江蘇徐州市銅山區(qū)張集實驗小學(xué)（221100） 賀衛(wèi)

長期以來，部分地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀資源匱乏，有些教師由于數(shù)學(xué)閱讀意識淡薄，一味要求學(xué)生重復(fù)進(jìn)行枯燥、煩瑣、機(jī)械式的訓(xùn)練，在一定程度上限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)閱讀資源缺乏、教師專業(yè)發(fā)展水平有待提高、網(wǎng)絡(luò)課程資源發(fā)展緩慢等因素，導(dǎo)致部分地區(qū)的學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力一直處于提升的盲區(qū)。因此，開發(fā)和利用數(shù)學(xué)閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就成為每一位數(shù)學(xué)教師提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵。

筆者首次執(zhí)教三年級時，總感覺學(xué)生課上聽不明白筆者說的話，課后做練習(xí)題時也不理解題目的意思。多數(shù)學(xué)生都是拿到題目就做，但往往答非所問，錯題率極高。到底是因為三年級學(xué)生年齡小，理解能力不強(qiáng)，還是因為筆者的教學(xué)方法不合適？筆者通過在課堂上不斷觀察學(xué)生的表現(xiàn)以及反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常做錯題的原因在于沒有仔細(xì)讀題，以至于出現(xiàn)漏字、看錯字等情況，這反映了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力薄弱。因此，探索提高學(xué)生閱讀能力的策略成為筆者研究的重點(diǎn)。

一、開發(fā)閱讀資源，提升數(shù)學(xué)閱讀興趣

“興趣是孩子最好的老師”，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要從數(shù)學(xué)閱讀興趣的培養(yǎng)開始。于是筆者帶領(lǐng)課題組成員充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、書籍、報紙、雜志等，基于學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀，尋找適合學(xué)生閱讀的數(shù)學(xué)繪本，以此提高學(xué)生的興趣。如讓學(xué)生自主閱讀蘊(yùn)含“周期”的《星期鐘》，閱讀蘊(yùn)含“序數(shù)與基數(shù)”的《饑餓島大冒險》，閱讀蘊(yùn)含“簡易函數(shù)”的《女巫的神奇罐》，閱讀蘊(yùn)含“集合與子集”的《抓住貪吃賊》，閱讀蘊(yùn)含“坐標(biāo)”的《解救公主》，閱讀蘊(yùn)含“對比”的《五個廚師和大餓魔》等繪本。又如，帶領(lǐng)學(xué)生觀看《外婆的紐扣寶盒》《一起一起分類病》《時間的故事》《猜猜看：統(tǒng)計與概率》一系列數(shù)學(xué)繪本視頻，讓學(xué)生在繪本情境的閱讀中探索數(shù)學(xué)的奧秘，體會數(shù)學(xué)閱讀的樂趣。

以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力為目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生在繪本閱讀的世界里找關(guān)鍵點(diǎn)，找數(shù)學(xué)元素，找解決問題的思路和方法，助力學(xué)生豐富數(shù)學(xué)文化知識，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

二、扎實推進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀課程，形成科學(xué)評價方式

筆者所在的學(xué)校于低年級每班每周設(shè)置2節(jié)40分鐘的數(shù)學(xué)閱讀課，于中、高年級每班每天設(shè)置25分鐘的數(shù)學(xué)閱讀課。同時，學(xué)校每周一組織數(shù)學(xué)教師共同探討數(shù)學(xué)閱讀課的思路與方法。在一系列的探討研究過程中，我們剖析數(shù)學(xué)閱讀課的特點(diǎn)和方法，分析怎樣將語文閱讀能力遷移到數(shù)學(xué)閱讀中，探究指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力提升的方法。在課堂教學(xué)中，我們進(jìn)一步完善了數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)法，優(yōu)化了數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)法。在閱讀課的教學(xué)過程中采用學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的方法，學(xué)生通過自主閱讀、探究閱讀、反思閱讀三個環(huán)節(jié)自主走在前，教師引導(dǎo)退居幕后，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主交流、自主反思、自主訓(xùn)練的作用。在閱讀指導(dǎo)方法上，教師讓學(xué)生配合相應(yīng)的主題制作數(shù)學(xué)閱讀手抄報，彰顯合作的力量；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)典故事創(chuàng)作數(shù)學(xué)兒歌，讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，與經(jīng)典對話。我校的這一系列活動培養(yǎng)了學(xué)生“樂學(xué)善思、批判質(zhì)疑、勇于探究、勤于反思”等精神，收效顯著。在這些活動中，我校加強(qiáng)管理，實行“校長、校干負(fù)責(zé)制”，每一位校干都要進(jìn)入班級聽閱讀課，查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題隨即指出。通過這樣的方法讓每一位教師扎實上好每一課，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

三、精心編排閱讀教學(xué)課程，進(jìn)行全方位推廣

小學(xué)階段的閱讀以打好文化基礎(chǔ)為根本任務(wù)。語文閱讀范圍廣，那么，從小學(xué)語文課程資源中可以借鑒遷移的閱讀內(nèi)容是什么？在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，最終形成了以數(shù)學(xué)思維拓展為核心，以故事為依托，以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教材，遵從源于基礎(chǔ)、高于基礎(chǔ)的原則拓展內(nèi)容，認(rèn)真篩選故事，融入適合的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并編寫短小精悍且適合不同年級學(xué)生閱讀的數(shù)學(xué)內(nèi)容，如《誰是最受歡迎的羊》（一年級）、《數(shù)學(xué)游戲》（三年級）、《方法把握》（四年級）。我們注重編排“適合”的數(shù)學(xué)閱讀課程，根據(jù)教師水平、學(xué)生年齡層次、同年級情況，因地制宜、因材施教，形成不同的學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀評價方式，讓數(shù)學(xué)閱讀課程更加系統(tǒng)、科學(xué)、完善。在我校的午讀、暮省中，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，對學(xué)生閱讀能力的提升有很大的指導(dǎo)意義。

數(shù)學(xué)閱讀聚焦的是數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)的外延是生活，基于閱讀能力的提升，數(shù)學(xué)閱讀資源的開發(fā)應(yīng)緊扣數(shù)學(xué)學(xué)科的聽、說、讀、算等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高來制定目標(biāo)、內(nèi)容和評價體系。課題組成員正在群策群力編寫低、中、高年段三套校本閱讀教材，打算在午讀、暮省中投入使用。數(shù)學(xué)是和生活息息相關(guān)的學(xué)科，故數(shù)學(xué)閱讀要結(jié)合生活中的活動才會更具生活氣息，才能讓學(xué)生在玩的過程中體驗閱讀的成就感和樂趣，如結(jié)合元旦猜燈謎的活動，把數(shù)學(xué)閱讀題做成燈謎的形式，掛在燈籠上，學(xué)生答對一題得一顆星，集齊十顆星可兌換數(shù)學(xué)閱讀小獎品。通過活動讓學(xué)生在玩中體驗閱讀帶來的快樂，為學(xué)生的童年烙上數(shù)學(xué)文化的印痕，一改數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥乏味，讓數(shù)學(xué)閱讀滋養(yǎng)童心、潤澤童年。

四、探索高效閱讀方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力

數(shù)學(xué)閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)好了，閱讀的陣地——繪本找到了，還需要有閱讀方法的引領(lǐng)——閱讀技巧。閱讀技巧是數(shù)學(xué)閱讀的靈魂，學(xué)生掌握了閱讀技巧就可以游刃有余地指揮大腦思考，有條不紊地分析題目信息，從而提高解題的正確率，提升思維能力和思維品質(zhì)。

1.略讀——圈畫題目的關(guān)鍵詞

低年級的練習(xí)題多以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，在教學(xué)時，教師就可以趁機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力。如教學(xué)“時、分、秒”時，筆者出示例題（如圖1）。

圖1

這道例題的問題比較多，雖然配了鐘表圖，但對二年級的學(xué)生來說，理解難度還是很大。對此，筆者讓學(xué)生自己讀一遍，并要求學(xué)生邊讀邊圈畫出關(guān)鍵詞，以便明白這道題先問什么，再問什么，最后自己概括出題目要問的是什么。學(xué)生讀完第一遍就能概括出這道題是要數(shù)出鐘表上的大格子和小格子的數(shù)量。如此長期訓(xùn)練，學(xué)生就能在閱讀中學(xué)會拆分題目，找出關(guān)系，從而提高做題的正確率。與此同時，學(xué)生的語言表達(dá)能力也會逐步得到提高。

2.精讀——深刻理解題目的意思

有些題目會把一些條件隱藏在圖畫中，有時候單憑略讀是無法完整掌握信息的，需要學(xué)生進(jìn)行精讀。精讀要求學(xué)生邊看圖邊思考題目中的關(guān)鍵詞、重要數(shù)據(jù)、已知條件和所求問題等，如筆者出示三年級的一道圖文結(jié)合的例題（如圖2）。

圖2

學(xué)生精讀后，發(fā)現(xiàn)僅僅靠文字提供的兩個條件是不能解決問題的，在背景圖里還藏了“共有4層樓”的隱含條件。這道題要求學(xué)生不僅要在字里行間找條件，還要學(xué)會在背景圖里找隱含條件。如此，不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，還提升了學(xué)生全面分析問題的能力，為其順利解決問題打下基礎(chǔ)。

3.自讀——探索解決問題的方法

“授之以魚不如授之以漁”，若學(xué)生能在略讀和精讀的基礎(chǔ)上透徹理解題目的意思，這時教師就可以讓學(xué)生自讀。自讀要求學(xué)生眼不離書（看書）、手不離字（手指字）、腦不離思（想問題），找出關(guān)鍵詞，然后獨(dú)立解決實際問題。如圖2所示的這道題，解答“一共放了多少盆花”這一問題，需要先求“每層放多少盆花，這幢教學(xué)樓有幾個教室”這兩個問題?？梢宰寣W(xué)生自讀后說一說先列什么算式，再列什么算式。學(xué)生通過不斷地分析、追問，就能找出與問題相關(guān)聯(lián)的條件。這都需要學(xué)生在自讀的過程中仔細(xì)分析、認(rèn)真揣摩。學(xué)生將題目理解透了，問題就能迎刃而解，做題的正確率也能大大提高。

學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力對學(xué)好數(shù)學(xué)至關(guān)重要，所以教師要抓好數(shù)學(xué)閱讀，以此提高學(xué)生的讀題、審題能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、開展豐富活動，踐行數(shù)學(xué)閱讀的魅力

1.在活動中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣

為有效促進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀的順利開展，學(xué)校精心策劃了猜燈謎活動（如圖3、4）。校園里，學(xué)生穿梭在燈籠和謎語之間，或駐足思考，或喃喃自語，或熱烈討論，整個活動使校園充滿了歡聲笑語。

圖3

圖4

學(xué)校通過這樣的活動讓學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行總結(jié)性梳理，把“好讀書、讀好書、讀書好”灌輸?shù)綄W(xué)生的日常生活中。學(xué)生表示，在這樣豐富多彩的實踐活動中，收獲了快樂和知識。

2.在閱讀競賽中提升學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)校定于每周五每班選兩名優(yōu)秀學(xué)生參加閱讀競賽。競賽對閱讀的時間和閱讀的速度都提出了要求，這樣就提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在競賽中，學(xué)校不只是關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，對其他學(xué)生也出了類似的競賽題目，讓他們在班級內(nèi)進(jìn)行同步競賽，從而使全體學(xué)生的閱讀能力在不斷的訓(xùn)練中得到有效提升。

一次閱讀活動，就是一次心靈碰撞的活動。數(shù)學(xué)閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己的語言和獨(dú)特的視角，真實自然地思考、傾吐和交流，以此培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、深度的思考力和豐富的想象力。

3.在寫作中提升學(xué)生的關(guān)鍵能力

數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的提升，要從低年級抓起、從數(shù)學(xué)閱讀抓起。通過交流研討，課題組成員發(fā)現(xiàn)，學(xué)生關(guān)鍵能力的提升，除了各種閱讀活動，讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行有效輸出也尤為重要。在研究過程中，課題組成員還探討了分年級段讓學(xué)生開展數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)作文的撰寫。學(xué)生在閱讀之后，寫出自己的所思所想，在不斷提煉的過程中提升思維表達(dá)能力和語言表達(dá)能力（如圖5所示為學(xué)生寫的數(shù)學(xué)作文）。

圖5

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)過程的枯燥乏味。利用數(shù)學(xué)閱讀不僅可以提升學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力和分析問題的能力，加深學(xué)生的深層次思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生積極主動的探究能力。只有形成課堂教學(xué)、社會實踐和校園文化三位一體的育人平臺，才能提升學(xué)生的閱讀能力，從而落實學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。