楊冬梅

（白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 吉林白城 137099）

引言

全過程考核作為形成性評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)，在實(shí)施過程中，教師需要以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容完成課前、課中、課后等不同環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)、測試內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)工作，確保學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與全過程教學(xué)活動(dòng)，從而開展動(dòng)態(tài)性過程評(píng)價(jià)和終結(jié)性的考核評(píng)價(jià)。因此，在全過程考核改革過程中，需要根據(jù)高校課程教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，對當(dāng)前考核數(shù)據(jù)信息量大、種類繁多、形式多樣等情況進(jìn)行分析，科學(xué)處理高校課程考核的相關(guān)信息，并對各種數(shù)據(jù)進(jìn)行應(yīng)用，客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。

一、傳統(tǒng)高校課程考核方法概述

1.終結(jié)性考核弊端

在開展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的過程中，以教學(xué)目標(biāo)為核心設(shè)計(jì)課程考核方式至關(guān)重要。課程考核可以對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果和課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，直接影響檢驗(yàn)結(jié)果的合理性，也會(huì)對后期教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的開展產(chǎn)生一定影響。合理有效的課程考核評(píng)價(jià)方式對高校人才培養(yǎng)模式以及長遠(yuǎn)教育教學(xué)水平有至關(guān)重要的作用[1]。目前，我國大多數(shù)高校課程采取的考核方式仍然是以傳統(tǒng)考核為主，主要通過試卷考試等終結(jié)性考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行分析；日常階段性考核方式比較簡單。特別是在理論專業(yè)課和公共課考核過程中，終結(jié)性考核甚至是唯一的考核方法。在終結(jié)性考核過程中，期末考統(tǒng)考成績占總成績比重比較大，考察內(nèi)容覆蓋面有一定限制，學(xué)生的考試成績存在一些偶然性，無法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

終結(jié)性考核結(jié)果對一些學(xué)生個(gè)體來說并不公平，可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。除此之外，在平時(shí)考核中，主要通過出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況三部分進(jìn)行分析。但是受不同因素影響，教師并不能準(zhǔn)確獲取學(xué)生的出勤率和課堂表現(xiàn)的量化數(shù)據(jù)，這會(huì)直接影響平時(shí)成績評(píng)價(jià)的客觀性。因此，在高校課程考核評(píng)價(jià)過程中，必須對傳統(tǒng)終結(jié)性課程考核結(jié)果存在的合理性問題進(jìn)行深入分析。

2.改革傳統(tǒng)考核方式的必要性

傳統(tǒng)終結(jié)性項(xiàng)考核一般是以教師為中心設(shè)計(jì)的，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的熱情，甚至可能會(huì)導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生忽視日常學(xué)習(xí)，僅在期末考試之前緊急復(fù)習(xí)，獲取良好成績。甚至一些學(xué)生會(huì)冒著違規(guī)違紀(jì)風(fēng)險(xiǎn)作弊。傳統(tǒng)課程考核方式與教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的考試心理壓力增加，不利于當(dāng)前大學(xué)生健康全面發(fā)展，也會(huì)影響我國高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，需要對傳統(tǒng)課程考核方式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，根據(jù)時(shí)代發(fā)展以及現(xiàn)代課程教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀對終結(jié)性考核方式進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)新考核方式，制定新的考核體系與標(biāo)準(zhǔn)，提高高校課程考核的客觀性。

二、全過程考核方法的特點(diǎn)

1.全過程考核內(nèi)涵

全過程考核在實(shí)施過程中，涉及的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)都比較豐富，并且會(huì)著重關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系。尤其是對每一個(gè)章節(jié)進(jìn)行考核時(shí)，會(huì)將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)做成考核題庫，理論考核與實(shí)踐考核一般是以上機(jī)考核方式為主，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)涉及相似的不同考核方式。學(xué)生從題庫隨機(jī)抽取考核題目進(jìn)行考核，這樣能夠確保在每一個(gè)學(xué)生考核過程中都能覆蓋相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握以及理解。此外，還可以以專業(yè)知識(shí)為核心對考題形式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。過程考核一般利用過關(guān)方式，只有確保前一關(guān)考核達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，才能夠獲取下一章節(jié)的考核權(quán)限。如果學(xué)生考核不達(dá)標(biāo)可以重復(fù)考核，每一次考核都隨機(jī)抽題，確保知識(shí)點(diǎn)相同，但是考題不同?？己诉_(dá)標(biāo)的學(xué)生也可以重復(fù)考核，將最高分作為最終考核政績。這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中精力掌握知識(shí)點(diǎn)，對于一些具有貫通性的章節(jié)，在考核過程中還會(huì)聯(lián)系相關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，前后貫通對章節(jié)進(jìn)行綜合考核。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)[2]。

2.全過程考核實(shí)施步驟

全過程考核可以使學(xué)生在最大程度上提高自己的成績，為之后的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)奠定基礎(chǔ)。利用綜合實(shí)踐考核時(shí)，可以將整個(gè)課程作為綜合性題目，涉及更多的知識(shí)面。雖然綜合性題目無法覆蓋整個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)，但是在全過程考核中可以根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，利用針對性抽題考核的方式，盡可能地增強(qiáng)綜合性考核的實(shí)施效果。一般情況下，在綜合實(shí)踐考核過程中，可以從題庫抽取最大覆蓋到全過程考核中得分相對較低的知識(shí)點(diǎn)，也可以從題庫中抽取最大覆蓋到全過程考核中得分較高的知識(shí)點(diǎn)。這樣能夠有效考查學(xué)生的優(yōu)劣，并開展有效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，為之后的課程知識(shí)點(diǎn)難易分析提供有效參考[3]。

3.全過程考核優(yōu)勢

全過程考核應(yīng)用中，可以將考核工作落實(shí)在教學(xué)的全過程中，并且課程成績是學(xué)生全過程不同考核成績的總和，能夠更加客觀、公正地反映學(xué)生的實(shí)際水平。同時(shí)，教師也可以投入更多的精力在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中。在全過程考核實(shí)施中，要根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題對考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，確保考核結(jié)果能夠有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣可以有效突破在傳統(tǒng)終結(jié)性考核中存在的弊端。全過程考核模式能夠全方位地對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力有積極作用，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的重要手段。在當(dāng)前的高校課程教學(xué)過程中，對全過程考核方式進(jìn)行充分應(yīng)用可以提高教學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)水平，對推動(dòng)現(xiàn)代高校課程教學(xué)方法改革和創(chuàng)新也有積極意義。

在全過程考核評(píng)價(jià)中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行深入交流，從不同角度出發(fā)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了解和掌握。通過全過程考核評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思在學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時(shí)改正，有助于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和前進(jìn)方向，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，并且，可以使學(xué)生對評(píng)價(jià)結(jié)果更加信服，有助于構(gòu)建和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系。

三、全過程考核成績分析方法的改革思路

1.利用全過程考核取代傳統(tǒng)終結(jié)性考核

全過程考核更加強(qiáng)調(diào)考核工作與課程教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。在課程教學(xué)的每一個(gè)階段都需要表現(xiàn)出考核的思想，這意味著在平時(shí)教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，使學(xué)生能夠掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才能夠通過平時(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，可以通過全過程考核對學(xué)生成績進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)，能夠改變應(yīng)試教育背景下應(yīng)試考試產(chǎn)生的高分低能問題。在實(shí)施全過程考核模式時(shí)，必須將期末考試與日?？己诉M(jìn)行有效結(jié)合，這樣才能夠展現(xiàn)出考核過程的全程化以及持續(xù)性。期末考核是階段性考試，可以作為平時(shí)考核的綜合以及總結(jié)，對學(xué)生平時(shí)知識(shí)的積累和分析以及解決問題能力進(jìn)行考核。日?？己酥饕菑膶W(xué)生的平時(shí)作業(yè)、系統(tǒng)分析報(bào)告、階段性考核等不同形式出發(fā)，豐富考核方式，從不同角度、不同層次開展考核工作，才能夠更加全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在考核過程中，通過管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)分析報(bào)告，可以使教師根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容確定題目或者由學(xué)生自選題目。學(xué)生利用相關(guān)文獻(xiàn)資料或者實(shí)踐調(diào)查分析等在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)教師的要求完成作業(yè)，而系統(tǒng)分析報(bào)告寫作可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，并且能夠使教師對學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行明確。

2.重視能力本位以及實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向

在當(dāng)前的高校人才培養(yǎng)過程中，盡可能提高學(xué)生的職業(yè)能力是能力本位的重要出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過職業(yè)分析、工作分析等不同方式，提高教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取職業(yè)能力相關(guān)的科學(xué)知識(shí)水平。

職業(yè)能力指的是在職業(yè)工作中展現(xiàn)的綜合能力，表現(xiàn)的是對各種知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，并利用相關(guān)技能和方法解決實(shí)際問題的能力。能力本位并不強(qiáng)調(diào)全面系統(tǒng)地獲取相關(guān)的知識(shí)，也不表示降低知識(shí)的基礎(chǔ)地位，而是將理論知識(shí)與職業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

在基于信息理論開展高校課程全過程考核時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，并且要對基本知識(shí)和相關(guān)方法進(jìn)行應(yīng)用，確保學(xué)生能夠解決在就職過程中的實(shí)踐應(yīng)用問題。這樣才能夠?qū)W(xué)生的一般素質(zhì)與具體工作情境進(jìn)行有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)技能的能力。在實(shí)踐考核時(shí)，可以以實(shí)際需求為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力和綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)和考核過程中對綜合技術(shù)實(shí)踐意識(shí)和能力的考核。一方面，是從課程所屬的學(xué)科范圍出發(fā)進(jìn)行考核；另一方面，是以所學(xué)專業(yè)的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)進(jìn)行考核。這樣才能夠真正發(fā)揮全過程考核的應(yīng)用價(jià)值[4]。

四、基于信息理論的高校課程全過程考核成績分析方法實(shí)踐

1.制定全過程考核體系

在高等院校全過程考核實(shí)施過程中，需要按照一定的考核目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定全過程考核體系。教育主體需要合理設(shè)計(jì)考核體系，之后對教育客體的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成就進(jìn)行綜合性系統(tǒng)測評(píng)。在傳統(tǒng)的課程考核中，一般包含過程考核和結(jié)果考核。而將兩者進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，可以形成課程最終考核結(jié)果。在全過程考核評(píng)價(jià)影響下，為了展現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。一些高校開始利用全過程考核模式，增加全過程考核成績的權(quán)重。一些高校在全過程考核模式實(shí)施過程中除了結(jié)果考核之外，平時(shí)成績的權(quán)重能夠達(dá)到40%～60%左右，甚至一些高校達(dá)到100%。全過程考核中，可以給予教師教學(xué)的自主權(quán)，調(diào)動(dòng)教師開展教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。在專業(yè)課程教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)體系時(shí)，需要從不同角度出發(fā)設(shè)計(jì)多種考核形式，利用多元評(píng)價(jià)主體和全面考核明確學(xué)生的知識(shí)與能力。在某高校專業(yè)課程全過程考核體系中設(shè)計(jì)的具體考核體系如下：

（1）確定考核項(xiàng)目：主要從學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)、課后綜合訓(xùn)練、階段性測試、綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練以及綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)6個(gè)方面出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行全方位、全過程考核與評(píng)價(jià)。

（2）明確考核內(nèi)容：①在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，通過考核學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課外閱讀以及自學(xué)檢測對學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)；②在課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中，利用簽到、隨機(jī)點(diǎn)名、課堂互動(dòng)、隨堂測試以及課堂討論等不同方式對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況全面把握；③課后綜合訓(xùn)練的考核內(nèi)容為作業(yè)練習(xí)以及工程實(shí)踐練習(xí)，可以從理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練兩方面出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)考核；④階段性測試的考核內(nèi)容需要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化與非標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行系統(tǒng)測試；⑤綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的考核內(nèi)容包括預(yù)習(xí)效果評(píng)價(jià)、課程實(shí)驗(yàn)操作能力評(píng)價(jià)以及實(shí)驗(yàn)分析與報(bào)告評(píng)價(jià)；⑥綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)考核需要從具體專業(yè)課程的工藝設(shè)計(jì)流程、工藝參數(shù)與計(jì)算以及計(jì)算機(jī)輔助應(yīng)用等不同方面出發(fā)進(jìn)行考核。

在確定考核內(nèi)容的過程中，可以根據(jù)具體的專業(yè)課程特點(diǎn)和教學(xué)大綱對考核項(xiàng)目進(jìn)行靈活調(diào)整。例如，在設(shè)計(jì)專業(yè)考核項(xiàng)目確定時(shí)，需要關(guān)注對學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練與設(shè)計(jì)能力的考核，可以對這兩部分考核內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，方便教師進(jìn)一步對學(xué)生的綜合能力有所了解。

（3）考核方式：在全過程考核評(píng)價(jià)體系實(shí)施過程中，主要通過學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)為主。其中課前學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)還要引入學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況有更加深入地了解和認(rèn)識(shí)。要注意的是在教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)過程中，需要由3～5位教師組成教師團(tuán)隊(duì)完成理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及課外實(shí)踐研究指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況開展綜合評(píng)價(jià)。在學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生的具體人數(shù)劃分學(xué)習(xí)小組開展課堂討論和實(shí)踐訓(xùn)練，在互評(píng)時(shí)，學(xué)習(xí)小組根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的工作情況和表現(xiàn)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。

（4）制定考核評(píng)價(jià)指標(biāo)（表1）。

表1 全過程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)表

2.確定全過程考核等級(jí)

除了設(shè)計(jì)全過程考核評(píng)價(jià)體系之外，還要確定全過程考核等級(jí)。在傳統(tǒng)考試成績分析和評(píng)價(jià)過程中，60分以上為合格，同時(shí)按照0-60、60-70、70-80、80-90、90-100分別對應(yīng)不及格、及格、中等、良好、優(yōu)秀五個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式比較簡單清晰，考生成績差異比較明顯的情況下，區(qū)分度良好，可以保證評(píng)價(jià)效果。但是，以形成性評(píng)價(jià)體系為核心的全過程考核形式比較多，考核內(nèi)容也更加復(fù)雜，難度比較大。特別是評(píng)價(jià)主體多元化，在評(píng)價(jià)過程中并不能統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生考核成績可能會(huì)出現(xiàn)整體偏高或者整體偏低的情況，如果仍然利用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式無法準(zhǔn)確區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)差異，也不能通過評(píng)價(jià)結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，在研究過程中，需要利用學(xué)習(xí)生成績聚類算法開展全過程考核等級(jí)區(qū)別分析，獲取數(shù)據(jù)隱含差異性和區(qū)分度。在具體的分析過程中，可以從以下角度出發(fā)：

第一，對全過程考核數(shù)據(jù)進(jìn)行百分化。在這一環(huán)節(jié)中，全過程考核數(shù)據(jù)可以設(shè)計(jì)成課前自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)表現(xiàn)、階段性考核、課后綜合訓(xùn)練、綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、綜合設(shè)計(jì)等不同考核項(xiàng)目。在實(shí)際考核中，同一個(gè)考核項(xiàng)目可能包含多個(gè)子項(xiàng)目或者多次考核成績，將其合并匯總后，分值在100分以上。為了方便評(píng)價(jià)，需要將各項(xiàng)考核分作百分化處理。

第二，設(shè)計(jì)等級(jí)識(shí)別模型。在學(xué)生成績聚類分析過程中，可以利用數(shù)據(jù)分析理論中的聚類原理對學(xué)生成績進(jìn)行明確劃分。同類別的成績相似度保持在較高水平，而不同類別的成績差異性要盡可能大。利用百分制作為樣本，通過聚類操作和分析可以獲取定性評(píng)價(jià)等級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確差異化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在研究中，可以以K-means聚類算法為核心，利用SPSS軟件對全過程考核的百分值進(jìn)行聚類操作。為了確保獲取的等級(jí)評(píng)價(jià)模型與高校課程考核評(píng)價(jià)要求相符合，要按照分類中心從高到低的順序進(jìn)行排序，利用5、4、3、2、1進(jìn)行標(biāo)記，分別對應(yīng)優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格5個(gè)類別。

3.實(shí)施效果

為了對設(shè)計(jì)的全過程考核評(píng)價(jià)體系用效果進(jìn)行分析，將本校電子商務(wù)專業(yè)2020年級(jí)學(xué)生作為主要考核對象。利用設(shè)計(jì)完成的考核體系開展學(xué)生考核評(píng)價(jià)，從2020年10月開始實(shí)施全過程考核成績分析方法到2021年10月，獲取了以下效果。

第一，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力有明顯的提升趨勢。尤其是在考核中，不同小組從實(shí)踐問題出發(fā)，可以完成系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告，對課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)。學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握課程教學(xué)中難以理解的問題，主要完成業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、范式設(shè)計(jì)等，將先進(jìn)技術(shù)與管理思路進(jìn)行有效結(jié)合，從而解決在電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展過程中的信息化問題，大大地提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

第二，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。在考核中，不同小組可以根據(jù)具體的問題進(jìn)行全面分析，從而完成課程作業(yè)報(bào)告。通常情況下，一份報(bào)告的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)塊涵蓋內(nèi)容比較多，報(bào)告內(nèi)容比較豐富，每一個(gè)小組選擇的問題不同，之間的借鑒可能性也比較小。這就要求學(xué)生小組內(nèi)部進(jìn)行深入分析，通過自己搜查資料解決問題，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主探索時(shí)，更加深入地掌握了知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能接觸更加前沿的科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。

第三，學(xué)習(xí)成績也有明顯提升。在全過程考核評(píng)價(jià)方法實(shí)施中，對學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，可以綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大多數(shù)學(xué)生都可以達(dá)到課程考核目標(biāo)。課程優(yōu)秀率達(dá)到26%以上，良好率達(dá)到65%以上，學(xué)生的平均分值達(dá)到84分。與傳統(tǒng)終結(jié)性考核方式相比，學(xué)生的成績有明顯的提升趨勢，因此，全過程考核評(píng)價(jià)可以更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的高校課程教學(xué)過程中，對全過程考核成績分析方法進(jìn)行有效應(yīng)用，可以根據(jù)教學(xué)改革現(xiàn)狀促進(jìn)考核形式多樣化發(fā)展，豐富考核內(nèi)容，以便教師更加客觀、全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。在考核過程中，教師還要根據(jù)具體專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生掌握每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生在最大程度上對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用。通過全過程考核評(píng)價(jià)體系的有效實(shí)施，學(xué)生的課程考核良好率達(dá)到65%以上，并且未出現(xiàn)不及格問題，學(xué)生對知識(shí)的掌握程度也更加深入。