賀光輝

(鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南 鄭州 451191)

一、研究背景

元認(rèn)知，就是認(rèn)知的認(rèn)知，是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控、協(xié)調(diào)和管理,主要用于計(jì)劃、監(jiān)測(cè)和評(píng)估一個(gè)人的理解和表現(xiàn)的過(guò)程。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略一般指學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的計(jì)劃、管理、監(jiān)控和評(píng)估，而元認(rèn)知意識(shí)是元認(rèn)知策略使用的基礎(chǔ)[1]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者通過(guò)大量的定性和定量研究證明元認(rèn)知意識(shí)在學(xué)生英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中扮演著重要角色。安德森認(rèn)為水平較高的和水平較低的二語(yǔ)讀者能使用同樣類型的閱讀策略，但更加高效的讀者傾向于使用更多不同的高級(jí)策略，并且能有效地調(diào)控這些策略[2]。普雷斯利等學(xué)者發(fā)現(xiàn)效率較高的讀者善于靈活有效地使用閱讀策略，認(rèn)為元認(rèn)識(shí)意識(shí)和閱讀水平有著直接的聯(lián)系[3]。海德溫發(fā)現(xiàn)水平較高的學(xué)生善于利用各種閱讀策略，他們?cè)陂喿x不同體裁的文章時(shí)能使用不同的策略[4]。劉慧君同樣發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能在不同程度上使用閱讀策略[5]，但英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在使用這些策略的意識(shí)和有效性方面還有待提高。孟悅在日常教學(xué)中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了有意識(shí)的英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果證實(shí),閱讀策略教學(xué)顯著提高了學(xué)生閱讀理解的速度和準(zhǔn)確性[6]。

筆者在長(zhǎng)期的大學(xué)英語(yǔ)讀寫課教學(xué)中通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)自己閱讀活動(dòng)的調(diào)控與管理，發(fā)現(xiàn)閱讀水平較高的學(xué)生和閱讀水平較低的學(xué)生在元認(rèn)知策略使用方面差異較大。當(dāng)前，就這一話題，國(guó)內(nèi)以民辦高校大學(xué)生為研究對(duì)象的實(shí)證性研究并不多見(jiàn)，本研究嘗試通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法探討民辦高校大學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)和英語(yǔ)閱讀策略的使用情況。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

本研究試圖回答下列三個(gè)問(wèn)題：1.民辦高校大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中閱讀策略使用的頻率如何？2.哪一種策略最受民辦高校大學(xué)生歡迎？3.不同閱讀水平的民辦高校大學(xué)生在閱讀策略選擇和使用方面有什么差異？

(二)研究對(duì)象

筆者從鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院2020級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取了218名學(xué)生作為研究對(duì)象，他們來(lái)自10個(gè)不同的專業(yè)。依據(jù)他們?cè)?021至2022學(xué)年第二學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)期末考試成績(jī)，將他們分成高、中、低三個(gè)英語(yǔ)水平小組，其中高水平小組(83分至91分)有71名學(xué)生、中等水平小組(60分至82分)有75名學(xué)生、低水平小組(60分以下)有72名學(xué)生。

(三)研究工具

基于大量的文獻(xiàn)研究，以及外語(yǔ)教學(xué)與研究資深專家的指導(dǎo)，筆者自主設(shè)計(jì)了《民辦高校大學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略調(diào)查問(wèn)卷》，將英語(yǔ)閱讀策略分為全局型策略、問(wèn)題解決型策略和輔助型策略三類，共有28小項(xiàng)組成。其中：全局型閱讀策略一般指學(xué)習(xí)者在閱讀中主動(dòng)采取指導(dǎo)性的宏觀策略，比如提前預(yù)設(shè)閱讀目的；解決問(wèn)題型策略主要是指學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中遇見(jiàn)困難或問(wèn)題時(shí)采取的策略；輔助型策略是指學(xué)習(xí)者借助詞典、網(wǎng)絡(luò)、筆記、標(biāo)注等手段輔助閱讀理解。

(四)數(shù)據(jù)收集與分析

筆者借助問(wèn)卷星發(fā)起問(wèn)卷調(diào)查，所有受試被要求在15分鐘內(nèi)如實(shí)回答調(diào)查問(wèn)卷里的28個(gè)問(wèn)題，最終回收有效問(wèn)卷200份?；赟PSS19.0軟件，筆者對(duì)這些問(wèn)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

根據(jù)專家建議，本研究將平均數(shù)在3.5及以上的策略定為高頻使用策略，平均數(shù)為2.5至3.4的策略定為中頻使用策略，平均數(shù)為2.4及以下定為低頻使用策略。研究結(jié)果顯示，三種閱讀策略中問(wèn)題解決型策略的使用頻率最高(平均數(shù)=3.78、標(biāo)準(zhǔn)差=0.59)(如表1所示)，為高頻使用策略，全局型策略次之(平均數(shù)=3.63、標(biāo)準(zhǔn)差=0.59)，也屬高頻使用策略，輔助型策略(平均數(shù)=3.06、標(biāo)準(zhǔn)差=0.64)屬于中頻使用策略。

表1 民辦高校大學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略描述性統(tǒng)計(jì)

為了探究不同閱讀水平的民辦高校大學(xué)生在閱讀策略選擇和使用方面有什么差異，筆者對(duì)三個(gè)水平小組受試的策略使用情況進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)(如表2所示)。調(diào)查顯示，高水平小組全局型策略的平均數(shù)為3.855，明顯高于低水平小組的3.407和中等水平小組的3.631，高水平小組問(wèn)題解決型策略的平均數(shù)為3.912，明顯高于低水平的3.597和中等水平小組的3.821，這表明高水平小組的受試更有意識(shí)地使用高級(jí)策略(全局型策略和問(wèn)題解決型策略)，而低水平小組輔助型策略的平均數(shù)為3.179，明顯高于高水平小組的2.979，可見(jiàn)低水平小組比高水平小組更傾向于使用輔助型策略。這一結(jié)果表明，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在使用閱讀策略方面呈現(xiàn)一定差異。

表2 不同水平小組之間的策略使用統(tǒng)計(jì)

為了進(jìn)行更深入地討論，筆者將受試閱讀策略的選擇和他們的英語(yǔ)水平進(jìn)行了相關(guān)性分析(如表3所示)。全局型策略和受試的英語(yǔ)水平呈正相關(guān)(r值=0.304、P<0.001),而輔助型策略的使用和受試的英語(yǔ)水平呈負(fù)相關(guān)(r值=-0.126、P<0.001)。

表3 不同類型策略和受試英語(yǔ)水平的相關(guān)性分析

三、研究結(jié)果

研究結(jié)果表明，民辦高校大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中會(huì)有意識(shí)地使用各種閱讀策略，但是高水平的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在利用閱讀策略方面顯著優(yōu)于低水平語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。高水平的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更傾向于有意識(shí)地對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃、管理和監(jiān)控，并選擇合理的閱讀策略，水平有限的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀策略的知識(shí)了解偏少，缺乏使用全局策略等高級(jí)閱讀策略的意識(shí)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)也在國(guó)內(nèi)的類似研究中得到驗(yàn)證，劉鶯的研究發(fā)現(xiàn)閱讀成績(jī)較弱的學(xué)生對(duì)閱讀策略了解程度偏低,他們幾乎不使用元認(rèn)知策略, 盡管短期的策略培訓(xùn)能提升學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí),但并不能顯著提升他們的閱讀成績(jī)[7]。民辦高校大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足，但他們思維活躍、個(gè)性突出，教師應(yīng)在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化地元認(rèn)知意識(shí)和閱讀策略培訓(xùn)，幫助他們有針對(duì)性地提高英語(yǔ)閱讀和理解能力。

四、結(jié)語(yǔ)

上述研究與討論對(duì)民辦高校大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著重要意義，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以嘗試開展英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)[8]。首先,教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知意識(shí)和閱讀策略在外語(yǔ)閱讀中的重要意義。其次,教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知意識(shí)和閱讀策略培訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。再次,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平差異，設(shè)計(jì)不同層次的閱讀策略培訓(xùn)。最后，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生讀前預(yù)測(cè)、讀中合理選擇閱讀策略、讀后加強(qiáng)自我管理與評(píng)估的意識(shí)和能力。