裘 莎，賁培云，楊 欣

(滁州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，特別是“5G”移動(dòng)通信的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)人們基于萬(wàn)物皆可互聯(lián)的理念，從互聯(lián)網(wǎng)加工業(yè)、商業(yè)、金融、醫(yī)療、交通、教育等等，正不斷在實(shí)踐探索中充分挖掘它的可能性和可行性。筆者正是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程傳統(tǒng)考核模式中存在的問(wèn)題，提出運(yùn)用“三位一體”的理念進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)信息化考核模式改革，以期走出當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革所面臨的種種困境。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革發(fā)展趨勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念最初是從美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家提出的“萬(wàn)物互聯(lián)”“萬(wàn)物智能”“物聯(lián)網(wǎng)”等核心理念演變而來(lái)的，主要運(yùn)用于工商業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。我國(guó)學(xué)者張羅應(yīng)、吳天適[1]將其明確定義為“指以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的深度融合，通過(guò)對(duì)商業(yè)模式的重構(gòu)、對(duì)業(yè)務(wù)體系的更新以及對(duì)生產(chǎn)要素的優(yōu)化達(dá)到經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、升級(jí)的目的”。筆者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以說(shuō)是一種全新的發(fā)展生態(tài)，既保留了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，又充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代科技的長(zhǎng)處，這種深度融合將有利于實(shí)現(xiàn)線上和線下的協(xié)同發(fā)展。這種良性發(fā)展模式可以運(yùn)用于各行各業(yè)的改革發(fā)展中，因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”便成為當(dāng)下教育領(lǐng)域最熱門的話題，尤其在新冠肺炎疫情流行的大背景下，諸如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。楊選輝[2]在研究中將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)行了比較精確的概括，他認(rèn)為這種新型教育形式是以互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，有效利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和共享。國(guó)家也從戰(zhàn)略的角度出發(fā)出臺(tái)了一系列的指導(dǎo)性文件，早在2012年印發(fā)的《教育信息化發(fā)展規(guī)劃2011—2020年》，就明確提出要積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育相結(jié)合，倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在教育領(lǐng)域的推廣。

我們可以簡(jiǎn)單回顧下“互聯(lián)網(wǎng)+”在我國(guó)的發(fā)展歷程。這一理念最早是由易觀國(guó)際董事長(zhǎng)于揚(yáng)于2012年11月在第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上提出的，他認(rèn)為，企業(yè)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考在當(dāng)前大環(huán)境下如何找到各自行業(yè)所需要的“互聯(lián)網(wǎng)+”這一問(wèn)題。之后在各方面積極力量的推動(dòng)下，2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，隨后國(guó)務(wù)院從國(guó)家重要發(fā)展戰(zhàn)略層面印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》；習(xí)近平總書記在2015年第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)開幕式上發(fā)表重要講話，更是強(qiáng)調(diào)“十三五”時(shí)期“中國(guó)將大力實(shí)施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃，發(fā)展積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化，拓展網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)空間，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)融合發(fā)展”[3]。2017年黨的十九大首次將“網(wǎng)絡(luò)教育”寫入黨代會(huì)報(bào)告，并在“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”部分提出要高度重視網(wǎng)絡(luò)教育，開啟新時(shí)代教育新征程。2018年在教育部的支持下，寧夏正式啟動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)，廣泛應(yīng)用信息技術(shù)、創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、助力教育公平，為我國(guó)其他地區(qū)的應(yīng)用推廣起到良好的示范作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念正是在國(guó)家各項(xiàng)方針政策推動(dòng)下更加深入人心，尤其在知識(shí)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下我國(guó)正全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的未來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)前景廣大，勢(shì)不可擋，對(duì)于各行各業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要走出困境，也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)。

二、基于現(xiàn)代教育新理念的大學(xué)英語(yǔ)信息化考核模式改革

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下大學(xué)英語(yǔ)信息化考核模式改革前景

如今，互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越迅速，PPT課件、動(dòng)畫、視頻等各種多媒體手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)中，使得教學(xué)效果得到了很大的提高。這種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的重大變革，正逐步創(chuàng)造出全新的教育發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，正成為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化、建成社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)的歷史選擇。高等教育肩負(fù)著民族人才培養(yǎng)、社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的重要使命，更應(yīng)該在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”潮流中走在時(shí)代的前列。教育部原副部長(zhǎng)劉利民在2021年世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)烏鎮(zhèn)峰會(huì)上認(rèn)為：“自從新冠肺炎疫情突發(fā)以來(lái)，‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’有效支撐了我國(guó)近3億名師生的教學(xué)學(xué)習(xí)，以慕課為代表的中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+教育也開始融入世界高等教育舞臺(tái)主流，加快中國(guó)高等教育從跟跑到并跑領(lǐng)跑的步伐。”筆者作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，相信通過(guò)創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，可以為高校外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造更良好的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境。

當(dāng)然新模式的推廣并不是否認(rèn)傳統(tǒng)教育模式的價(jià)值，這種推廣可以幫助傳統(tǒng)教育以新的方式煥發(fā)新的活力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將使未來(lái)所有的教學(xué)活動(dòng)都可以圍繞互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展，通過(guò)線上線下教學(xué)互動(dòng)，不斷拓展新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與教學(xué)空間。每個(gè)人都各取所需，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動(dòng)、交流，可以突破時(shí)空限制，更好地發(fā)揮師生教學(xué)上的主動(dòng)性與靈活性。此外，還可以促進(jìn)教育資源合理化，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育公平，主要通過(guò)多樣化、多形式、多途徑、多結(jié)構(gòu)的資源庫(kù)建設(shè)和線上線下教學(xué)形式的創(chuàng)新，讓每位學(xué)生都能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)定制個(gè)性化學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。誠(chéng)如有的學(xué)者所言：“根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化評(píng)估模型，建立更加精準(zhǔn)的個(gè)體評(píng)價(jià)機(jī)制，是教學(xué)改革研究的重要方向?！盵4]從教學(xué)成效到教學(xué)評(píng)價(jià)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革想要改得好就很有必要從這方面入手，順應(yīng)這股欣欣向榮的時(shí)代潮流，進(jìn)而構(gòu)建起新時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式和新的考核評(píng)價(jià)體系。

2.“OBE”理念指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)信息化考核模式改革思路

近年來(lái)，在斯巴迪的“OBE”理論指導(dǎo)下，高校教學(xué)中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中分別從方式方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、工作原理、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)這五個(gè)維度入手，各方面協(xié)同努力給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件和成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)和次數(shù)越多，越能增強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的成就感和自信心，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。正是在這種理念倡導(dǎo)下，許多專家學(xué)者認(rèn)為當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)考核更應(yīng)倡導(dǎo)推行線上“形成性評(píng)估”考核評(píng)價(jià)方式，取代以往的成績(jī)導(dǎo)向論，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異、歷史記錄和學(xué)習(xí)成果，以信息化考核模式來(lái)幫助師生可以更好地追根溯源，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有連續(xù)性和互補(bǔ)性，也讓學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步肉眼可見。對(duì)此，早在2004年研究中，束定芳[5]就認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極推廣“OBE”理念的個(gè)體評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)合作互助。學(xué)生們的個(gè)體進(jìn)步才是關(guān)注的重點(diǎn)，這可以借助現(xiàn)代化信息化手段輔助教學(xué)評(píng)價(jià)，改革當(dāng)下傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式，讓評(píng)價(jià)更加公正化。比如2008年12月份開始逐步推開的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試機(jī)考，因?yàn)椴捎煤脱潘?、托福一樣上機(jī)考試的形式而具有了更大公信力，也成為考核評(píng)價(jià)大學(xué)生英語(yǔ)水平的重要形式，受到各個(gè)高校高度重視。這種機(jī)考形式也為大學(xué)英語(yǔ)考核方式改革提供了新的思路。大學(xué)英語(yǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課，是否有必要同走在高校改革前沿的思政課一樣打破傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式，打破常規(guī)與常態(tài)，創(chuàng)新線上線下混合考核方式，融入以證代考、以賽代考、以成果代考等豐富的考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。

隨著近年來(lái)高校的擴(kuò)招，高校大學(xué)英語(yǔ)課普遍采用的是大班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)眾多，大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)了較為繁重的教學(xué)任務(wù)和巨大的教學(xué)壓力，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里想要保障教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，在學(xué)期末考核之中檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也需要一個(gè)盡可能客觀合理公開透明的考核評(píng)價(jià)方式，因此考核方式方法的有效性、實(shí)用性和創(chuàng)新性很值得關(guān)注。佟琳琳[6]認(rèn)為，當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)課程在考核方式上還比較落后，普遍采用的是傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式，總體上教師的主觀性較大、學(xué)生們的參與性較小。因?yàn)槿鄙倏茖W(xué)有效的線上測(cè)評(píng)工具和網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)記錄，老師在開展終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)時(shí)面臨著不少線下數(shù)據(jù)壓力。對(duì)此，筆者也認(rèn)為，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深入推進(jìn)的今天，高校的大學(xué)英語(yǔ)考核方式也需要隨之與時(shí)俱進(jìn)，考核作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種手段，應(yīng)該是為教學(xué)本身服務(wù)的，需要在保持科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性、客觀性與公正性的同時(shí)，最大限度地對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用?？梢哉f(shuō)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)考核模式改革正處于“瓶頸期”，存在許多諸如教師教學(xué)與學(xué)生測(cè)評(píng)相脫離、缺乏對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的測(cè)評(píng)、學(xué)生考核形式單一等問(wèn)題亟待解決，教學(xué)改革刻不容緩、勢(shì)在必行。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們可以通過(guò)樹立“三位一體”的理念加以解決，在課堂教學(xué)上將學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容和教師專業(yè)發(fā)展這三方面相互關(guān)聯(lián)，由此構(gòu)成“三位一體”的教學(xué)模式；在考核評(píng)價(jià)中，則從知識(shí)、能力、過(guò)程三個(gè)維度構(gòu)成“三位一體”的課程考核模式，這樣便能打破教學(xué)時(shí)空界限、注重教學(xué)過(guò)程和實(shí)效。對(duì)此，譚堅(jiān)鋒[7]明確闡述到，基于高等教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，大學(xué)英語(yǔ)“三位一體”評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)突出思政課的思想內(nèi)容，兼具信息性和實(shí)用性，課程定位在于將育人、傳道和體驗(yàn)三者融合，堅(jiān)持學(xué)理教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，推動(dòng)高校優(yōu)質(zhì)教育體系建設(shè)。

三、當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)“三位一體”信息化考核模式改革設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)信息化課程考核模式改革，首先，應(yīng)當(dāng)從“三位一體”課程教學(xué)體系建設(shè)出發(fā)，認(rèn)真調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、創(chuàng)新發(fā)展課堂教學(xué)內(nèi)容、提升教師專業(yè)能力素養(yǎng)，讓教學(xué)為考核體系明確前進(jìn)方向，讓改革后的大學(xué)英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)體系更接地氣，讓學(xué)生相信只要努力必有收獲；其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考核體系不應(yīng)該僅限于第一課堂、校內(nèi)和線上這幾種傳統(tǒng)的形式，考核范圍可以從校內(nèi)延伸到校外，從線下延伸到線上，通過(guò)全方位多角度系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估；最后，為了有效實(shí)現(xiàn)線上線下考核的規(guī)范性、公平性和開放性，應(yīng)當(dāng)借助全球“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)和多媒體信息技術(shù)應(yīng)用，將課本理論知識(shí)、學(xué)生實(shí)踐能力和過(guò)程學(xué)習(xí)記錄的評(píng)估納入到大學(xué)英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)信息化考核體系，極大地拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，很好地尊重學(xué)生們的個(gè)體差異。一方面，可以結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，整合相關(guān)信息化資源，建立相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完備相關(guān)在線教學(xué)測(cè)評(píng)軟件;另一方面，實(shí)施“三位一體”的“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)，突出學(xué)生主體地位，將線下課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、模擬操作軟件、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等相結(jié)合，線下考核與線上考核相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與期終考核相結(jié)合，從而保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)考核的科學(xué)性、公平性和有效性。

如圖1所示，筆者結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和“三位一體”的信息化改革理念，曾設(shè)計(jì)改良了一套比較簡(jiǎn)潔明晰的大學(xué)英語(yǔ)考核模式，細(xì)化了學(xué)生課程成績(jī)的項(xiàng)目，較好地將線上和線下相結(jié)合，提高了學(xué)生的參與度，也盡可能地讓各環(huán)節(jié)成績(jī)網(wǎng)上留痕，方便教師及時(shí)做好記錄和最終的成績(jī)?cè)u(píng)定。該考核模式中學(xué)生課程成績(jī)主要分為平時(shí)成績(jī)(30%)、期中成績(jī)(30%)、期末成績(jī)(40%)這三個(gè)部分，增加期中階段檢測(cè)是為了更好地幫助學(xué)生在學(xué)期過(guò)半的時(shí)候檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，認(rèn)真查找自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，可在后半段的學(xué)習(xí)中及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，這樣才能更好地保證教學(xué)質(zhì)量。首先，平時(shí)成績(jī)部分占比30%，主要由老師進(jìn)行記錄、審核和評(píng)價(jià)?？记诤驼n堂表現(xiàn)2項(xiàng)需要任課老師在課上進(jìn)行記錄，之后可以在考核系統(tǒng)中輸入，作業(yè)部分可以在學(xué)習(xí)通或者U校園上發(fā)布，課外實(shí)踐部分主要由學(xué)生上傳活動(dòng)證明、各類競(jìng)賽證書等實(shí)踐活動(dòng)材料再由老師線上進(jìn)行審核和評(píng)分，鼓勵(lì)學(xué)生們課下通過(guò)各種形式參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)和A、B類相關(guān)賽事來(lái)提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。其次，期中成績(jī)部分占比30%，包括期中測(cè)試(聽力、閱讀、翻譯、寫作四大題型；四六級(jí)難度)以及口語(yǔ)考試(自我介紹+話題討論)這兩部分，主要由老師通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)測(cè)試系統(tǒng)比如批改網(wǎng)、U校園以及外研社iTEST智能測(cè)評(píng)云平臺(tái)等進(jìn)行評(píng)分，考查學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。最后，期末成績(jī)部分占比40%，涵蓋期末考試、學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)三部分，充分考慮到評(píng)價(jià)的客觀性和評(píng)價(jià)主體的多樣性，讓期末評(píng)分不再是老師的“一言堂”。期末考試就采用學(xué)校機(jī)考或者線上考試平臺(tái)進(jìn)行，規(guī)范考試流程，綜合檢測(cè)學(xué)生本門課程的學(xué)習(xí)狀況以及知識(shí)水平的掌握。學(xué)生自評(píng)的設(shè)置是為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)自我完善、自我提升、自我發(fā)展，最終可以依靠自己在不斷的自我批判和反思中逐步成長(zhǎng)為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者。同伴互評(píng)的設(shè)置是為了從同伴的視角更客觀地對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種同伴反饋機(jī)制有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，增加對(duì)同學(xué)的了解，促進(jìn)共同進(jìn)步。

圖1 大學(xué)英語(yǔ)信息化考核模式改革設(shè)計(jì)

最后必須指出的是，要想真正順利成功推行大學(xué)英語(yǔ)“三位一體”信息化考核模式改革，除了加強(qiáng)理論指導(dǎo)外，高校必須配套改善線上教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，需要必要的資金投入來(lái)彌合基礎(chǔ)設(shè)施不足和學(xué)生學(xué)習(xí)條件不平衡造成的“數(shù)字鴻溝”。同時(shí)，要加強(qiáng)數(shù)字教育資源的建設(shè)和平臺(tái)共享，加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，共同提供更多豐富的線上學(xué)習(xí)資源和收集整理優(yōu)質(zhì)的線上考試資源，協(xié)同多方面的力量，積極建設(shè)本校獨(dú)立或跨校合作的標(biāo)準(zhǔn)化考試題庫(kù)，為學(xué)校的線上考試提供重要的保障。此外，在網(wǎng)上題庫(kù)建好之后，就可以繼續(xù)推行課程規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化線上考試，來(lái)逐步取代傳統(tǒng)考試。當(dāng)然在推行線上考試的時(shí)候還需要考慮考試環(huán)境、考試標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)考方式等常規(guī)問(wèn)題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)考試的規(guī)范化和統(tǒng)一化，優(yōu)化考試形式、培育誠(chéng)信考風(fēng)，務(wù)必確?？荚嚨墓?、公正與秩序。

結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展背景下，大學(xué)英語(yǔ)信息化考核模式改革必將是大勢(shì)所趨，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)敢于打破傳統(tǒng)考核模式的常規(guī)、主觀和固化，勇于革故鼎新；在改革中應(yīng)當(dāng)突出語(yǔ)言應(yīng)用的成果，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果多樣化，積極尋找改革的難點(diǎn)與突破口，創(chuàng)新考核方式方法手段，充分利用現(xiàn)代化信息化手段，逐步完善現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓考核模式更加信息化和全面化，尊重學(xué)生個(gè)體差異，為提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平帶來(lái)積極的影響。