◎ 田秀芝 山東省高唐縣第二中學(xué) 張傳喜 山東省臨清市教體局

“深度學(xué)習(xí)就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。”單元主題引領(lǐng)下的深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從宏觀出發(fā)，注重不同時(shí)段內(nèi)歷史事件之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，注重對(duì)主干知識(shí)的“深加工”，提煉出具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，引領(lǐng)課時(shí)教學(xué)立意與目標(biāo)的制定，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和持續(xù)性評(píng)價(jià)的作業(yè)布置等。為此，筆者以《綱要》上冊(cè)第13 課《從明朝建立到清軍入關(guān)》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)劵趩卧黝}引領(lǐng)下的歷史深度學(xué)習(xí)實(shí)踐探索的幾點(diǎn)初步收獲。

一、基于深度學(xué)習(xí)確立歷史課堂教學(xué)立意與目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的前提是確定好教學(xué)的立意與目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)與立意的確定，除了考慮課標(biāo)要求，還應(yīng)從單元主題入手，高屋建瓴，統(tǒng)籌規(guī)劃。如《綱要》上冊(cè)第13 課的內(nèi)容，現(xiàn)行高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“通過(guò)了解明清時(shí)期統(tǒng)一全國(guó)和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，知道南海諸島、臺(tái)灣及其包括釣魚(yú)島在內(nèi)的附屬島嶼是中國(guó)版圖的一部分，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的重要意義”，“通過(guò)認(rèn)識(shí)明清時(shí)期封建專制的發(fā)展、世界變化對(duì)中國(guó)的影響，認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)面臨的危機(jī)”。本課隸屬于第四單元“明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”，上承遼宋夏金元時(shí)期，下啟晚清歷史，是中國(guó)古代封建社會(huì)的末期，是近代中國(guó)歷史的前夜。這一時(shí)期專制集權(quán)空前強(qiáng)化，多元一體的民族格局形成；但同時(shí)又面臨政治腐敗、人口膨脹、人地矛盾激化、殖民勢(shì)力東侵等內(nèi)外危機(jī)四伏的局面。放眼世界，14—18世紀(jì)的世界，隨著新航路的開(kāi)辟和文藝復(fù)興的推動(dòng)，西歐正處于從封建社會(huì)向近代工業(yè)文明過(guò)渡的轉(zhuǎn)型期，世界逐漸連為一體。而統(tǒng)治者面對(duì)世界大勢(shì)，閉關(guān)自守，使此時(shí)的中國(guó)逐漸落后于世界潮流?；谡n標(biāo)和這種中外局勢(shì)縱橫關(guān)系的交錯(cuò)局勢(shì)，筆者將本單元的主題確定為“挑戰(zhàn)變化、鼎盛危機(jī)與發(fā)展局限”。本課共分三個(gè)子目，第一子目講明朝的內(nèi)政，以專制強(qiáng)化為重點(diǎn)；第二、三子目講明朝的邊疆問(wèn)題和外部環(huán)境，從沿海到內(nèi)陸。在第三子目中，簡(jiǎn)要述及清朝入關(guān)前和入關(guān)后統(tǒng)一南北方的歷史，即明清易代，為下一課學(xué)習(xí)清朝的歷史奠定基礎(chǔ)。據(jù)課時(shí)子目邏輯關(guān)系并結(jié)合單元主題，提煉出本課的核心立意：明朝時(shí)期的變化與面臨的挑戰(zhàn)。為落實(shí)教學(xué)立意，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1.了解明清朝的疆域變化、興亡時(shí)間，通過(guò)時(shí)間軸呈現(xiàn)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念；

2.了解明朝封建專制的發(fā)展和明朝經(jīng)略邊疆的措施，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)和解讀歷史信息的能力；

3.探究鄭和下西洋政策的影響，了解明朝海禁與倭寇的關(guān)系，明朝中后期面臨的西方殖民者東侵和戚繼光等人維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)的史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主權(quán)意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷；

4.通過(guò)認(rèn)識(shí)明清時(shí)期封建專制的發(fā)展、世界變化對(duì)中國(guó)的影響，認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)面臨的危機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力。

二、指向深度學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和課堂的參與度，是學(xué)生積極主動(dòng)、全身心參與并獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。那么，在單元主題引領(lǐng)下，如何設(shè)計(jì)獨(dú)特的課堂教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的感知覺(jué)、思維、情感、意志、價(jià)值觀全面參與其中呢？筆者在設(shè)計(jì)《從明朝建立到清軍入關(guān)》一課的教學(xué)過(guò)程時(shí)，通過(guò)導(dǎo)入到“專權(quán)皇帝、海上英雄、外來(lái)傳教士”三環(huán)節(jié)再到課堂小結(jié)，以文字史料、圖片、視頻和小組活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，突出學(xué)生主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度，做了如下探索嘗試。

采用圖片導(dǎo)入方式。開(kāi)局呈現(xiàn)一個(gè)碗，結(jié)局呈現(xiàn)一根繩，講述明朝歷史的開(kāi)始和結(jié)局的傳奇歷史，激發(fā)學(xué)生的興趣。以此引出明朝何以開(kāi)創(chuàng)盛世，又如何由盛轉(zhuǎn)衰？在興衰歷程中，我們得到怎樣的啟示？由此走進(jìn)大明王朝的歷史，即第13 課：從明朝建立到清軍入關(guān)。

激趣導(dǎo)入的同時(shí)，縱觀明朝興亡歷程，從整體上把握明朝的時(shí)空觀，為明朝政治的復(fù)雜埋下伏筆，為深度學(xué)習(xí)做鋪墊。

環(huán)節(jié)一：專權(quán)皇帝

出示材料：

材料一：以后子孫做皇帝時(shí)，并不許立丞相。臣下敢有奏請(qǐng)立者，文武群臣即時(shí)劾奏，將犯人凌遲，全家處死。

——《明太祖實(shí)錄》卷239“皇明祖訓(xùn)·祖訓(xùn)首章”

材料二：自古三公論道，六卿分職，并不曾設(shè)立丞相。自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權(quán)亂政……事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)。

——《明太祖實(shí)錄》卷239“皇明祖訓(xùn)·祖訓(xùn)首章”

材料三：八日之間，內(nèi)外諸司奏札凡一千六百六十，記三千二百九十一事。

——孫承澤《春明夢(mèng)余錄》卷25

百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足翁，日高丈五猶擁被。

——朱元璋

以“草根皇帝”和其繼任者加強(qiáng)皇權(quán)的措施為切入點(diǎn)，采用史料和圖片信息，理清明朝廢相，設(shè)立內(nèi)閣的變動(dòng)；理解內(nèi)閣專權(quán)和宦官專政都是君主專制的產(chǎn)物。

大明王朝的專制統(tǒng)治確立后，在邊疆的經(jīng)略措施如何？

自主學(xué)習(xí)：（限時(shí)5 分鐘）

1.明朝邊疆經(jīng)略的措施；

2.這些措施體現(xiàn)的特點(diǎn)；

3.產(chǎn)生怎樣影響？

展示成果：由學(xué)生個(gè)別講解經(jīng)略邊疆措施，分析其特點(diǎn)和影響，大家做補(bǔ)充說(shuō)明。

環(huán)節(jié)二：海上英雄

同學(xué)們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)過(guò)鄭和下西洋，請(qǐng)大家閱讀教材，回顧?quán)嵑拖挛餮蟮南嚓P(guān)知識(shí)，弄清鄭和下西洋為什么要？何以能？為什么鄭和之后再無(wú)“鄭和”？

材料四：（鄭和）欲國(guó)家富強(qiáng)，不可置海洋于不顧，財(cái)富取之海洋，危險(xiǎn)亦來(lái)自海上……一旦他國(guó)之君奪得南洋，華夏危矣。

——據(jù)（法）弗朗索瓦·德勃雷著《海外華人·序言》

材料五：鄭和下西洋行程圖（略，見(jiàn)《綱要》上第73頁(yè)）

以表格的形式展示鄭和下西洋和哥倫布到達(dá)美洲的時(shí)間、次數(shù)、人數(shù)、船數(shù)、船只大小、到達(dá)范圍和使用設(shè)備進(jìn)行對(duì)比的信息。

合作探究，設(shè)置鄭和下西洋的問(wèn)題鏈：為什么要？為什么能？為什么鄭和之后再無(wú)“鄭和”？在文字、圖片信息解讀中，認(rèn)識(shí)鄭和在當(dāng)時(shí)所具有的難能可貴的海洋開(kāi)發(fā)和海權(quán)意識(shí)；但是個(gè)人無(wú)法超越時(shí)代的局限，政府支持鄭和下西洋的目的宣揚(yáng)國(guó)威，耀兵異域，為其終止的命運(yùn)埋下伏筆；在開(kāi)放性問(wèn)題的指引下，通過(guò)表格信息的對(duì)比，認(rèn)識(shí)鄭和下西洋是明朝專制主義中央集權(quán)制度支持下的大明王朝盛世的體現(xiàn)，是農(nóng)耕文明下和平的交往；反觀西方，是資本主義發(fā)展、西方殖民擴(kuò)張的表現(xiàn)。鄭和下西洋的命運(yùn)，是明朝實(shí)力衰弱的體現(xiàn)，也代表著這種封建專制制度下的隱患，開(kāi)始落后于世界的潮流，為西方殖民入侵等世界的挑戰(zhàn)埋下伏筆，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

環(huán)節(jié)三：外來(lái)傳教士

展示圖片《坤輿萬(wàn)國(guó)全圖》（此圖略，圖見(jiàn)《綱要》上冊(cè)第87頁(yè)）

1.觀察地圖，有何發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生回答：中國(guó)（明朝）在地圖的中心。）

2.利瑪竇為什么要這么做？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，將中國(guó)繪于地圖的中心，是為了迎合明朝統(tǒng)治者天朝上國(guó)的心態(tài)。）

3.這反映出16—17世紀(jì)的西方正在發(fā)生怎樣的劇變？（引導(dǎo)學(xué)生從地圖中的航船認(rèn)識(shí)西方在資本主義萌芽刺激和民族國(guó)家的支持下，開(kāi)啟大航海時(shí)代，進(jìn)行殖民擴(kuò)張。）

在問(wèn)題鏈的解決中，認(rèn)識(shí)到：在“天朝上國(guó)”理念根深蒂固的明朝，缺乏放眼世界的意識(shí)，當(dāng)面對(duì)西方先進(jìn)的科技文化成果時(shí)，明朝統(tǒng)治者選擇視而不見(jiàn)或直接拒絕接受。明代空前強(qiáng)化的中央集權(quán)制的發(fā)展，逐步固步自封，對(duì)資本主義發(fā)展、殖民擴(kuò)張的西方全然不知；這種落后的體制阻礙了明朝統(tǒng)治者對(duì)世界形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致中國(guó)錯(cuò)失了與西方文明深入交流的機(jī)遇；同時(shí)，明朝也無(wú)力及時(shí)應(yīng)對(duì)西方的挑戰(zhàn)，西方的挑戰(zhàn)接踵而至。

西方的挑戰(zhàn)有哪些？

學(xué)生自主閱讀教材，梳理西方殖民者東侵的史實(shí)。

以《坤輿萬(wàn)國(guó)全圖》為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)西方對(duì)中國(guó)明朝時(shí)期的挑戰(zhàn)，而明朝落后的封建體制束縛了其趕超世界潮流的腳步，面對(duì)西方殖民者的東侵無(wú)力回應(yīng)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到明朝時(shí)期社會(huì)逐步走向衰弱，逐步落后于世界的潮流，無(wú)力自我突破走向近代化進(jìn)程。

課堂小結(jié)：明朝在政治制度領(lǐng)域的最大變化是廢相設(shè)內(nèi)閣，加強(qiáng)君主專制中央集權(quán)制度；這為明朝經(jīng)略邊疆、海上壯舉、平定倭患奠定制度基礎(chǔ)；但此時(shí)西方世界正處在從中世紀(jì)走向近代化的變化之中，明朝以天朝上國(guó)自居，拒絕與西方交流，固守專制主義中央集權(quán)制度不變，未趕上世界潮流的變化，卻迎來(lái)了西方的挑戰(zhàn)，這勢(shì)必走向衰亡。

三、基于持續(xù)性評(píng)價(jià)的歷史作業(yè)布置

持續(xù)性評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，是以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的激勵(lì)性、立體性評(píng)價(jià)。它可以隨時(shí)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況、監(jiān)測(cè)與調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程、反饋與指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)，有助于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。持續(xù)性評(píng)價(jià)作業(yè)的布置，也要考慮單元主題引領(lǐng)下教學(xué)立意的落實(shí)，如在《綱要》上冊(cè)第13 課學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者布置了如下作業(yè)：

明太祖為加強(qiáng)君主專制，廢宰相，明成祖設(shè)立內(nèi)閣，將君主專制推向高潮；內(nèi)閣首輔曾權(quán)傾一時(shí)，宦官專權(quán)也層出不窮，成為君主專制的異化；鄭和下西洋是世界歷史上規(guī)?？涨暗倪h(yuǎn)洋航行，但終因國(guó)力衰落而錯(cuò)失開(kāi)辟新航路的機(jī)遇；從明朝的海禁政策到戚繼光抗倭斗爭(zhēng)，看明朝對(duì)外政策與邊疆建設(shè)；從明清易代到世界的變化對(duì)明朝的挑戰(zhàn)，看西學(xué)東漸下明朝的應(yīng)對(duì)策略……從明朝興衰歷程中，選取一個(gè)角度，自主命題，撰寫小論文，談?wù)勛约旱膯⑹尽?/p>

通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置，以小論文的形式，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、對(duì)外政策等角度自主選擇，自主命題，撰寫個(gè)人啟示，以期學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋和史料實(shí)證的素養(yǎng)。

四、關(guān)于歷史單元主題深度學(xué)習(xí)探索的幾點(diǎn)體會(huì)

通過(guò)實(shí)踐探索，筆者體會(huì)到，教師在進(jìn)行單元主題引領(lǐng)下的歷史深度學(xué)習(xí)實(shí)施時(shí)，應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：

1.善用時(shí)空觀，解決歷史問(wèn)題。善于運(yùn)用時(shí)間軸，梳理歷史發(fā)展的縱向脈絡(luò)，探尋歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，形成獨(dú)特的史識(shí)。如在認(rèn)識(shí)明朝政治制度的變化時(shí)，學(xué)習(xí)完明朝廢相設(shè)立內(nèi)閣后，可以展示從秦朝到明朝中央中樞機(jī)構(gòu)變化的時(shí)間軸，從縱向角度認(rèn)識(shí)到明朝加強(qiáng)君主專制的趨勢(shì)，理解廢相設(shè)立內(nèi)閣的實(shí)質(zhì)是君主專制加強(qiáng)的結(jié)果，進(jìn)而遷移運(yùn)用理解內(nèi)閣專政、宦官專權(quán)是君主專制的異化。這樣能更好地理解內(nèi)閣專政、宦官專權(quán)的本質(zhì)，也能為明朝政治腐敗、專制危機(jī)，面臨世界性挑戰(zhàn)埋下伏筆。

2.巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身其中，在有意義的、開(kāi)放的任務(wù)和活動(dòng)中，不斷討論、質(zhì)疑和反思，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)，分析、解決復(fù)雜歷史問(wèn)題與本質(zhì)。在學(xué)習(xí)鄭和下西洋、戚繼光等抗倭斗爭(zhēng)時(shí)，應(yīng)該多補(bǔ)充史料，展現(xiàn)鄭和下西洋時(shí)期朝貢貿(mào)易的過(guò)程，讓學(xué)生情景化地了解長(zhǎng)期“厚往薄來(lái)”的畸形貿(mào)易帶來(lái)的財(cái)政負(fù)擔(dān)，以至于后期明朝政府實(shí)力衰弱后無(wú)力支撐鄭和下西洋而終止航海事業(yè)，鄭和也因此錯(cuò)失發(fā)現(xiàn)世界的機(jī)遇。在這個(gè)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生思維，感悟明朝海禁政策、專制集權(quán)制度的腐敗導(dǎo)致封建王朝走向衰弱，而王朝的衰弱與西方的崛起形成對(duì)比，進(jìn)而理解此時(shí)中國(guó)所面臨的西方挑戰(zhàn)也就水到渠成了。

3.妙置梯度遞進(jìn)問(wèn)題鏈，發(fā)散學(xué)生思維。著名歷史特級(jí)教師魏勇老師曾提及，歷史課堂“教給學(xué)生的不只是相對(duì)真實(shí)的歷史知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們換位思考的習(xí)慣和尋求全面對(duì)稱信息的能力，使學(xué)生避免理性的自負(fù)和擺脫自以為真理在握的霸氣”?？梢?jiàn)，歷史課堂需要圍繞“單元主題”，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出有思維力度的問(wèn)題，或者形成有思維梯度的問(wèn)題鏈，嘗試“頭腦風(fēng)暴”訓(xùn)練，從而真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。不過(guò)，筆者在上述課例中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，更多的還是教師單方面預(yù)設(shè)的思維范圍圈，這在一定程度上有可能會(huì)使學(xué)生思維的活躍性受到影響，這是筆者的遺憾之處，故在此也提請(qǐng)老師們注意。

[1]郭華：《深度學(xué)習(xí)及其意義》，《課程·教材·教法》2016年第11 期，第25頁(yè)。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第13—14頁(yè)。

[3]魏勇：《用思想點(diǎn)燃課堂》，南寧：漓江出版社，2008年，第110頁(yè)。