朱英 上海市嘉定區(qū)普通小學(xué)白銀路分校

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能、提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是磨礪意志、陶冶情操、開(kāi)闊視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)科都具有工具性和人文性相統(tǒng)一的性質(zhì)，它的背后都是有東西的，不能離開(kāi)文化而存在。因此，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)必須要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容四項(xiàng)基本內(nèi)涵。

1999 年上海市二期課程教材改革啟動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)科引進(jìn)牛津教材，開(kāi)始了課程教學(xué)改革的實(shí)踐之路，在邊實(shí)踐邊改革的過(guò)程中不斷完善教材的體例結(jié)構(gòu)，采用模塊建筑式體系編寫，保障學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的螺旋式上升。同時(shí)，教材將結(jié)構(gòu)、功能和情景緊密結(jié)合，確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在推動(dòng)教與學(xué)方式變革的過(guò)程中，教師始終要站在學(xué)生立場(chǎng)去分析解讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有效落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)。要善于運(yùn)用教學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)課堂場(chǎng)景感和課堂對(duì)象感，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言文化，讓學(xué)生浸潤(rùn)在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，最終改變課堂生態(tài)，提升英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的參與度和實(shí)效性。以故事為載體的語(yǔ)言習(xí)得活動(dòng)設(shè)計(jì)是筆者英語(yǔ)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的一種有效嘗試，并取得了非常好的教學(xué)成效。

一、為什么采用故事為載體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)牛津英語(yǔ)教材的編寫圍繞人與自我、人與自然、人與社會(huì)三個(gè)維度，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)維度，每個(gè)維度由三個(gè)單元組成，每個(gè)單元由人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的場(chǎng)景，教師略加統(tǒng)整就可以形成一個(gè)個(gè)非常生動(dòng)有趣的故事。這樣的編寫體例，既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，更能提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（一）符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的思維特性尚處在形象思維為主、抽象思維初步發(fā)展的過(guò)程中，因此，對(duì)于全體學(xué)生，不宜進(jìn)行顯性的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，而是應(yīng)該通過(guò)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感，形成語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)性感知。這就要求，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)整合語(yǔ)言知識(shí)，逐步發(fā)展為在語(yǔ)境中初步整合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，有效使用所學(xué)的口語(yǔ)和書面語(yǔ)逐漸傳遞意義和進(jìn)行人際交流。

（二）語(yǔ)言習(xí)得的情境性要求

語(yǔ)言是一個(gè)習(xí)得的過(guò)程，語(yǔ)言接觸是語(yǔ)言習(xí)得的重要條件和前提，而語(yǔ)言接觸的廣度和深度有助于發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教材提供的語(yǔ)言接觸是有限的，通過(guò)教師重構(gòu)的文本、組織的語(yǔ)言活動(dòng)和課后作業(yè)等可以為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言接觸。教師把每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)情景直觀、邏輯合理、情節(jié)有趣的故事內(nèi)容，更加有助于學(xué)生深度接觸英語(yǔ)語(yǔ)言。

（三）教師個(gè)體對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究

眾所周知，教材是有限的學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)，教師是無(wú)限的學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)在推進(jìn)單元整體設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要善于整合教材資源、生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源、繪本資源，讓學(xué)生帶著興趣、樂(lè)趣和情趣去閱讀和主題相關(guān)的整合文本。把學(xué)生愛(ài)模仿、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，將自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)生活知識(shí)融入英語(yǔ)文本之中，會(huì)取得事半功倍的效果。

二、如何用好故事情境推進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得

好的故事情境體現(xiàn)的是教師解讀教材、再構(gòu)教材和設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力，也是推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的觸發(fā)器。以語(yǔ)境帶動(dòng)整體感知，推進(jìn)故事帶動(dòng)語(yǔ)言習(xí)得，讓學(xué)生在充滿文化氛圍的場(chǎng)景中體悟語(yǔ)言所帶來(lái)的文化內(nèi)涵，這也是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的目的之一。

（一）語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，整體感知語(yǔ)意

語(yǔ)境是指基于教材和學(xué)生學(xué)習(xí)交流所需要的語(yǔ)言情境，而故事常常是一種十分受教師和學(xué)生歡迎的語(yǔ)言情境，會(huì)向?qū)W習(xí)者交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。讓學(xué)習(xí)者能在不知不覺(jué)中置身其中，代入角色，產(chǎn)生情感共鳴。

以牛津英語(yǔ)3BModule 3 Unit 2Colors為例。教師改編了教材中的故事The ant and the grasshopper，將教學(xué)文本設(shè)計(jì)為故事陳述部分和人物對(duì)話部分。陳述部分為：Spring is green.Summer is red.Autumn is yellow.Winter is white.The grasshopper likes spring,summer and autumn.She likes sleeping in spring and summer.She likes singing and dancing in autumn.She doesn't like winter.It's too cold.The ant likes winter.She has a house.It's small but warm.In winter,she likes reading at home.向?qū)W生介紹了四季的風(fēng)景和故事的兩位主人公，讓學(xué)生整體感知故事內(nèi)容，理解“______(season)is______(color)”和“l(fā)ike doing something”這兩個(gè)句式表達(dá)的含義。

（二）情節(jié)推進(jìn)，帶動(dòng)語(yǔ)言習(xí)得

在初步感知的同時(shí)，教師圍繞color 這一主題，讓學(xué)生討論“What color is spring? What does the Ant/the Grasshopper like doing in...?”學(xué)生通過(guò)觀察圖片和陳述的文本中尋找信息。教師再將故事的對(duì)話文本逐一呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解四季的色彩與氣溫變化有關(guān)系，與周圍的環(huán)境變化有關(guān)聯(lián)。對(duì)話部分做了如下改編：

Grasshopper: I like sleeping in spring and summer.Look at the grass.It's green.

Ant:I'm working.I'm happy!

Grasshopper: I like singing and dancing in autumn.Look at the leaves.They are red and yellow.

Ant:I'm working.I'm happy!

Ant:I like reading at home in winter.I'm warm.

Grasshopper: Look at the snow.It's white.Brr,It's too cold outside.I'm hungry.I don't like winter.

Ant:It's cold outside.Please come in!

Grasshopper:Thank you,Ant.

熱愛(ài)勞動(dòng)的小螞蟻在冬天來(lái)臨之前已經(jīng)為自己筑好了窩，喜歡睡覺(jué)、唱歌、跳舞的小蚱蜢在冬天來(lái)臨時(shí)卻饑寒交迫，隨后小螞蟻收留了它。

在故事推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生理解了“In spring,the grass is green.The leaves are green.So spring is green.In autumn,the leaves are red and yellow.The grass is yellow.So autumn is red and yellow.”核心語(yǔ)言不斷復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解文本的含義，為語(yǔ)言輸出做好了鋪墊。

（三）拓展延伸，凸顯語(yǔ)用體驗(yàn)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是思想的交流。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演，用情景劇的方式演繹整個(gè)故事，根據(jù)各自的語(yǔ)言能力選擇讀、演、配音等形式，讓每個(gè)學(xué)生都能在角色體驗(yàn)中體會(huì)故事主人公的心情。

再通過(guò)課后作業(yè)，用核心句式復(fù)述故事，把故事分享給自己的家人。從角色扮演到故事復(fù)述，都是讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)核心詞句，將語(yǔ)境、內(nèi)容、情感由點(diǎn)到面、由淺入深地逐層推進(jìn)。在獲取知識(shí)與技能的同時(shí)，體驗(yàn)文本情感并產(chǎn)生共鳴，獲得語(yǔ)用體驗(yàn)。

三、以故事為載體推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐價(jià)值

在教學(xué)實(shí)踐中以故事為載體推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，有效推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也充分體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性的雙重性質(zhì)。

（一）角色代入，有助于提高學(xué)習(xí)效率

教師在重組教材、編寫故事的過(guò)程中關(guān)注語(yǔ)境的生活性，把真實(shí)的生活場(chǎng)景帶進(jìn)課堂，使語(yǔ)言自然地融入視聽(tīng)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，真實(shí)的語(yǔ)境能夠有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。好的故事很容易帶領(lǐng)學(xué)生代入故事的角色中，讓他們樂(lè)意成為故事中的角色，用他們所熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行交流和分享，大大提高課堂的參與度，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

以上所列舉的每個(gè)故事在教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，教師通常都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)Act out the dialogue 或者Retell the story 的環(huán)節(jié)，或者在課堂，或者在課后，再配以PPT 場(chǎng)景、頭飾、服裝、道具等，學(xué)生很容易就代入角色，完成語(yǔ)用輸出的任務(wù)。有時(shí)為了更好地促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師會(huì)讓學(xué)生一起參與道具的設(shè)計(jì)和制作、場(chǎng)景的布置和裝飾，還會(huì)以小組合作的方式進(jìn)行角色PK，采取擂臺(tái)賽的方式選出最佳編導(dǎo)、美工、音樂(lè)、演員參加學(xué)校組織的課本劇比賽。在這個(gè)過(guò)程中，基于教師編寫的故事還會(huì)生成更多更豐富的知識(shí)和內(nèi)涵，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的閘門也被迅速打開(kāi)。

（二）貼近生活，更容易產(chǎn)生共情效應(yīng)

每一個(gè)故事都有它的意義和價(jià)值，每一個(gè)孩子在讀故事、講故事和演故事的過(guò)程都會(huì)獲得不一樣的知識(shí)技能和情感體驗(yàn)。

以牛津英語(yǔ)2B Module 1 Unit 3What can you hear為例。教師以教材中的故事主人公Ming 為原型，設(shè)計(jì)了Sounds in the countryside 和Sounds in the city 兩個(gè)話題，充分利用教材中的圖片、文字、聲音等作為資源，引入了一個(gè)相似的繪本故事場(chǎng)景，講述了一只生活在農(nóng)村里的貓來(lái)到城市后接觸到的不同交通工具給它帶來(lái)的喜悅和煩惱。這些平時(shí)孩子們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)遇到的事情，也是常常會(huì)帶給他們情感波動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。對(duì)核心詞匯bicycle、car、van、train、ship 和核心句型“I can hear...”“It goes...”“I like it.”脫口而出。各種交通工具所發(fā)出的聲音，構(gòu)成了聲音語(yǔ)境，它們來(lái)源于生活，發(fā)生在特定的故事情境中，呈現(xiàn)的語(yǔ)言不是模式化的，是趨于個(gè)體化的語(yǔ)言表達(dá)。單元教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生開(kāi)始重新關(guān)注和聆聽(tīng)各種交通工具所發(fā)出的美妙聲音，或模仿Ming 的樣子閉上眼睛去感知和分辨各種交通工具，并嘗試去研究各種聲音所代表的意思，用心感受生活中的各種事物發(fā)出的聲音所表達(dá)的情緒，體悟生活的美好。

（三）形成知識(shí)技能，更加重視經(jīng)歷體驗(yàn)

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，文化意識(shí)更是其中最重要的內(nèi)容，是語(yǔ)言學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值。教師將語(yǔ)言學(xué)習(xí)放置故事情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從初步感知語(yǔ)言知識(shí)到理解文化的進(jìn)階。

以牛津英語(yǔ)2BModule 4 Unit 3Story Time為例。教材提供了A girl and three bears 的故事梗概，內(nèi)容由十幅圖片和幾個(gè)簡(jiǎn)單的小語(yǔ)段組成，教材所提供的內(nèi)容遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就給師生提供了無(wú)限的想象和發(fā)揮的空間。教師立足教材原型，基于學(xué)生語(yǔ)言能力水平，對(duì)故事進(jìn)行了改編，基于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了三個(gè)話 題：A happy family、A girl lost her way 和The kind bears。讓學(xué)生扮演小熊的一家，用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言進(jìn)行自我介紹，其文化內(nèi)涵是凸顯happy family，媽媽和爸爸的角色要體現(xiàn)very kind，沉浸在角色中的他們會(huì)模仿小熊說(shuō)出“I love my mother.I love my father.They love me too.”

而故事的第二篇章設(shè)計(jì)了小熊一家外出參加派對(duì)，一個(gè)迷路的小女孩無(wú)意中闖進(jìn)了他們的家。又冷又餓又累的小女孩看到桌上的牛奶、面包，偷偷地吃了一部分。教師讓學(xué)生體會(huì)小女孩當(dāng)時(shí)的心情，從聽(tīng)故事中小女孩的自言自語(yǔ)，到角色扮演嘗試代入角色，用“I'm sorry.I'm hungry.I like bread.I'm thirsty.I like milk.I'm so tired.I like the bed.It's warm and soft.”核心語(yǔ)言的輸入和輸出顯得十分自然。故事中小熊一家回到家中發(fā)現(xiàn)少掉的食物和睡夢(mèng)中的小女孩時(shí)，他們沒(méi)有責(zé)備，而是微笑地接納。學(xué)生體會(huì)到的是kind family、warm family、happy family。

教師在故事建構(gòu)的過(guò)程中，把對(duì)真、善、美的追求和向往傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種溫暖和美好的情感，放下心理上的偽裝和戒備，享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

心理學(xué)家指出，5 到12 歲是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高峰期，教師要選擇有效的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能提升，同時(shí)獲得生命的同步成長(zhǎng)，這是作為教師的責(zé)任和使命。