王瑞雪

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

校企合作是職業(yè)院校和企業(yè)建立的一種“雙贏”模式，該模式注重培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能水平的畢業(yè)生，同時(shí)滿足學(xué)校與企業(yè)之間的資源和信息共享。20 世紀(jì)初，德國最先實(shí)施“工作室”教學(xué)模式[1]，作為一種成功的教學(xué)模式在職業(yè)教育中普遍采用，工作室結(jié)合校企合作，能夠改善傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)中存在的下述問題：一是專業(yè)核心課重理論，輕實(shí)踐；二是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容跟理論脫軌，形式單一；三是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足；四是缺乏本專業(yè)和社會(huì)項(xiàng)目關(guān)系的了解[2]。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，工業(yè)的極具增長，以及城市化水平的提高，人們的生活環(huán)境也受到嚴(yán)重污染，大部分建筑物都存在著有害于健康的室內(nèi)空氣。這些空氣的存在不僅對人們造成身體影響，也引發(fā)各種其他病癥和死亡。因此，控制有害物質(zhì)對室內(nèi)空氣的污染，滿足人們對室內(nèi)環(huán)境清潔度的要求，已成為愈來愈迫切需要解決的問題，室內(nèi)空氣監(jiān)測已發(fā)展為新興而前途光明的行業(yè)。

1 工作室的設(shè)置

根據(jù)現(xiàn)有師資和引企入校的企業(yè)具體情況，與企業(yè)共建室內(nèi)空氣監(jiān)測工作室，工作模式模仿企業(yè)的運(yùn)營機(jī)制，主要以室內(nèi)空氣污染物檢測為核心，完全按照企業(yè)規(guī)定管理工作室成員（學(xué)生）的工作。將工作室劃分為教學(xué)工作室、導(dǎo)師工作室和項(xiàng)目工作室。三個(gè)工作室分別由一名專任教師和一名企業(yè)專業(yè)工程師承擔(dān)負(fù)責(zé)人，并且以教師和企業(yè)工程師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體制定工作室教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

1.1 教學(xué)工作室

由環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)教師承擔(dān)專業(yè)課程的講授，根據(jù)“室內(nèi)空氣監(jiān)測工作室”的具體項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，達(dá)到教師教、學(xué)生學(xué)、學(xué)生做一體化。

1.2 導(dǎo)師工作室

由企業(yè)工程師主持，通過模擬真實(shí)的工作環(huán)境和企業(yè)員工的深入指導(dǎo)，培養(yǎng)工作室學(xué)生的室內(nèi)環(huán)境檢測的工作能力。項(xiàng)目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實(shí)用性。

1.3 項(xiàng)目工作室

由學(xué)校提供場地，學(xué)校和引企入校企業(yè)共同建設(shè)，是一種能夠承接社會(huì)真實(shí)業(yè)務(wù)，同時(shí)能夠長期承擔(dān)環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)教學(xué)任務(wù)的校內(nèi)公司模式。教師通過明確項(xiàng)目任務(wù)、同學(xué)討論制定項(xiàng)目計(jì)劃、學(xué)生分組明確分工實(shí)施項(xiàng)目、師生互評(píng)等過程共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目。

項(xiàng)目工作室根據(jù)學(xué)生的興趣選擇內(nèi)容和展示形式提供決策機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。長期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程。同時(shí)具有學(xué)科交叉性和綜合能力運(yùn)用的特點(diǎn)，學(xué)生可圍繞主題所探索的方式、方法和展示進(jìn)行多樣性和選擇性評(píng)價(jià)。

2 工作室的實(shí)施過程

2.1 現(xiàn)有條件分析

2015年8月蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與甘肅峰驥環(huán)保工程有限公司建立校企合作關(guān)系，并引企入校，共同成立峰驥環(huán)境影響評(píng)價(jià)與監(jiān)測中心，其中空氣環(huán)境監(jiān)測實(shí)訓(xùn)室有采樣區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)和工作區(qū)等有能夠模擬真實(shí)工作場景的條件。

檢測中心實(shí)驗(yàn)室于2018年建成，以檢測中心和校企共建實(shí)驗(yàn)室為載體，配備相應(yīng)硬件設(shè)施，如實(shí)驗(yàn)儀器、耗材和藥品，計(jì)算機(jī)、打印設(shè)備等，模擬出真實(shí)的職場辦公環(huán)境，建立“室內(nèi)空氣監(jiān)測工作室”。

2.2 室內(nèi)空氣檢測培訓(xùn)項(xiàng)目

當(dāng)前，室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測的主要依據(jù)是《室內(nèi)空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（GB∕T 18883—2002）和《民用建筑工程室內(nèi)環(huán)境污染控制規(guī)范》（GB 50325—2020）。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求培訓(xùn)內(nèi)容包括：選點(diǎn)要求、采樣時(shí)間和頻率、采樣方法和儀器、室內(nèi)空氣中各種參數(shù)的檢驗(yàn)方法和質(zhì)量保證措施以及測試結(jié)果和評(píng)價(jià)。

基于上述兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立以下主要參數(shù)的培訓(xùn)，見表1。

表1 工作室培訓(xùn)項(xiàng)目

2.3 工作室的教學(xué)組織形式

2.3.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

以國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以“工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修”的育人理念為主線，根據(jù)企業(yè)崗位和學(xué)生實(shí)際情況，以“以學(xué)生為主體，以技能為本位”的教學(xué)理念為指導(dǎo)成立校企共建工作室，建立學(xué)校與公司的長期合作關(guān)系，從公司聘請高級(jí)技術(shù)人才擔(dān)任本專業(yè)兼職實(shí)踐教師，與在校專業(yè)教師組成“室內(nèi)空氣監(jiān)測工作室”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。企業(yè)骨干熟練掌握本專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，尤其具備精湛的操作技能，在工作室實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)，起到非常好的指導(dǎo)作用。

2.3.2 學(xué)生選拔

本專業(yè)二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對水環(huán)境監(jiān)測的基本理論和測定方法、環(huán)境空氣的采樣和測定相關(guān)內(nèi)容有所了解，并可以使用環(huán)境空氣采樣器和分光光度計(jì)，專業(yè)興趣較濃，動(dòng)手能力較強(qiáng)，信息化接受程度較高，有一定的溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，但缺乏具體工作流程的實(shí)操能力。大部分學(xué)生活潑好學(xué)，但整體缺乏精益求精的工匠精神，以自我為中心，對知識(shí)不求甚解，有時(shí)存在惰性思想。因此，導(dǎo)師工作室成立后，主要培訓(xùn)在校生，采取“傳幫帶”的模式。根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)踐動(dòng)手能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及任課教師的推薦，通過專業(yè)的實(shí)踐能力測試，并獲得企業(yè)內(nèi)部環(huán)境監(jiān)測上崗證，第一批選拔10名環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)學(xué)生，第二批從低一屆的學(xué)生中依此類推選拔并通過“傳幫帶”的模式由老員工培訓(xùn)，老帶新，新促舊，教學(xué)相長，這樣的選拔機(jī)制不僅培養(yǎng)了新人，也是對其他成員的再鍛煉和再提升，讓學(xué)生工作和學(xué)習(xí)更有獲得感[3-4]。

2.3.3 教學(xué)模式

根據(jù)引企入校，校企合作共建工作室的特點(diǎn)，教學(xué)工作室以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過任務(wù)下發(fā)、工作分配、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐模仿、結(jié)果反饋等環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生是否能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)踐，考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力[5-6]。先完成簡單的項(xiàng)目，讓學(xué)生感受工作完成后的成就感，有助于激發(fā)學(xué)生對新知識(shí)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，再下發(fā)較復(fù)雜的項(xiàng)目，通過理論的自主學(xué)習(xí)和實(shí)操的模仿學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探索學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

基于行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論創(chuàng)新教學(xué)方法，利用信息化搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建基于項(xiàng)目化教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)的線上線下混合式教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果[7]。具體如下：

教學(xué)模式：采用“三過程五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，即課前—課中—課后三個(gè)過程；自我探究—解惑答疑—實(shí)操演練—多元評(píng)價(jià)—總結(jié)拓展五個(gè)環(huán)節(jié)，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造融為一體，通過深化“三教改革”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教學(xué)組織：根據(jù)學(xué)情分析，因材施教，以小組為單位，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；以動(dòng)手實(shí)訓(xùn)為主，理論學(xué)習(xí)為輔，組織課堂教學(xué)[8-9]。

教學(xué)手段：充分利用信息化技術(shù)，采用“線上+線下”的混合教學(xué)方式。

教學(xué)方法：問題探究法、小組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、現(xiàn)場教學(xué)法、傳統(tǒng)講授法相結(jié)合。

學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、作業(yè)匯報(bào)。

課程思政：在專業(yè)課教學(xué)過程中，將課程思政與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，用思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于教學(xué)計(jì)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)。重點(diǎn)培育學(xué)生求真務(wù)實(shí)，實(shí)踐創(chuàng)新，精益求精的精神；培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，吃苦耐勞，追求卓越的品質(zhì)；使學(xué)生成為心系社會(huì)并具有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)募夹g(shù)性人才[10]。

2.3.4 強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目工作室的目的就是有效提高學(xué)生的實(shí)操能力，工作室將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目融入日常實(shí)踐教學(xué)過程中，通過模擬企業(yè)真實(shí)工作過程，提高實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和組織策略，有效地將實(shí)踐課程和共建工作室融為一體[11]，以在校教師和企業(yè)工程師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，達(dá)到全面素質(zhì)教育的要求，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力[12]。

2.3.5 畢業(yè)等于就業(yè)

高職院校畢業(yè)生往往在畢業(yè)后要有一個(gè)適應(yīng)期才能真正開展工作，校企共建工作室的目的是縮短適應(yīng)期讓畢業(yè)生快速進(jìn)入工作狀態(tài)，提高就業(yè)率。由于工作室成員接觸的是企業(yè)真實(shí)承接的社會(huì)項(xiàng)目，工作的過程是在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中，潛移默化地提高了專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力也得到提前磨煉[13]。

2.4 工作室項(xiàng)目的來源

工作室項(xiàng)目的來源主要是引企入校的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，通過真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練才能在真實(shí)的工作情境中讓學(xué)生的技能得到提高，真正地達(dá)到畢業(yè)即就業(yè)。同時(shí)，以工作室為單位參加全國各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對項(xiàng)目的訓(xùn)練[14]。

3 工作室的管理和考核

3.1 制定工作室管理制度

參照校企合作企業(yè)，建立工作室管理制度，加強(qiáng)學(xué)生的秩序感和規(guī)則意識(shí)，充分發(fā)揮各個(gè)工作室的職能，利用校企合作資源調(diào)動(dòng)學(xué)生工作的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)應(yīng)當(dāng)維護(hù)各個(gè)工作室之間的利益，培養(yǎng)各成員的職業(yè)道德和行為規(guī)范[15]。由校內(nèi)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同負(fù)責(zé)，協(xié)商制定各個(gè)工作室管理細(xì)則和獎(jiǎng)懲制度[16]。

3.2 考核方式

采取“學(xué)分制”的考核方式。學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)工作室成員參與項(xiàng)目具體情況，包括是否達(dá)到置換學(xué)分的項(xiàng)目數(shù)目要求、工作時(shí)間、項(xiàng)目難易程度、項(xiàng)目合格比例等，由企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和在校專業(yè)教師共同評(píng)定是否給予相應(yīng)的學(xué)分[17]。

通過生生互評(píng)，師生評(píng)價(jià)，企業(yè)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生工作興趣。同時(shí)，通過現(xiàn)場實(shí)操、校企合作企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)的教學(xué)方式突出工作室的技能特色。

4 結(jié)語

通過校企合作平臺(tái)成立“室內(nèi)空氣檢測工作室”的人才培養(yǎng)模式是工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐，突破了傳統(tǒng)課堂組織形式，解決了環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)專業(yè)重理論輕實(shí)踐的教學(xué)問題，大大提高了本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

校企合作共建“室內(nèi)空氣監(jiān)測”工作室具有以下特點(diǎn)：（1）引企入校加強(qiáng)校企合作深度融合，同時(shí)為工作室成立提供便利條件。以承接真實(shí)項(xiàng)目為主導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力得到提升，保證高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；（2）引企入校提供的真實(shí)工作環(huán)境，讓學(xué)生能夠在校期間提前認(rèn)識(shí)并適應(yīng)工作狀態(tài)，真正達(dá)到畢業(yè)即就業(yè)，提高學(xué)生的就業(yè)率；3.通過“校企共建工作室”教學(xué)模式的研究亦可推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[18]。