郭寓婷

（湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖南湘潭 411201）

引言

閱讀素養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)能力，更是面向未來(lái)，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的潛能之一。而閱讀試題也一直是高考試題中的重點(diǎn)，主要考查學(xué)生理解書面文本的能力。我國(guó)高考本著為國(guó)選才，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的宗旨，不斷完善高考閱讀測(cè)試。PISA測(cè)試是基于“終身學(xué)習(xí)”的動(dòng)態(tài)模型而設(shè)計(jì)的測(cè)試，著重強(qiáng)調(diào)測(cè)試學(xué)生獲得的知識(shí)技能以及解決問(wèn)題的能力[1]。PISA測(cè)試閱讀評(píng)測(cè)也不斷完善，充分考慮不同文本情境，多維度來(lái)考察學(xué)生能力，幫助學(xué)生發(fā)展閱讀素養(yǎng)。這與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》相契合，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的重任[2]。

本文將討論P(yáng)ISA2018閱讀測(cè)試及其框架，再對(duì)2019-2021年高考英語(yǔ)（全國(guó)一卷）的四選一閱讀部分進(jìn)行分析，回答目前高考閱讀測(cè)試的現(xiàn)狀以及PISA閱讀測(cè)試對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示。

一、PISA2018測(cè)試框架

此部分，將從PISA閱讀素養(yǎng)定義入手，展示閱讀素養(yǎng)的變化以及最新的閱讀素養(yǎng)測(cè)試框架。

1.PISA閱讀素養(yǎng)定義

PISA測(cè)試自2000年起，每三年側(cè)重考察一個(gè)核心素養(yǎng)。2000年、2009年和2018年重點(diǎn)考察閱讀素養(yǎng)。PISA閱讀素養(yǎng)的定義由單一紙質(zhì)文本向多元文本過(guò)渡，不再采用單一的紙筆測(cè)試，自2018年起開(kāi)始采用電腦進(jìn)行測(cè)試，其內(nèi)涵也逐漸豐富。PISA2018閱讀素養(yǎng)重視多元化文本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容的參與和運(yùn)用能力，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)文本信息的評(píng)價(jià)與反思。其認(rèn)為閱讀素養(yǎng)是一種實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展個(gè)人的潛能及投入社會(huì)活動(dòng)而對(duì)文本內(nèi)容的理解、使用、評(píng)價(jià)、反思和參與的能力。

2.PISA018閱讀測(cè)評(píng)框架

PISA2018重視閱讀的流暢性，強(qiáng)調(diào)從不同的情境文本中獲得信息，再進(jìn)行意義建構(gòu)，形成對(duì)文本的理解、使用、評(píng)價(jià)、反思能力，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)等。因此，確定閱讀目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)信息定位，確定閱讀策略才能更好地完成閱讀任務(wù)。PISA2018閱讀測(cè)試評(píng)價(jià)框架包含閱讀選取的文本類型，閱讀適用的情景，閱讀過(guò)程的任務(wù)類型三個(gè)方面，下面對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

（1）文本形式。文本形式包括四種形式：連續(xù)文本、非連續(xù)文本、混合文本和多重文本。其中，連續(xù)文本和非連續(xù)文本是閱讀試題中最常出現(xiàn)的。連續(xù)性文本主要是指以句子和段落構(gòu)成的文本，可以分為描述、論證等不同的形式；非連續(xù)文本主要是指由表單構(gòu)成的文本，包括圖表、地圖等。因此，根據(jù)不同文本特色，閱讀策略的選擇也不相同。連續(xù)性文本可以根據(jù)文本類型快速了解文章結(jié)構(gòu)，更加注重文本理解和評(píng)價(jià)反思能力；非連續(xù)文本最先調(diào)動(dòng)學(xué)生的信息定位能力。

（2）任務(wù)類型。任務(wù)類型包括信息定位、文本理解以及評(píng)價(jià)與反思。信息定位指根據(jù)閱讀目的任務(wù)獲取和檢索相關(guān)文本信息；文本理解指讀者首先理解文本的文字意義，進(jìn)而整合所獲取的信息，并進(jìn)行思考推斷，得出結(jié)論；評(píng)價(jià)與反思是指評(píng)價(jià)、反思內(nèi)容和形式，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。通過(guò)不同的任務(wù)類型，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀素養(yǎng)。任務(wù)之間相互聯(lián)系，體現(xiàn)了不同題目類型和不同能力層級(jí)的要求。

（3）閱讀情境。PISA測(cè)試的情境包括四種：個(gè)人情境，強(qiáng)調(diào)滿足個(gè)人興趣；公共情境，強(qiáng)調(diào)獲取公共信息參與社會(huì)活動(dòng)；教育情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；職業(yè)情境，強(qiáng)調(diào)參與未來(lái)職業(yè)生活，解決問(wèn)題或完成任務(wù)。四種閱讀情境考察維度相當(dāng)寬泛，涵蓋了個(gè)體方方面面的需求。

二、基于PISA2018測(cè)試框架的高考英語(yǔ)閱讀文本分析

本研究基于PISA2018閱讀素養(yǎng)測(cè)試框架，對(duì)2019—2021年高考英語(yǔ)（全國(guó)一卷）的閱讀理解文本統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。

表1 2019—2021年全國(guó)高考英語(yǔ)一卷的閱讀理解文本考查情況統(tǒng)計(jì)

從表1中可以得出如下啟示：

1.文本題材、體裁多樣，但文體類型、情境單一

首先，近三年高考閱讀試題涉及社會(huì)生活、體育知識(shí)、心理健康以及科普閱讀，文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，從日常生活入手，幫助學(xué)生自我發(fā)展，關(guān)注青少年心理健康，培養(yǎng)其正確的勞動(dòng)觀念和體育知識(shí)，并且啟發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的定位。

其次，文本體裁豐富，包括應(yīng)用文、議論文和說(shuō)明文等，從不同閱讀形式幫助學(xué)生理解和應(yīng)用閱讀策略，發(fā)展學(xué)生閱讀技能，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。這些文本有機(jī)地融入了美育、體育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生發(fā)展人格，呼應(yīng)新教材立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。例如，2021年C篇討論濕地的環(huán)境保護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

再次，閱讀文本的文體類型多為連續(xù)性文本，僅有2020年A篇是混合文本。在文本類型方面是缺乏多元性的。在新媒體時(shí)代，“看”的技能日趨重要，發(fā)展“看”的技能實(shí)質(zhì)上是發(fā)展理解多模態(tài)語(yǔ)篇中圖形、符號(hào)等意義的技能。因此，高考閱讀文體類型需多樣化，從不同文體類型培養(yǎng)學(xué)生的技能。

最后，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，高考閱讀測(cè)試文本多為公共情境和個(gè)人情境，職業(yè)情景和教育情景的閱讀文本較少。所涉及文本主題涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大層次，與牛津版新教材選材主題相契合。但是，人與自然層次題材較少只有2020年D篇和2021年C篇。因此，相對(duì)于PISA2018而言，高考閱讀涉及的閱讀情境不全，應(yīng)增加不同情境文本的選擇和任務(wù)設(shè)置。

2.任務(wù)類型多樣，但評(píng)價(jià)反思型任務(wù)不夠

高考閱讀理解考試標(biāo)準(zhǔn)主要考查，如下七個(gè)方面：（1）推斷單詞和短語(yǔ)的含義；（2）理解具體信息；（3）理解主旨要義；（4）理解作者情感態(tài)度；（5）理解目的；（6）理解信息并推斷；（7）理解文章結(jié)構(gòu)、類型。其中，有六個(gè)方面與PISA測(cè)試的信息定位和文本理解任務(wù)相關(guān)，僅有理解作者情感態(tài)度與觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)反思型任務(wù)相關(guān)。

從表1中整理可知，近三年的四選一部分的題型相對(duì)穩(wěn)定，細(xì)節(jié)理解題和推理判斷題居多，都穩(wěn)定在六個(gè)左右。而詞義猜測(cè)題和標(biāo)題概況題考察較少，基本為每個(gè)題型一個(gè)到兩個(gè)。且這些高考題型多為直接或間接信息題，綜合信息題考察較少。這表明，高考一卷著重考查了學(xué)生的信息提取，文本的歸納、概括和邏輯推理能力，忽視作者情感態(tài)度的評(píng)價(jià)與反思。因此，高考閱讀測(cè)試仍然需加強(qiáng)評(píng)價(jià)與反思型任務(wù)的綜合能力考察的題型，增加作者態(tài)度題。

三、PISA2018閱讀素養(yǎng)測(cè)試框架對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

本文在對(duì)近三年高考閱讀試題作了簡(jiǎn)要分析后，將從問(wèn)題設(shè)計(jì)、材料選用和閱讀測(cè)試任務(wù)入手，結(jié)合閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

1.閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

首先，PISA閱讀素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息定位和處理信息的能力，而不僅是閱讀技巧。在進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生思維水平，體現(xiàn)不同的思維水平要求，設(shè)計(jì)各個(gè)層次的閱讀問(wèn)題，使問(wèn)題呈現(xiàn)簡(jiǎn)單到復(fù)雜的梯度化；發(fā)展學(xué)生信息定位能力時(shí)，呈現(xiàn)由低級(jí)階段的文本定位到高級(jí)階段文本評(píng)價(jià)再到情感態(tài)度的體驗(yàn)。因此，教師閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，需促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展。

其次，要幫助學(xué)生進(jìn)行文本理解。信息定位能力只是學(xué)科的基礎(chǔ)能力，影響學(xué)生閱讀的速度。在閱讀課堂中體現(xiàn)為略讀速度的快慢。這一項(xiàng)技巧僅為低階層的閱讀能力。而文本理解能力考察閱讀理解的正確率。所以，教師應(yīng)該充分利用教材，挖掘教材德育內(nèi)容，將德育知識(shí)落到實(shí)處，使學(xué)生在獲取知識(shí)信息過(guò)程中，拓展其思維品質(zhì)，鍛造其思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生有正確的價(jià)值判斷觀念，更好地進(jìn)行文本理解。

最后，要求教師善于使用問(wèn)題鏈教學(xué)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，滿足不同層次的需要，注意設(shè)計(jì)情感態(tài)度問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，發(fā)展其思辨能力。在對(duì)高考試題進(jìn)行分析時(shí)，題型多為客觀題型，且少有考察學(xué)生綜合能力的題型。例如，2019年高考題，僅有一題考察情感態(tài)度，缺乏反思評(píng)價(jià)的任務(wù)，忽視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。因此，要增加不同形式的問(wèn)題，減少客觀性試題比例，加強(qiáng)其情感態(tài)度的體驗(yàn)，深化對(duì)文章主旨的理解。

2.閱讀材料的選用注重情境的多元化

首先，注重文本情境多元化，閱讀選材貼近生活。近兩年，高考閱讀測(cè)試過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)人情境和社會(huì)情境，而忽視了教育情境和職業(yè)情境。實(shí)際上，閱讀教材的選用不僅是一個(gè)教學(xué)材料，更是學(xué)生獲得信息知識(shí)的窗口。選材時(shí)，應(yīng)該充分考慮不同情境的需要，豐富而多樣的文本材料，更能貼近時(shí)代要求，貼近生活的素材，如閱讀社會(huì)熱點(diǎn)材料，能引發(fā)學(xué)生對(duì)自己未來(lái)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的思考。

其次，注重文本情境多元化時(shí)，應(yīng)該考慮文本類型的多樣化。要注重不同文本類型的搭配，如廣告，電子瀏覽頁(yè)等材料。這樣的多文本閱讀材料的選擇，更貼合生活實(shí)際，模擬真實(shí)生活，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的遷移以及閱讀素養(yǎng)的提升。隨著社會(huì)發(fā)展，單文本的閱讀不能滿足當(dāng)前教育和職業(yè)發(fā)展的需要。教師應(yīng)選擇真實(shí)文本，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生閱讀多文本的能力。

最后，閱讀材料的選用需提供相應(yīng)背景知識(shí)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們需要對(duì)材料進(jìn)行必要的背景補(bǔ)充。缺乏相應(yīng)的背景知識(shí)的閱讀，會(huì)大大降低閱讀的速度和效率，如同“盲人摸象”。因此，選擇教學(xué)材料，一定要以此作為基礎(chǔ)滲透背景知識(shí)，尤其是文化背景知識(shí)和正確價(jià)值觀念的傳遞。教師需要補(bǔ)充材料，如音頻、視頻材料和相關(guān)報(bào)道等，幫助學(xué)生獲得背景知識(shí)。

3.閱讀測(cè)試任務(wù)設(shè)置需要呈現(xiàn)多樣化

首先，PISA2018閱讀試題呈現(xiàn)多樣化，除了客觀題外還有主觀題，拓展了學(xué)生的個(gè)性化思維的發(fā)展，增強(qiáng)了其審視文本的能力。在近三年高考中，反思和評(píng)價(jià)形式的任務(wù)幾乎沒(méi)有，忽視了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。因此，在進(jìn)行閱讀題目設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)不同文本的特點(diǎn)合理創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式，有意識(shí)地增加情感態(tài)度類的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生“由注重文本內(nèi)容理解轉(zhuǎn)向側(cè)重對(duì)文本傳遞信息的闡釋”[3]，發(fā)展學(xué)生思辨能力，促進(jìn)閱讀思維品質(zhì)的提升。

其次，閱讀測(cè)試應(yīng)形成多元化測(cè)試體系。閱讀測(cè)試不僅僅評(píng)價(jià)測(cè)試結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注測(cè)試的過(guò)程。例如用豐富的考核形式取代單一的試卷測(cè)試，通過(guò)戲劇扮演等綜合聽(tīng)說(shuō)讀寫看演的多模態(tài)形式考核學(xué)生輸入信息和輸出信息的能力。在考核結(jié)果上，注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，從評(píng)估走向發(fā)展。同時(shí)，多元的測(cè)試體系能夠幫助學(xué)生發(fā)展其主體意識(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

本文將PISA閱讀測(cè)試框架應(yīng)用于評(píng)價(jià)高考英語(yǔ)閱讀試題，發(fā)現(xiàn)閱讀情境和閱讀任務(wù)相對(duì)單一，為閱讀教學(xué)實(shí)踐提出了建議和意見(jiàn)。但本文僅分析了近三年的英語(yǔ)高考（全國(guó)一卷），樣本較少，后期需要加大樣本量，其相關(guān)實(shí)證效度有待考量。