屈志鳳 武漢工商學(xué)院

一、引言

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在我國公辦本科高校中，全國范圍內(nèi)有300多所院校開設(shè)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)，專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教育取得了杰出的成就。OBE(Outcomes-Based Education)最早由美國學(xué)者斯派帝(Spady W.D.)提出，指的是一種以產(chǎn)出或結(jié)果為導(dǎo)向的教育模式，適用于高校工程類教育和商科教育。姚曉林等(2018)學(xué)者基于OBE理念和大連東軟信息學(xué)院實(shí)際，構(gòu)建了目標(biāo)定位—課程體系優(yōu)化—教學(xué)改革—評(píng)估的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)體系。王謙等(2020)以O(shè)BE為導(dǎo)向，全面分析遼寧科技大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程體系設(shè)置，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到不斷提升。

綜合各種相關(guān)文獻(xiàn)可見，中外學(xué)術(shù)界在OBE理念下的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)研究方面取得了許多理論成果。但是，仍存在著一些值得進(jìn)一步研究的問題。主要有財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制和實(shí)踐路徑。筆者通過對(duì)OBE理念下的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究結(jié)果的論述，拋磚引玉，進(jìn)而解決人才培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制和實(shí)現(xiàn)路徑問題，以期能為高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供理論支撐和對(duì)策建議。

二、OBE與財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的契合性分析

OBE以學(xué)習(xí)產(chǎn)出或?qū)W習(xí)結(jié)果為中心。一般而言，實(shí)施OBE教育模式主要有四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出、使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。本文從前三個(gè)步驟出發(fā)，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行研究。第一，定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出。即從包括社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生等相關(guān)利益者需求出發(fā)，制定財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。有了目標(biāo)才有行動(dòng)的方向。第二，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。即將前一步驟制定的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，制定有效的操作性強(qiáng)的人才培養(yǎng)方案，其中最主要的是課程體系的設(shè)置。為了實(shí)現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標(biāo)，要有哪些課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓目標(biāo)落地。第三，評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出。我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，有沒有實(shí)現(xiàn)我們最初制定的培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要進(jìn)行評(píng)估。從專業(yè)層面、課程層面和教學(xué)計(jì)劃層面對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估結(jié)果出來后，可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果檢測我們的目標(biāo)有沒有實(shí)現(xiàn)、我們的培養(yǎng)方案還有哪些方面需要修正和完善等，對(duì)我們下一輪的人才培養(yǎng)提供決策支持，從而形成一個(gè)良性的閉環(huán)。

三、基于OBE教育理念的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究內(nèi)容

主要包括如下幾個(gè)方面：OBE理念下財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的設(shè)置、人才培養(yǎng)評(píng)估系統(tǒng)等。

(一)OBE理念下財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)

楊寅、趙健、呂曉雷(2021)對(duì)中國企業(yè)智能財(cái)務(wù)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，指出智能技術(shù)可能正在逐步取代核算、結(jié)算等程式化的工作。如財(cái)務(wù)機(jī)器人能代替80%的基于規(guī)則的流程式工作。行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的能力提出了更高的要求。以武漢工商學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，其基于OBE的教育理念，以用人單位等利益相關(guān)者對(duì)財(cái)務(wù)管理人才需求特征為導(dǎo)向，參照國內(nèi)外其他高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的做法，經(jīng)過專業(yè)教師的多次研討，結(jié)合學(xué)校特色，制定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：能適應(yīng)投融資管理、投資銀行業(yè)務(wù)、稅收管理、審計(jì)、會(huì)計(jì)核算等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型財(cái)經(jīng)專門人才。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)獲得相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)及相關(guān)的能力：1.基礎(chǔ)知識(shí)及財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)；2.綜合應(yīng)用能力；3.信息處理能力；4.專業(yè)溝通與國際交流能力；5.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；6.創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力；7.綜合素質(zhì)。其中1和2為基礎(chǔ)能力，3和4為拓展能力，5和6為實(shí)踐能力。

(二)OBE理念下財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制

OBE緊盯學(xué)習(xí)產(chǎn)出，以學(xué)生為主體，向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。從學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三個(gè)維度進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，校企聯(lián)合學(xué)生培養(yǎng)，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)融通。一方面，學(xué)校要開發(fā)以企業(yè)需求為導(dǎo)向的課程體系，以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不同需求。需要加強(qiáng)專業(yè)設(shè)施建設(shè)，擬建智能財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)室。例如國內(nèi)的云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)已成立智能財(cái)務(wù)與大數(shù)據(jù)研究院。另一方面，要共建校企協(xié)同育人共享資源體系，促進(jìn)多院校、多企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的參與，合作推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同發(fā)展。近些年來，“校中企”模式得到廣泛的運(yùn)用，社會(huì)反響不錯(cuò)，值得借鑒和推廣。協(xié)同機(jī)制要想富有成效，就迫切需要學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方共同合作，才能正常運(yùn)作，發(fā)揮最大的效應(yīng)。缺少一方的參與，或者作用沒發(fā)揮出來，整個(gè)協(xié)同機(jī)制的效果就不明顯。因此，要從三方的需求出發(fā)，尋找共同點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)校要充分利用現(xiàn)有的人才、設(shè)備設(shè)施等資源優(yōu)勢，幫助合作企業(yè)解決發(fā)展過程中遇到的困難，企業(yè)受益后會(huì)持續(xù)進(jìn)行三方合作，這樣的協(xié)作機(jī)制才能使學(xué)校和學(xué)生受益。

(三)基于OBE的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

如前所述，本文重點(diǎn)研究OBE教育模式的前三個(gè)步驟。結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)，基于OBE的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑為“培養(yǎng)目標(biāo)定位—課程體系設(shè)置—人才考核評(píng)估”。

1.OBE理念下財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位(定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出)

精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)是非常重要的，是關(guān)鍵的第一步。武漢工商學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師們深入分析，在以“大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算”為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的能力特征要求，設(shè)定了財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)。要求培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)掌握管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法，還要具備數(shù)據(jù)挖掘與分析的技能，在企業(yè)財(cái)務(wù)決策、價(jià)值創(chuàng)造、風(fēng)險(xiǎn)管理等領(lǐng)域具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析、數(shù)理工具運(yùn)用的能力，成為能適應(yīng)投融資管理、投資銀行業(yè)務(wù)、稅收管理、審計(jì)、會(huì)計(jì)核算等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型財(cái)經(jīng)專門人才。根據(jù)前面的論述，可以將學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到的能力分為基礎(chǔ)能力、拓展能力和實(shí)踐能力。

2.OBE理念下財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置(實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出)

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教育模式重要的一步。專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)需要具體的課程體系來做支撐。重構(gòu)課程體系，形成“二類基礎(chǔ)課”+“二類專業(yè)課”+“智能化實(shí)踐課”+“選修課”的《2+2+2》的課程體系。這些課程從學(xué)生能力培養(yǎng)角度講，又可分為三類：基礎(chǔ)能力類課程、拓展能力類課程、實(shí)踐能力類課程?；A(chǔ)能力課程包括但不限于：管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、初級(jí)財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、投資組合管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理等，涵蓋了部分公共課和專業(yè)課，也涵蓋了部分必修課和選修課。拓展類課程包括但不限于：管理數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、信息化管理、EXCEL高級(jí)數(shù)據(jù)分析與可視化、財(cái)務(wù)管理案例、投資銀行業(yè)務(wù)案例分析、商業(yè)模式案例分析、上市業(yè)務(wù)案例分析等。實(shí)踐類課程一般為模擬實(shí)訓(xùn)類課程和社會(huì)實(shí)訓(xùn)類課程，包括但不限于：證券投資項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、稅收籌劃項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)決策模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等。武漢工商學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)要求學(xué)生必須修滿10個(gè)課外學(xué)分才能畢業(yè)，這些課外學(xué)分獲得途徑包括：參加社會(huì)實(shí)踐及公益活動(dòng)、學(xué)科競賽、文體活動(dòng)或競賽、論文或?qū)＠?，而這些也可看作是實(shí)踐類課程。

上述的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位(知識(shí)和能力定位)與課程體系設(shè)置，如表1所示。

表1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位(知識(shí)和能力定位)和課程體系一體化設(shè)計(jì)

7.綜合素質(zhì)7.1人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；綜合素質(zhì)課；經(jīng)濟(jì)法；審計(jì)學(xué)；畢業(yè)實(shí)習(xí)等

3.OBE理念下財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)估系統(tǒng)(評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出)

評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教育模式的必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)估系統(tǒng)(或考核系統(tǒng))包括3個(gè)層面的評(píng)估：課程、教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)。課程評(píng)估主要是對(duì)每門課程的評(píng)估，是和教師及學(xué)生關(guān)系最緊密的評(píng)估；教學(xué)計(jì)劃層面的評(píng)估主要通過教學(xué)活動(dòng)結(jié)束或告一段落后，對(duì)師生的調(diào)查或訪談，評(píng)估教學(xué)計(jì)劃是否滿足畢業(yè)要求，是和教學(xué)目標(biāo)教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的評(píng)估；專業(yè)層面的評(píng)估主要通過外面的調(diào)查，包括校友調(diào)查、用人單位調(diào)查和第三方數(shù)據(jù)公司畢業(yè)生評(píng)價(jià)等，評(píng)估畢業(yè)生在社會(huì)的競爭力、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的達(dá)成度，是對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量的評(píng)估。這三個(gè)層面的評(píng)估中，最根本最重要的當(dāng)屬課程評(píng)估。結(jié)合前面的觀點(diǎn)和內(nèi)容，課程評(píng)估又可分為基礎(chǔ)能力課程評(píng)估、拓展能力課程評(píng)估、實(shí)踐能力課程評(píng)估。不同類別的課程評(píng)估可以采用不同的考核方式和考核指標(biāo)，從不同的角度評(píng)估人才。三個(gè)模塊的評(píng)估緊密結(jié)合，綜合反映人才培養(yǎng)的考核結(jié)果。而這些評(píng)估結(jié)果又能作為OBE教育模式的重要反饋，以發(fā)現(xiàn)在財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)定位(定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出)和課程體系設(shè)置(實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出)中的不足之處，并及時(shí)加以改進(jìn)。

四、結(jié)語

OBE理念下的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，積極探索人才培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制和實(shí)現(xiàn)路徑，制定相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，設(shè)置合適的課程體系，培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)需要的財(cái)務(wù)管理人才。