)起設(shè)計(jì)者的角色。將學(xué)生分成10個(gè)小組，第一輪進(jìn)行抽簽決定設(shè)計(jì)小組，小組路線定稿完成之后，與之對(duì)應(yīng)的小組進(jìn)行察看和判斷路線是否存在不足。第二輪設(shè)計(jì)小組與實(shí)驗(yàn)小組對(duì)換，再進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)。最后共同討論，投票決定最佳定向越野設(shè)計(jì)路線。通過(guò)小組成員之間的互評(píng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.4、項(xiàng)目成效

第一階段和第二階段活動(dòng)過(guò)程中，都以小組為單位進(jìn)行協(xié)作和完成任務(wù)，通過(guò)小組協(xié)作探究式來(lái)讓學(xué)生們碰撞出思想的火花，小組隊(duì)伍中分工明確進(jìn)行協(xié)作完成，能夠達(dá)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工明確的小組成績(jī)會(huì)更加優(yōu)秀。當(dāng)涉及到獨(dú)立思考時(shí)候要求盡量避免溝通，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)，實(shí)屬有困難時(shí)可以向組內(nèi)其他成員尋求幫助。

通過(guò)這幾次活動(dòng)，小組成員之間的協(xié)作能力得到了快速的提升，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也隨之增強(qiáng)。通過(guò)此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)回歸到知識(shí)測(cè)試中，發(fā)現(xiàn)全程進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的班級(jí)正確率在87%-91%，開(kāi)展過(guò)第一次活動(dòng)的班級(jí)正確率在73%-79%，而沒(méi)有開(kāi)展活動(dòng)的班級(jí)正確率在50%-58%。通過(guò)客觀清晰的數(shù)據(jù)足以表明數(shù)學(xué)與定向越野進(jìn)行跨學(xué)科的項(xiàng)目化教學(xué)方式所帶來(lái)的效果，確實(shí)能夠在活動(dòng)之中提高學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式不僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，更是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種技能的努力，通過(guò)學(xué)習(xí)到的知識(shí)幫助解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，發(fā)揮出教育的社會(huì)價(jià)值。

4、項(xiàng)目反思

在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中一個(gè)重要的體會(huì)則是：數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是為了項(xiàng)目而項(xiàng)目，而是生活中的真實(shí)問(wèn)題情景與數(shù)學(xué)知識(shí)的碰撞，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的知識(shí)源于生活，而最終也要運(yùn)用到生活中去，做到學(xué)以致用。數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)結(jié)果在當(dāng)下可能不能表現(xiàn)出顯著差異，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，可能對(duì)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益關(guān)系。作為老師，教學(xué)方法的改變至關(guān)重要，通過(guò)新穎的教學(xué)方式讓學(xué)生樂(lè)在其中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入。通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課堂建構(gòu)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的觀念，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，搭建出更有趣味性、創(chuàng)新性的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在運(yùn)用中提升。