章 文

（湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院 湖南湘潭 411201）

引言

學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)分為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。梅德明（2018）根據(jù)立德樹人的教育目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)人才的需求，根據(jù)外語學(xué)科的特色和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，明確了英語學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等問題，提煉了英語課程的具體目標(biāo)和學(xué)生接受教育后應(yīng)具備的學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

在現(xiàn)如今的高考中，英語是一門必考的科目。本文在分析梳理英語核心素養(yǎng)中心內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對(duì)2021年全國卷高考英語閱讀真題進(jìn)行分析，對(duì)英語核心素養(yǎng)在高考閱讀題型中的體現(xiàn)進(jìn)行探討，并為高中英語閱讀教學(xué)提出有效的教學(xué)策略。

一、理論基礎(chǔ)

布盧姆（Bloom，1986）提出的教育目標(biāo)分類理論將學(xué)習(xí)的認(rèn)知領(lǐng)域分為六個(gè)層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)[2]。2001年，安德森（2013）修訂了布魯姆教育目標(biāo)分類法，形成《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》（以下簡稱《修訂版》），其將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)主要分為兩個(gè)維度，知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度?！缎抻啺妗窂慕逃繕?biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的角度，回答了“什么是受過教育的人”這一問題。由此可見，《修訂版》與核心素養(yǎng)都關(guān)注教育目標(biāo)所要培養(yǎng)的人才形象的問題，這樣便建立了《修訂版》與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出高考英語的命題要充分體現(xiàn)出學(xué)科的核心素養(yǎng)，著重考查學(xué)生對(duì)英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力,特別是聽說讀寫方面。根據(jù)這些要求，目前高考英語命題需要由傳統(tǒng)的方向向核心素養(yǎng)方面進(jìn)發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),讓英語學(xué)科的綜合意義體現(xiàn)在高考中。

二、2021年高考英語全國Ⅰ卷閱讀理解試題分析

2021年，全國Ⅰ卷的高考英語命題在題型和分?jǐn)?shù)分布上做了一定的改變，閱讀理解題型在分?jǐn)?shù)有了變化，2021年全國Ⅰ卷中的閱讀理解較2020年提升了10分，所占分?jǐn)?shù)的提高說明了閱讀理解在高考英語中的地位越來越重要。閱讀理解試題分成了兩大部分，第一個(gè)部分是四篇閱讀理解，第二部分是“七選五”的新題型。本文以2021年全國Ⅰ卷的高考英語試卷的閱讀理解試題為樣本，對(duì)其考查特點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.閱讀理解試題材料分析：話題、語境、語篇類型

主題語境和語篇類型都影響著學(xué)生對(duì)篇章的理解。閱讀主題能為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，體現(xiàn)在閱讀中便限定了文章話題范圍，話題的差異能影響學(xué)生對(duì)篇章的理解程度。語篇類型決定了一篇文章的文體特征與整體框架，學(xué)生掌握不同語篇的框架與特征有助于學(xué)生對(duì)從宏觀層面了解文章。因此，為了直觀明晰地展示2021年全國Ⅰ卷閱讀試題的考查內(nèi)容，本小節(jié)將從話題、主題語境、語篇類型三方面對(duì)閱讀試題進(jìn)行歸納與分析。主題語境包含人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大類，為閱讀限定了主題范圍。語篇是發(fā)展語言能力的載體,其類型包括記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等連續(xù)性文本,還包括廣告、漫畫、訪談、對(duì)話等多模態(tài)語篇。根據(jù)辜向東(2008)制定的閱讀理解試題分析框架中對(duì)體裁的分類標(biāo)準(zhǔn)，本文將語篇類型劃分為記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文，將廣告、海報(bào)、公告應(yīng)用型文章歸類到應(yīng)用文中。對(duì)于試題樣本中出現(xiàn)的夾敘夾議文,由于該文體所屬語篇沒有明確的歸類標(biāo)準(zhǔn)，本論文將依據(jù)“記敘”和“議論"兩部分內(nèi)容在文中篇幅比例大小來決定該文體的語篇類型。為了更直觀地展示2021年全國卷Ⅰ卷中閱讀理解試題的語篇類型與主題語境，筆者將以表格的形式對(duì)主題語境、語篇類型進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們可以得出以下結(jié)論（表1）。

表1 話題、主題語境、語篇類型統(tǒng)計(jì)表

第一，從話題來看，2021年全國Ⅰ卷閱讀理解試題難度適中，沒有晦澀難懂的文章，學(xué)生能夠通過日常的學(xué)習(xí)和練習(xí)理解文章大意和內(nèi)涵，進(jìn)行學(xué)習(xí)上的遷移。根據(jù)對(duì)話題的統(tǒng)計(jì)可知，今年全國Ⅰ卷英語閱讀理解試題選材豐富，語言真實(shí)，有文章直接取材于原版英文期刊或英語網(wǎng)站，如C篇“一個(gè)保護(hù)野生動(dòng)物的法案”，是截取自2019年8月12日美國網(wǎng)站huff post.com 的一篇關(guān)于塑料污染和保護(hù)動(dòng)物的文章?？傮w來看，高考英語閱讀理解選材特點(diǎn)適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際語言水平。

第二，從語篇類型來看，說明文3篇，記敘文2篇。2021年全國Ⅰ卷的英語閱讀試題雖然只涉及了說明文和記敘文這兩種語篇類型，但這兩種語篇類型也正是學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中最常遇見的語篇類型。說明文有3篇，所占比重最大。說明文的語言具有簡潔性、嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求較高。因此，學(xué)生需要抓取語篇說明順序，如時(shí)間順序、空間順序或邏輯順序，只有精準(zhǔn)地把握文章脈絡(luò)，學(xué)生才能對(duì)文章進(jìn)行正確解讀。

第三，從選材的主題語境來看，其中主題語境包含“人與自我”的文章有2篇，占比40%；關(guān)于“人與自然”的文章有1篇，占比20%；關(guān)于“人與社會(huì)”主題語境的文章有2篇，占40%。由此可見，這三種主題語境在命題中所占比例是較為均衡的。以往的高考英語閱讀試題更加偏向于“人與社會(huì)”這一主題者。究其原因，可能與英語閱讀的能力培養(yǎng)目的，適用范圍和使用頻率有很大的關(guān)系[3]。2021年全國Ⅰ卷的閱讀題目在三種主題都有涉及，這充分說明高考英語閱讀理解試題對(duì)學(xué)生語言、文思維等方面的要求越來越多樣化，越來越重視英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，2021年英語全國Ⅰ卷中的閱讀選材注重真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言情境，為學(xué)生接觸地道的英語表達(dá)提供了渠道，試題通過其本身所具有的導(dǎo)向性引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，為學(xué)生提供了閱讀渠道，也體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求。在語篇類型上，其語篇選擇的總體趨勢卻在逐漸均衡化，說明高考英語試題也在日漸發(fā)揮其導(dǎo)向作用。閱讀理解選文的主題語境也充分展現(xiàn)了高考英語閱讀理解試題的育人功能。

2.基于核心素養(yǎng)的高考英語閱讀理解試題分析

英語學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，不僅對(duì)傳統(tǒng)英語的聽說讀寫能力進(jìn)行了新的提煉與升華，也增加了高考英語閱讀理解試題考查學(xué)生能力的新維度[4]。從這四個(gè)方面分析高考英語閱讀理解試題，將有助于英語教師更好地掌握高考英語閱讀理解試題的命題特點(diǎn)，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（1）體現(xiàn)語言能力的試題分析

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)要素。作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的能力素養(yǎng)，語言能力在試題中常常以詞義猜測、細(xì)節(jié)理等考查方式出現(xiàn)。以C篇的28題為例，要求學(xué)生猜測生詞詞義，考查學(xué)生結(jié)合上下文與具體語境對(duì)單詞含義的理解?！癲ecimate”是動(dòng)詞，意思為“大量毀滅、大批殺害”。在文中，結(jié)合下文句子中“Millions of waterfowl were killed at…”的“were killed”便可以知道這里說的是水禽被殺害，根據(jù)這一句話可知“decimate”是選項(xiàng)中的C“destroy”的意思。這道題就考察了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，要求學(xué)生在不同語境中根據(jù)上下文對(duì)生詞與陌生短語進(jìn)行意義上的理解和轉(zhuǎn)換。

（2）體現(xiàn)思維品質(zhì)的試題分析

思維品質(zhì)主要表現(xiàn)為三方面，即邏輯性、批判性與創(chuàng)新性。具體表現(xiàn)為四個(gè)層次：觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新。通過上文對(duì)語篇類型總結(jié)特點(diǎn)可知，高考閱讀試題在語篇類型選擇上傾向于說明文，說明文對(duì)學(xué)生邏輯性思維的要求更高，由此可得知，高考英語閱讀理解試題較注重對(duì)邏輯性思維的考查。在閱讀理解第一部分中，對(duì)邏輯思維能力的考查題型主要包括以下幾種：推斷正確的說法、歸納主旨大意、選擇合適的題目、分析文章結(jié)構(gòu)等。例如，D篇中的第31題，題目要求學(xué)生分析第2段的內(nèi)容，并根據(jù)文章內(nèi)容來確定第二句中用作類比的“doctor”和“cheater”，通過前面和后面的內(nèi)容能夠很好地推理出來這兩個(gè)詞語是為了幫助讀者理解情商這個(gè)詞語的概念。

（3）體現(xiàn)文化意識(shí)的試題分析

文化意識(shí)是必備品格，這種品格可以通過熏陶而形成，但不能通過量化來對(duì)其進(jìn)行測試，因此，高考英語閱讀理解試題中并沒有專門的試題來對(duì)文化意識(shí)進(jìn)行考查。閱讀作為一種品格，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中吸收理解文化內(nèi)涵，積累文化知識(shí)，進(jìn)行跨文化交際，促進(jìn)形成文化意識(shí)。2021年全國Ⅰ卷高考英語閱讀的話題緊緊圍繞“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”等語境，取材內(nèi)容的價(jià)值取向積極明朗，學(xué)生在閱讀的過程中不僅能豐富自身生活經(jīng)歷，還能站在多元視角體驗(yàn)不同情感態(tài)度，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀及人生觀。

（4）體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的試題分析

學(xué)習(xí)能力在高考英語閱讀理解試題中是隱形的考查方面，始終影響著閱讀的整個(gè)過程和最終結(jié)果。學(xué)習(xí)能力包含學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)效率三個(gè)方面的內(nèi)容。具體來講，學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略以及情感策略[5]。認(rèn)知策略的選擇受閱讀材料的影響，因此，學(xué)生的認(rèn)知策略會(huì)隨著選材、主題語境和語篇類型的變化而變化。學(xué)生在解答閱讀理解試題的過程中，需要根據(jù)時(shí)間與閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行自我計(jì)劃、自我監(jiān)控以及自我調(diào)整，要在不同的情境與環(huán)境中調(diào)控自己的情緒與狀態(tài)，這是對(duì)學(xué)生交際策略和情感策略的要求。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)啟示

通過對(duì)2021年全國Ⅰ卷的高考英語閱讀試題的分析發(fā)現(xiàn)，新課改背景下高考英語閱讀理解試題越來越注重對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，尤其注重語言能力中的理解能力和思維品質(zhì)中的邏輯性的考查，雖然沒有試題能直接考查文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，但這兩者是高考英語閱讀試題中的隱性考查點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)涵起著重要作用。本小節(jié)將分別針對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的素養(yǎng)提出教師在高中英語閱讀教學(xué)中的策略，旨在幫助教師在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.加強(qiáng)對(duì)主題語境與語篇的解讀，提高整體理解能力

高考英語閱讀理解試題越來越注重主題語境和語篇類型的多樣化，主題語境能激活學(xué)生的背景知識(shí)，而語篇類型特征則能幫助學(xué)生掌握文本在結(jié)構(gòu)與形式上的特點(diǎn)。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)要重視話題的引入、主題語境的介紹以及語篇知識(shí)的鋪墊，預(yù)先為學(xué)生設(shè)置好閱讀情境，做好課堂引導(dǎo)工作。在閱讀教學(xué)的lead-in環(huán)節(jié)，教師可以采取“頭腦風(fēng)暴”激活學(xué)生的舊知識(shí)，導(dǎo)入主題與新知識(shí)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，高考英語閱讀理解試題重視對(duì)“細(xì)節(jié)要素”的考查，但這并不是考查學(xué)生對(duì)于孤立的生詞或短語的理解，而是考查了生詞短語依附于語篇和主題語境所體現(xiàn)的特定的意義。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)生根據(jù)上下文推斷單詞意思的能力。

2.巧用思維導(dǎo)圖，提升邏輯性思維

邏輯性思維是高考英語閱讀理解試題考查學(xué)生思維品質(zhì)的重要方面，教師應(yīng)重視在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。在不同類型的語篇中，教師可以用不同的思維工具來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。在記敘文中，可以通過5W1H表格整理全文所敘述事件；說明文就要根據(jù)其說明順序以及內(nèi)容進(jìn)行整理；議論文則需從論點(diǎn)、論據(jù)、論證方面把握文章結(jié)構(gòu)。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文體特征、主旨大意、銜接手段與語篇銜接技巧選擇不同的思維導(dǎo)圖工具，借助思維導(dǎo)圖整理文章脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，通過思維外化的過程理解語篇的邏輯，讓學(xué)生理順文章的內(nèi)容，從而提升思維能力。

3.洞察文本中的文化元素，提升跨文化理解能力

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過程中，教師往往會(huì)忽略文章蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，把關(guān)注點(diǎn)聚焦在詞匯、短語、語法的講授上，容易導(dǎo)致學(xué)生只掌握了語言要素知識(shí)，沒有汲取優(yōu)秀文化內(nèi)涵。因此，為了培養(yǎng)高中生的文化意識(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生理解文章表意的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生了解文本的文化元素，洞察背后蘊(yùn)含文化現(xiàn)象，分析導(dǎo)致該文化產(chǎn)生的各種社會(huì)歷史原因。例如，譯林版必修二第三單元中的閱讀文章“Alex around the world? ”提到了作者參加的一場印度婚禮和婚禮的一些習(xí)俗，這些習(xí)俗和中國的婚禮文化是不相同的。因此，教師在授課時(shí)可以向?qū)W生補(bǔ)充相關(guān)國家的婚禮習(xí)俗等文化知識(shí)。