陳明

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（也稱(chēng)《職教20條》）中，首次推出1+X證書(shū)制度，這一制度是根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)人才需求的變化而提出的創(chuàng)新性制度設(shè)計(jì)，制度的推出對(duì)于提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，具有重要的指導(dǎo)作用。

近年來(lái)，隨著中國(guó)制造迅速轉(zhuǎn)型升級(jí)，智能制造中對(duì)工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，對(duì)相關(guān)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求也越來(lái)越高，同時(shí)，企業(yè)對(duì)復(fù)合型、高素質(zhì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才的需求量也越來(lái)越多。因此，在1+X證書(shū)制度背景下，如何優(yōu)化對(duì)工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，是一個(gè)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生都關(guān)注的重要課題。

1 職業(yè)教育新發(fā)展階段對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的新要求

1.1 高職學(xué)生的職業(yè)能力

教育部在“十三五”期間職業(yè)教育發(fā)展情況總結(jié)中指出，職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位[1]。由此可見(jiàn)，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心就是學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，只有做好職業(yè)能力的培養(yǎng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育在國(guó)家整體教育體系布局中的目標(biāo)。

職業(yè)能力是人們從事職業(yè)應(yīng)具備的多種能力的綜合，其內(nèi)涵界定，國(guó)內(nèi)國(guó)外的學(xué)者提出了各種學(xué)說(shuō)，是仍在發(fā)展中的一個(gè)理論領(lǐng)域。比如，典型的三維度三層次職業(yè)能力模型：將職業(yè)能力分為專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力三個(gè)維度以及核心能力層、崗位能力層、拓展能力層三個(gè)層次。此外，根據(jù)國(guó)內(nèi)曾旭華等學(xué)者的研究成果，將高職學(xué)生職業(yè)能力指標(biāo)體系分為2個(gè)一級(jí)指標(biāo)（基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力）、7個(gè)二級(jí)指標(biāo)（崗位認(rèn)知、基礎(chǔ)操作、工作任務(wù)執(zhí)行、工作改進(jìn)和創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力、社會(huì)關(guān)鍵能力）和22個(gè)三級(jí)指標(biāo)（普適性能力、工作計(jì)劃和決策能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等22個(gè)）[2]。

綜合各論述觀點(diǎn)認(rèn)為，職業(yè)能力的內(nèi)涵可以理解為一個(gè)宏觀的概念：既包括專(zhuān)業(yè)技能技術(shù)、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新運(yùn)用的硬能力，又包括思想品質(zhì)、人文修養(yǎng)和思維習(xí)慣等這些軟能力；既要著眼于能力的組成要素，又要關(guān)注能力的層次區(qū)別；既要有基于具體崗位、專(zhuān)業(yè)的技能技術(shù)，又要有放眼于個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的所需要的通用能力和素質(zhì)。

1.2 1+X證書(shū)制度對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力的新要求

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下稱(chēng)《職教20條》）提出1+X證書(shū)制度后，在應(yīng)用型本科高校、職業(yè)院校啟動(dòng)了“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)（1+X證書(shū)制度試點(diǎn)）工作?！?+X”的制度設(shè)計(jì)中：“1”是學(xué)歷證書(shū)，指學(xué)習(xí)者在實(shí)施學(xué)歷教育的學(xué)校完成學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)一定教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑；“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。1+X證書(shū)制度就是學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)[3]。

這項(xiàng)創(chuàng)新制度的提出，對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式帶來(lái)了新的要求，也促生了一個(gè)目前仍在發(fā)展中的新生態(tài)，筆者用圖1進(jìn)行了概括。從圖中可以看到，1+X證書(shū)制度對(duì)于當(dāng)前高職層次職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有很重要的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)意義：戰(zhàn)略上有利于進(jìn)一步厘清高職教育的需求主體、供給主體和監(jiān)管指導(dǎo)主體三者之間的責(zé)任和關(guān)系；戰(zhàn)術(shù)上促進(jìn)具體形成新時(shí)期職業(yè)能力培養(yǎng)的有效實(shí)施路徑。此外，在突出企業(yè)需求訴求、教育政策的促進(jìn)和保障作用等方面，也對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)制定、計(jì)劃實(shí)施、效果評(píng)估都有指導(dǎo)作用，其內(nèi)涵十分豐富。

圖1 1+X證書(shū)制度背景下職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)施路徑和生態(tài)

1+X證書(shū)制度蘊(yùn)含了提升學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)效果、提高職業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)在要求，也體現(xiàn)了企業(yè)對(duì)崗位人才的職業(yè)能力需求，其制度邏輯是通過(guò)對(duì)學(xué)校課程的針對(duì)性改革，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校課程到企業(yè)崗位技能的更有效轉(zhuǎn)換，為職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)施及效果評(píng)估提供具體指引。

2 1+X證書(shū)制度背景下高職工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑

2.1 抓住政策新生態(tài)帶來(lái)的機(jī)遇

《職教20條》從7個(gè)方面提出了20條措施，要求下大力氣抓好職業(yè)教育，經(jīng)過(guò)5～10年左右時(shí)間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專(zhuān)業(yè)特色鮮明的類(lèi)型教育轉(zhuǎn)變，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐[4]。

《職教20條》的核心思想就是圍繞職業(yè)教育向高質(zhì)量發(fā)展這個(gè)主題，從各個(gè)方面、各個(gè)層次努力，力圖從根本上改變我國(guó)職業(yè)教育相對(duì)落后的面貌?！堵毥?0條》謀劃布局站位高，既有宏觀政策也有具體措施，是新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的新要求，要認(rèn)真對(duì)照落實(shí)。其中的第六條“啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作”，明確提出了具體措施要求，近年來(lái)，各省教育廳組織相當(dāng)規(guī)模的1+X證書(shū)制度試點(diǎn)支持項(xiàng)目，實(shí)實(shí)在在在、真金白銀地給了各職業(yè)院校有力的支持。

因此，實(shí)現(xiàn)高職人才的高質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)模式，就要充分運(yùn)用好各級(jí)政府的有利政策，在政策支持的范圍內(nèi)多想辦法、努力推進(jìn)。

2.2 適應(yīng)人才需求新生態(tài)，重塑學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)

人才需求生態(tài)由用人單位需求、政策導(dǎo)向（1+X證書(shū)制度）和學(xué)生職業(yè)能力模型共同構(gòu)成，其中用人單位需求起決定性的影響。企業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一線，對(duì)于技術(shù)的發(fā)展、更迭最為敏感。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)隨著大數(shù)據(jù)、智能制造等新技術(shù)的蓬勃發(fā)展，必然需要升級(jí)拓展，在這一過(guò)程中，就要分析哪一些職業(yè)能力是必須要繼續(xù)重視加強(qiáng)，哪一些職業(yè)能力是應(yīng)該要加大培養(yǎng)力度，以及哪一些能力可以由以前的重點(diǎn)培養(yǎng)調(diào)整為一般，只有緊跟產(chǎn)業(yè)需要及時(shí)校準(zhǔn)目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)性好、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的高職專(zhuān)業(yè)人才。

SMART原則是由管理學(xué)大師彼得·德魯克（Peter·Drucker）1954年在其名著《管理實(shí)踐》中最先提出的，是一種更為公平、規(guī)范、科學(xué)的目標(biāo)管理的有效工具?！癝MART”是由Specific（明確的）、Measurable（可衡量的）、Attainable（可達(dá)成的）、Relevant（相關(guān)的）、Time-bound（明確期限）五個(gè)英文單詞的首字母組成，基于SMART原則，同時(shí)結(jié)合1+X證書(shū)制度提出的新的要求，能構(gòu)建出相對(duì)科學(xué)的工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，這一目標(biāo)才能符合行業(yè)發(fā)展要求、勝任具體技術(shù)管理崗位以及滿足個(gè)人職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等各方面的要求。

只有制定的目標(biāo)清晰、可衡量、可達(dá)成，緊跟其后的優(yōu)化革新、具體實(shí)施才會(huì)有理有據(jù)、有的放矢、有章有法、有高度和有深度，從而為最終實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

2.3 對(duì)照職業(yè)能力目標(biāo)和1+X證書(shū)制度考核要求推動(dòng)崗課證賽融會(huì)貫通

針對(duì)工業(yè)機(jī)人通用系統(tǒng)集成、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程兩個(gè)典型崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)核心（關(guān)鍵）能力層、職業(yè)崗位能力層的具體指標(biāo)以及對(duì)應(yīng)的1+X《工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用》證書(shū)職業(yè)技能等級(jí)考核要求的對(duì)照表（表1）。

目前，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所已經(jīng)公布了“工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維”“工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)”“工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用”“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程”和“工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測(cè)”等5個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，均包括“初級(jí)”“中級(jí)”和“高級(jí)”三個(gè)等級(jí)，已覆蓋了與工業(yè)機(jī)器人技術(shù)相關(guān)的各種實(shí)際崗位，并形成了水平層次區(qū)分。因此，在制定和修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一定要根據(jù)實(shí)際情況，選擇1個(gè)或2個(gè)X證書(shū)作為崗課證融通的改革對(duì)象（表1）。有針對(duì)性地將職業(yè)核心（關(guān)鍵）能力、職業(yè)崗位能力與課程的具體典型任務(wù)充分融合，既在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到了能力培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，又能夠直接對(duì)應(yīng)X證書(shū)的考核要點(diǎn)，從而取得更為有效的學(xué)習(xí)成果。

需要說(shuō)明的是，在表1中，沒(méi)有列出拓展能力層，該能力是指在已經(jīng)形成前兩個(gè)能力層的基礎(chǔ)上，還具備完成富有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜綜合性任務(wù)的能力，也就是研究創(chuàng)新能力、能工巧匠境界，因此，該能力層實(shí)際在高職層次的培養(yǎng)中不是重點(diǎn)，僅僅是加以引導(dǎo)，而且實(shí)際工作中也只有較少的人能夠在這一個(gè)能力層上有所發(fā)展。在高職培養(yǎng)階段，對(duì)大多數(shù)同學(xué)的培養(yǎng)應(yīng)主要聚焦于職業(yè)核心（關(guān)鍵）能力層、職業(yè)崗位能力層這兩個(gè)層面，大力推動(dòng)崗課證融通；對(duì)于少部分特別優(yōu)秀的同學(xué)，可通過(guò)選拔進(jìn)入到技能大賽集訓(xùn)隊(duì)的方式，對(duì)標(biāo)1+X證書(shū)高級(jí)水平要求適當(dāng)提高學(xué)習(xí)的深度，激發(fā)其拓展?jié)撃?，全面培養(yǎng)其綜合技能，為其日后成為能工巧匠提供成長(zhǎng)條件、打下基礎(chǔ)。

表1 工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)、相關(guān)課程模塊與1+X證書(shū)制度考核要求對(duì)照表

2.4 對(duì)照職業(yè)能力目標(biāo)和1+X證書(shū)制度考核要求推動(dòng)“三教”改革深入發(fā)展

1+X證書(shū)制度中，“1”指的是學(xué)歷證書(shū)，通過(guò)學(xué)歷教育來(lái)獲得，注重學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，是圍繞一門(mén)學(xué)科來(lái)規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)；“X”指的是“職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”，通過(guò)參加相應(yīng)的技能考核考試來(lái)獲得，是圍繞一個(gè)具體崗位來(lái)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練和考核。通過(guò)分析相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)五年到十年的專(zhuān)業(yè)對(duì)口工作和職位等級(jí)等情況發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯的發(fā)展大體可以總結(jié)為：初期靠學(xué)歷（崗位技能）、中期拼能力（職業(yè)核心能力）、長(zhǎng)期則取決于人品和悟性（職業(yè)拓展能力、職業(yè)素質(zhì)）。因此，在高職學(xué)生的培養(yǎng)當(dāng)中還是要牢牢把握住育人這個(gè)根本，全員、全過(guò)程、全方位地著力提升對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)效果，讓絕大多數(shù)學(xué)生能起好步、能走穩(wěn)路，給優(yōu)秀的學(xué)生打下能走遠(yuǎn)路的基礎(chǔ)。

“三教”改革指的是職業(yè)教育的教師、教材、教法“三教”改革。人才培養(yǎng)方案和學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)確定以后，如何在實(shí)施過(guò)程中取得預(yù)期中的效果，就必須抓好“三教”改革的深入推進(jìn)。

首先，在教師層面，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，一方面需要緊跟新技術(shù)、新材料、新工藝的快速發(fā)展，及時(shí)更新現(xiàn)有的知識(shí)庫(kù)和技能庫(kù)，另一方面要結(jié)合第一線的教學(xué)實(shí)踐、深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)1+X證書(shū)制度、三全育人等最新的教育理念內(nèi)涵，牢牢把住培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力這個(gè)核心問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)配套改革，在實(shí)施中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整鞏固提高。在這一過(guò)程中，同一教研室的同事團(tuán)結(jié)協(xié)作十分重要，要建設(shè)好教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的各項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目、精品課程建設(shè)、教師教學(xué)水平比賽等舉措組合，協(xié)同推進(jìn)整體教改進(jìn)程。

其次，教材層面，以往的教材主要圍繞學(xué)科的完整性、系統(tǒng)性來(lái)編寫(xiě)，通過(guò)多年的努力，現(xiàn)在已經(jīng)在項(xiàng)目（任務(wù)）化、模塊化、自媒體式和活頁(yè)式等方面有了不同程度的優(yōu)化。但是在1+X證書(shū)制度背景下看，這仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在與X證書(shū)考核的融入上做得還不夠。X證書(shū)考核是圍繞一個(gè)具體崗位展開(kāi)來(lái)的，所涉及的知識(shí)和技能點(diǎn)均與崗位有關(guān)，目前基于X證書(shū)開(kāi)發(fā)的教材，很多是企業(yè)圍繞考證設(shè)備來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)的，存在著拓展面不夠的問(wèn)題；相比之下，傳統(tǒng)的教材覆蓋面夠，但對(duì)于X證書(shū)考證來(lái)說(shuō)，針對(duì)性又不明顯。因此，對(duì)于相關(guān)的幾門(mén)核心課程的教材選用和編寫(xiě)也必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力這個(gè)核心問(wèn)題，謀篇面局、合理規(guī)劃、適當(dāng)增減，還可通過(guò)選用主用教材和輔助教材等方式最終形成合適的教材體系。

再次，教法層面，對(duì)學(xué)生各種職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向?yàn)椤耙詫W(xué)生為中心的”教學(xué)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐中采用“項(xiàng)目教學(xué)法”“模塊式教學(xué)法”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”“混合式教學(xué)法”等進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)小班教學(xué)，分層指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生真正解決問(wèn)題的核心職場(chǎng)能力，探索既重視優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)步也關(guān)注其他同學(xué)表現(xiàn)和成長(zhǎng)的教學(xué)方法。教學(xué)重點(diǎn)以開(kāi)發(fā)學(xué)生職業(yè)潛能為核心，要注重培養(yǎng)其邏輯思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、查找問(wèn)題能力、獨(dú)立分析解決能力、處理逆境的能力等職業(yè)核心能力。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛，在1943年其著作《人類(lèi)動(dòng)機(jī)理論》中提出，認(rèn)為人的需要可以分為5個(gè)層次，它們依次是：生理的需要、安全的需要、社交的需要（包含愛(ài)與被愛(ài)，歸屬與領(lǐng)導(dǎo)等）、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要[5]。馬斯洛的需求層次理論也可以應(yīng)用于學(xué)生身上，通過(guò)設(shè)定任務(wù)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)于任務(wù)本身的興趣，產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值的需求，從而激發(fā)出內(nèi)生的驅(qū)動(dòng)力，并通過(guò)達(dá)到任務(wù)目標(biāo)得到高的成就感和更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

只有教師、教材和教法多方面共同作用，才能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，取得學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的好效果，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)X證書(shū)的考證目標(biāo)。

2.5 探索建立科學(xué)、有效、長(zhǎng)期的培養(yǎng)效果評(píng)估體系

社會(huì)對(duì)于企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量、技術(shù)水平的評(píng)價(jià)是直觀、持續(xù)的，相反，對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)卻不是那么容易，現(xiàn)在主要采用的評(píng)價(jià)指標(biāo)有就業(yè)率和專(zhuān)業(yè)對(duì)口率，但基于現(xiàn)實(shí)的原因，這顯然是不夠的。1+X證書(shū)制度施行后，對(duì)形成更為準(zhǔn)確的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估起到了促進(jìn)作用。另外，職業(yè)能力對(duì)人的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)中期的作用，因此我們要關(guān)注學(xué)生畢業(yè)三年后或五年后的狀況，包括薪資水平、崗位情況和離職率等情況。現(xiàn)在已經(jīng)有一些咨詢(xún)機(jī)構(gòu)做一些相關(guān)的調(diào)查（顯然還不夠權(quán)威可信），但從教育部門(mén)、學(xué)校層面這樣的行動(dòng)還是不多的，這與企業(yè)經(jīng)營(yíng)十分注重產(chǎn)品質(zhì)量形成較大的反差，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該大力加強(qiáng)力度，從制度上建立起科學(xué)、有效、長(zhǎng)期的培養(yǎng)效果評(píng)估體系。

3 1+X證書(shū)制度背景下高職工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)施對(duì)策

3.1 對(duì)學(xué)習(xí)廣度和深度要進(jìn)行平衡把握

筆者在企業(yè)工作過(guò)十七年，國(guó)有企業(yè)和外資企業(yè)都有工作過(guò)，既從事過(guò)不同的行業(yè)產(chǎn)品，也在不同的崗位歷練過(guò)，還了解過(guò)相當(dāng)多的企業(yè)樣本和企業(yè)的技術(shù)管理人員，因此對(duì)于企業(yè)的人才核心要求及人才在職場(chǎng)成長(zhǎng)的重要影響因素均有一定程度的思考。學(xué)校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是課程覆蓋面較廣，工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)就是從機(jī)械、電氣和自動(dòng)化這三個(gè)專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展而來(lái)，高職學(xué)生在校時(shí)間不到兩年半，這三個(gè)方面均開(kāi)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，還開(kāi)有工業(yè)機(jī)器人的專(zhuān)業(yè)課程，其間還要學(xué)一些公共基礎(chǔ)課，可想而知在這相對(duì)較短的在校學(xué)習(xí)時(shí)間里，要在某一技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)入到較高的水平是比較難的。進(jìn)入企業(yè)后，通過(guò)實(shí)習(xí)期、定崗后，會(huì)在某一崗位穩(wěn)定工作，通常來(lái)說(shuō)，會(huì)在崗持續(xù)一年以上，那么這一段時(shí)間里，就會(huì)密集運(yùn)用與這一崗位密切相關(guān)的2-3門(mén)課程的知識(shí)和技能，而且工作強(qiáng)度是高于課程學(xué)習(xí)強(qiáng)度的，所以就能將這些與崗位相關(guān)的知識(shí)和技能研究得較為深入透徹，有悟性且勤奮的員工往住就是在工作2、3年之后就能脫穎而出。

因此，學(xué)校教育中必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度進(jìn)行平衡把握，既要按照培養(yǎng)方案完成各門(mén)課程的學(xué)習(xí)拓寬專(zhuān)業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)、為學(xué)生以后的各種可能的發(fā)展方向創(chuàng)造條件，也要重點(diǎn)選擇幾門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程對(duì)照企業(yè)崗位要求、X證書(shū)考核要求進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)學(xué)生能基本勝任某一項(xiàng)實(shí)際工作崗位。從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度來(lái)分析，就是說(shuō)，我們既要通過(guò)各門(mén)課程（包括專(zhuān)業(yè)核心課程）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，也要通過(guò)專(zhuān)業(yè)核心課程聚焦提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力。這兩個(gè)層次的能力在職場(chǎng)發(fā)展的不同階段具有不同的作用，高職階段的學(xué)習(xí)培養(yǎng)應(yīng)該把這兩者都考慮到，協(xié)同發(fā)展。

3.2 對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)要優(yōu)先于X證書(shū)考取

1+X證書(shū)制度在全國(guó)推開(kāi)試點(diǎn)后，各職業(yè)院校積極參加，這兩年建設(shè)考點(diǎn)、師資培訓(xùn)、編寫(xiě)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、考評(píng)員培訓(xùn)和組織學(xué)生考核等各項(xiàng)活動(dòng)陸續(xù)開(kāi)展。目前批準(zhǔn)的工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)五個(gè)X證書(shū)中，“工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維”“工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用”“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程”這3個(gè)，與高職工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系吻合程度較高，因此，很多院校申請(qǐng)了相關(guān)的1+X證書(shū)制度試點(diǎn)，有的還申請(qǐng)了兩個(gè)證書(shū)考核試點(diǎn)。從當(dāng)前的考核組織及通過(guò)情況看，存在一些問(wèn)題：一是有的X證書(shū)考核的設(shè)備通用性不足，如果學(xué)校沒(méi)有相關(guān)的考試設(shè)備或者數(shù)量較少，學(xué)生練習(xí)學(xué)時(shí)不夠，對(duì)最后的通過(guò)率影響較大；二是課證融合做得還不夠，課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能點(diǎn)，學(xué)生遷移能力不夠，靈活運(yùn)用的水平還不高，這反映出對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)要抓得更緊；三是學(xué)生對(duì)考證的積極性不高，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到X證書(shū)對(duì)自身能力的評(píng)估作用，需要從入學(xué)開(kāi)始就強(qiáng)化學(xué)生對(duì)X證書(shū)意義的認(rèn)識(shí)。

因此，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與X證書(shū)考證是主從的關(guān)系：職業(yè)能力培養(yǎng)是核心任務(wù)，是高職教育的根本任務(wù)，是主要方面，只有扎實(shí)做好了，才能滿足學(xué)生短期、中期的發(fā)展需要，也能促進(jìn)X證書(shū)的獲取；X證書(shū)考證是從屬任務(wù)，起輔助作用，要通過(guò)考證來(lái)推動(dòng)職業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程可視化、促進(jìn)評(píng)價(jià)體系的完善、與企業(yè)崗位要求的緊密對(duì)接。

3.3 要緊跟政策、調(diào)整深化相關(guān)措施

1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作啟動(dòng)以來(lái)，教育部先后于2019年4月、9月和2020年1月、2020年12月31日公布了四批447個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)作為試點(diǎn)。通過(guò)兩年的試點(diǎn)工作后，將迎來(lái)政策的轉(zhuǎn)型節(jié)點(diǎn)，也就是說(shuō)試點(diǎn)結(jié)束后，要總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)、做法，完善制度規(guī)范、形成良性循環(huán)機(jī)制是后續(xù)的工作重點(diǎn)。X證書(shū)的獲取將在高職人才培養(yǎng)中形成常態(tài)，將成為學(xué)校教育與企業(yè)要求的重要聯(lián)接橋梁和紐帶，工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要緊跟政策、調(diào)整深化相關(guān)措施。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著1+X證書(shū)制度的深入推進(jìn)，對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)這一高職教育的根本任務(wù)提出了新的要求。如何優(yōu)化對(duì)工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)重要的課題。高職工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)要抓住政策新生態(tài)下帶來(lái)的機(jī)遇，重塑學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，要對(duì)照職業(yè)能力目標(biāo)和1+X證書(shū)制度考核的要求全力推動(dòng)崗課證賽融會(huì)貫通和“三教”改革深入發(fā)展，并探索建立有效的培養(yǎng)效果評(píng)估體系。實(shí)踐過(guò)程中，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)路徑，要對(duì)能力培養(yǎng)的廣度和深度要進(jìn)行平衡把握，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)要優(yōu)先于X證書(shū)考取，要緊跟政策并相應(yīng)調(diào)整、深化相關(guān)措施。