孟祥明，麻振旭，張 夢，王天俊

（新疆理工學院公共基礎部，新疆 阿克蘇 843100）

中國目前已擁有世界上規(guī)模最大的高等教育體系，但高等教育結構趨同，隨著改革開放的深入發(fā)展，高等教育難以滿足人才的供給需求，畢業(yè)生面臨嚴峻的就業(yè)問題。2014年《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號）》中明確指出：“支持一批本科高等學校轉型發(fā)展為應用技術類型高等學校的決定。”[1]2015年《三部門印發(fā)關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見（教發(fā)〔2015〕7號）》提出：“各地各高校要從適應和引領經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、服務創(chuàng)新驅動發(fā)展的大局出發(fā)，切實增強對轉型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認識，擺在當前工作的重要位置，以改革創(chuàng)新的精神，推動部分普通本科高校轉型發(fā)展?！盵2]2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，從2019年開始，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作，到2022年，職業(yè)院校教學條件基本達標，一大批普通本科高等學校向應用型轉變[3]。

近年來無論是課題、著作等理論性研究，還是各地應用型高校的建成、普通高等院校的轉型等實踐環(huán)節(jié)，都是教育工作者乃至學術界的熱衷關注。能否準確定位應用型高校發(fā)展的方向、能否實現(xiàn)應用型高校研究的理論與實踐相互之間的轉換，成為今后應用型高校轉型發(fā)展的關鍵。

1 圖譜分析

1.1 文獻數(shù)據(jù)來源與年際變化

以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為主要研究文獻，輸入“應用型高?！睘殛P鍵詞進行文獻高級檢索，時間劃定為2010-01-01—2020-07-16，共檢索到文獻3 847篇（以下簡稱“‘W’文獻”）；輸入“應用型高?！睘殛P鍵詞進行期刊高級檢索，核心期刊、CSSCI共檢索到285篇（以下簡稱“‘Y’文獻”）。通過知網(wǎng)自帶的計量可視化分析發(fā)現(xiàn)，2010—2020年針對應用型高校的研究整體呈上升趨勢，特別是在2013年以后關于應用型高校的研究增長迅速。但是，核心期刊、CSSCI關于應用型高校的研究在2010—2014年增減不明顯，但從2014的12篇迅速增長至2016年的55篇，2016—2018年有所下降，2018年至今又有明顯上升趨勢。其中“Y”文獻受政策的導向作用更為明顯。

1.2 基金分布

經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，關于應用型高校研究的“W”文獻中排名前5的基金項目分別為安徽高等學校省級教學質量與教學改革工程項目52篇（20.08%）、江蘇省教育廳人文社會科學研究基金33篇（12.74%）、廣西高等學校教育質量與教學改革工程項目32篇（12.36%）、全國教育科學規(guī)劃課題28篇（10.81%）、安徽高等學校省級教學研究項目23篇（8.88%）?！癥”文獻中排名前5的基金項目分別為全國教育科學規(guī)劃課題15篇（30.61%）、教育部人文社會科學研究項目7篇（14.29%）、山東省哲學社會科學規(guī)劃研究項目4篇（8.16%）、江蘇省教育科學規(guī)劃課題4篇（8.16%）、江蘇省教育廳人文社會科學研究基金4篇（8.16%）?！癢”文獻排名前5的基金項目中安徽省居首位，其中有2個基金項目，江蘇省基金項目居次位；“Y”文獻國家級項目居首位，其次為江蘇省基金項目。

1.3 機構分布

關于應用型高校研究的機構分布，“W”文獻中排名前5的機構為安徽科技學院83篇（16.87%）、宿州學院64篇（13.01%）、合肥學院58篇（11.79%）、南京工程學院55篇（11.18%）、安徽新華學院54篇（10.98%）?！癥”文獻中排名前6的機構分別為福建工程學院和南京工程學院各8篇（14.04%），銅仁學院、徐州工程學院、廈門大學及北京聯(lián)合大學各6篇（10.53%）。“W”文獻中應用型高校研究的安徽省內機構占前4，第5位在江蘇省，“Y”文獻排名前6的機構分布位于福建省、江蘇省、貴州省、北京市。

應用型高校研究無論是基金項目還是機構分布，安徽、江蘇2個省都名列前茅，其原因一方面在于政府機構及領導者先行決策的導向作用，譬如《中國教育報》的安徽高教領航新征程提到了：“轉型發(fā)展的重要性，2008年安徽在全國率先提出建設應用型高等教育體系的設想，按照科學定位、分類指導、多元發(fā)展、特色辦學的發(fā)展方針，積極推進老本科高校在堅持應用型辦學模式中加速提升創(chuàng)新引領能力，引導新建本科高校向應用型轉變”[4]；另一方面原因在于學校及人員對科研項目的重視度。

1.4 學科分布

從各學科對應用型高校研究的分布情況來看，“W”文獻中前5位的有教育1 903篇（69.76%）、語言277篇（10.15%）、工商管理160篇（5.87%）、商業(yè)經(jīng)濟83篇（3.04%）、美術75篇（2.75%）。“Y”文獻中前5位的有教育197篇（83.83%）、工商管理7篇（2.98%）、語言7篇（2.98%）、圖書情報檔案6篇（2.55%）、美術5篇（2.13%）。“W”和“Y”文獻中教育是應用型高校研究的主要領域。

1.5 期刊分布

關于應用型高校研究的“W”文獻中，前5位的研究來源于《中國成人教育》39篇（13.98%）、《才智》36篇（12.90%）、《赤峰學院學報》（自然科學版）35篇（12.54%）、《中外企業(yè)家》30篇（10.75%）、《文教資料》26（9.32%）；“Y”文獻中，前5位的研究來源于《教育與職業(yè)》33篇（23.40%）、《職業(yè)技術教育》18篇（12.77%）、《中國成人教育》18篇（12.77%）、《中國高?？萍肌?3篇（9.22%）、《黑龍江高教研究》12篇（8.51%）。

2 關鍵詞分析

對近10年中國關于應用型高校研究的文獻進行梳理，并用關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡對3 847篇（出現(xiàn)頻次大于等于45次）文獻及285篇核心期刊、CSSCI進行分析，“W”文獻中關鍵詞出現(xiàn)頻率高的有培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程體系、教學模式、人才培養(yǎng)、實踐及教學改革、校企合作及產(chǎn)教融合等；“Y”文獻關鍵詞出現(xiàn)頻率較高的有轉型發(fā)展、產(chǎn)教融合及校企合作、人才培養(yǎng)、實踐教學及改革、路徑、轉型等。最后經(jīng)綜合分析主要從轉型發(fā)展、培養(yǎng)方案、課程體系、人才培養(yǎng)模式、教學改革5方面進行了梳理。

3 研究內容述評

中國高等教育界泰斗潘懋元先生曾這樣定位應用型本科院校：“它不是傳統(tǒng)意義的只專注理論研究的本科高校，也不是獨家專注技能的高職院校，而是將學識運用到實踐，實踐檢驗學識的應用型高?！盵5]。每年一大批高等院校都會面臨這樣的困境，應如何向應用型高等院校轉型過渡？轉型后又該如何發(fā)展？轉型發(fā)展定位不清晰，容易“新葫蘆裝舊水”最終徒勞無功。

3.1 應用型高校的轉型發(fā)展研究

基于應用型高校轉型發(fā)展的研究主要包括以下3個方面：①以地方性高校為基礎的轉型發(fā)展。如余智慧[6]的研究認為地方性高校在轉型過程中存在觀念落后，難以擺脫以學術研究為主線，缺少轉型的理論基礎與實踐引導；辦學定位模糊，地方性院校在轉型過程中對人才培養(yǎng)的定位不清晰，雖有標簽但無對應人才培養(yǎng)方案、目標等；保障體系不全，缺乏適應時代發(fā)展的應用型高校評估體系及法律保障等問題。②新建應用型高校的轉型發(fā)展。如呂紅軍[7]的研究認為新建高校實現(xiàn)轉型發(fā)展要在整合資源、優(yōu)化結構、凝練特色、依法治校的基礎上，升華辦學理念、調整辦學定位、優(yōu)化辦學結構、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、完善人才培養(yǎng)方案、強化師資隊伍建設、提高管理水平、提升服務社會能力。③少有學者以專業(yè)為基礎進行轉型發(fā)展研究。如林智期[8]對應用型高校數(shù)學專業(yè)的研究認為，數(shù)學專業(yè)培養(yǎng)目標滯后，畢業(yè)生大多從事與本專業(yè)無關的工作，教學中實踐環(huán)節(jié)不足，學生實踐創(chuàng)新能力差；缺乏雙師型教師，缺乏中小學及教育管理部門等基礎教育工作經(jīng)驗；服務地方能力差，難以科學轉化研究成果為地方建設服務；學校資源分配不均，學校資源的比例會向一些改革成效明顯的學科和項目傾斜。

3.2 應用型高校的人才培養(yǎng)方案研究

學者們關于應用型高校人才培養(yǎng)方案的研究大致可以分為2個方面：①針對學校人才培養(yǎng)方案的研究。如田春燕[9]對應用型本科院校人才培養(yǎng)方案的研究認為，應用型本科院校目前在人才培養(yǎng)方案中存在課程體系設置缺乏應用性本科特色、缺乏區(qū)域性特色、人才培養(yǎng)方案難以落到實處、教學資源與學時浪費嚴重、師資力量不足等問題。吳佳清[10]在應用型本科人才培養(yǎng)方案質量標準的構建中，提出人才培養(yǎng)方案首先要有適應性、應用型、差異化，要及時了解當前社會對人才的需求，并對未來人力資源的需求進行預測分析；其次要培養(yǎng)一專多能的高素質應用型人才；最后要分析其他院校本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，注重在分工明確的同時增加差異性。人才培養(yǎng)方案質量要有定量標準，如量化課程結構比例、量化目標培養(yǎng)結果論證指標、量化校企合作深度等。②關于具體專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究。如李小朝、張振坤[11]以黃淮學院為例對數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)進行研究，提出數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定應以學生為本，并以能力、道德、文化素養(yǎng)為導向，提升學生的實踐創(chuàng)新能力；學校統(tǒng)一規(guī)劃必修與選修課程，但選修課程的教學大綱、授課計劃等由二級學院制定并實施專業(yè)課程設置，以國家級教學質量為一個標準，以本科專業(yè)審核評估和師范專業(yè)認證為兩面向，以數(shù)學教育、基礎教學和應用數(shù)學為3個方向，除此之外還應開設關于金融類比較實用的課程，可供學生直接就業(yè)；實訓環(huán)節(jié)設置可利用學期內、暑假等時間，提升學生的實踐動手能力，再集中實習的基礎上撰寫以解決實際問題的畢業(yè)論文。

3.3 應用型高校的人才培養(yǎng)模式研究

關于應用型高校人才培養(yǎng)模式的研究大致可分為3個方面：①基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究。如費蘭鳳[12]以長春師范大學為范例對應用型高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探索與實踐，提出理念重點要放在農(nóng)村、邊遠貧困及民族地區(qū)的基礎教育改革上，并要緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級、行業(yè)發(fā)展狀況，面向一帶一路、振興老工業(yè)基地等新發(fā)展理念；進一步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)細化進行課程重組構建，以思政課程為載體協(xié)同創(chuàng)新主線發(fā)展，對師范生和非師范生在實踐教學中分別針對培養(yǎng)，更注重實際問題的解決，并進行學分認定；最后給予政策保障順利實施。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)形成體系貫穿于大學4年的教育中，而非碎片化的臨時突擊培訓，更注重其在過程中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、行動。②基于產(chǎn)教融合的校企合作人才培養(yǎng)模式研究。如劉崢、蔣偉娜[13]提出產(chǎn)教融合發(fā)展的新時代應用型高校人才培養(yǎng)模式，即優(yōu)化校企合作路徑，構建模塊、綜合化的教學內容及方式，提升教學質量，建立平等互利的合作平臺，政府完善相關政策，推進校企合作。以行業(yè)發(fā)展導向為人才培養(yǎng)目標，以崗位發(fā)展為課程體系建設參考指南；將職業(yè)能力作為實踐教學的核心內容，將提高綜合素質作為課程考核及改革的標準。③具體專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究。如徐興林[14]對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行思考，提出應用型學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建，即應合理定位應用型學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標，細化應用型學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范，科學設計應用型學前教育專業(yè)課程體系，構建應用型學前教育專業(yè)人才綜合素質培養(yǎng)體系提高應用型學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實性和前瞻性，健全人才培養(yǎng)的考核評價機制。

3.4 應用型高校的課程體系研究

關于應用型高校課程體系的研究大致可以分為2個方面：①大多數(shù)學者從專業(yè)建設層面出發(fā)進行課程體系研究。如艾靜超、尹曉偉[15]以沈陽工程學院機械設計制造及其自動化專業(yè)為范例進行課程體系研究，認為傳統(tǒng)課程體系大多屬于“知識本位”課程體系，與應用型人才培養(yǎng)目標不符，且課程比例不夠合理，課程評價方式過于單一。所以，應以培養(yǎng)學生能力為核心，結合社會需求和專業(yè)標準，加強實踐教學的課程設計思想，構建專業(yè)教育理論與實踐化的模塊課程內容。具體構建方法為，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建模塊化課程體系，構建“三級項目式”實踐教學體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，改革教學方法與手段，優(yōu)化師資隊伍。②只有極少數(shù)學者以整個學院為范例進行大局觀的研究。如王澤[16]對應用型本科高校課程體系優(yōu)化的研究認為，應用型本科高校在轉型中課程體系的應用性不夠凸顯，課程體系適應性需要進一步強化，且課程體系需融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，并需要搭建“3平臺+2模塊”課程體系，構建知識、能力與素質實現(xiàn)矩陣，研究認為應以模塊為基礎構建通識教育選修課課程體系。

3.5 應用型高校的教學改革研究

教學改革是推動應用型高校發(fā)展的主要動力，是培養(yǎng)應用型人才的核心動力。應用型高校的教學改革大致分為2大體系：①課程的設置及定位問題研究。諸如董艷、柯應根[17]對應用型高校英語教學改革方向的研究表明，深化大學英語教學改革，應用型高校應明確目標和定位，堅持低級語言的厚實基礎和寬口徑的教學理念，高年級應注重培養(yǎng)專業(yè)素質和專業(yè)技能。②依托信息技術等手段進行的教學改革。如陳晶晶[18]對MOOC+翻轉課堂混合教學模式下應用型高校外語教學改革與實踐研究認為，慕課與翻轉課堂結合給予了學生更多的自主權，激發(fā)了學生的主體參與感，同時也培養(yǎng)了學習興趣，是改變教學模式的新型課堂。

4 研究總結與展

4.1 研究總結

目前應用型高校的轉型發(fā)展，無論是地方性的本科院校，還是新建應用型高校，學者們的研究都有獨到見解。對應用型高校的發(fā)展分析較為深入，大多數(shù)學者從頂層設計出發(fā)，擁有大局、全局觀念，但僅有極少數(shù)學者能以學科轉型發(fā)展為視角進行相關研究。應用型高校的人才培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)模式，無論是學校層面還是專業(yè)建設層面多數(shù)學者都進行了研究，目前人才培養(yǎng)方案面臨仍缺乏應用型及地方特色難以結合實際發(fā)展需要等問題，人才培養(yǎng)模式的研究主要集中在校企合作、產(chǎn)教融合、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等方面，但在專業(yè)發(fā)展中會凸顯學校轉型發(fā)展、人才培養(yǎng)方案等頂層設計的不足。課程體系不僅需要從專業(yè)入手，更需要從頂層設計，整體合理規(guī)劃課程設置，但在研究中發(fā)現(xiàn)極少數(shù)學者能從頂層設計規(guī)劃學校課程，學校課程設置難以體系化，一方面原因在于從總體規(guī)劃中橫向跨度較大，涉及一些非專業(yè)性的學科難以把控，因此大多數(shù)學者會根據(jù)自身專業(yè)建設進行研究課程體系。應用型高校的教學改革不僅要依托現(xiàn)代信息技術改變傳統(tǒng)教學觀念，更要使學生成為最大的受益者，真正實現(xiàn)教育改革為學生、人才培養(yǎng)方案服務。

4.2 展望

隨著普通高等院校的不斷轉型發(fā)展，在建設應用型高校的過程中任務艱巨、困難重重，國家為應用型高校的發(fā)展也出臺了相關政策。但是轉型首先要有明確定位，發(fā)展最終走向何方？即“培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人的問題”，學生就業(yè)能否為地方建設服務？學生所學理論與實踐能否勝任工作崗位？政府首先要有先行政策的導向，其次學校應利用大數(shù)據(jù)平臺對社會發(fā)展需求、學校實際情況、畢業(yè)生就業(yè)等信息綜合分析，緊抓地方學校發(fā)展特色合理定位發(fā)展方向，并制定配套的人才培養(yǎng)方案及各專業(yè)發(fā)展目標，從頂層設計優(yōu)化重組課程資源，并細化至專業(yè)轉型發(fā)展，精準定位課程發(fā)展體系，在此基礎上依托現(xiàn)代信息技術進行教學改革。自下而上的轉型發(fā)展容易脫離培養(yǎng)方案，難以凸顯地方特色，學校轉型發(fā)展需要自上而下推動轉型發(fā)展，制定并完善可執(zhí)行的措施與監(jiān)督體制，也希望未來學者可以依托大數(shù)據(jù)平臺進行研究，從學校層面出發(fā)并細化到專業(yè)建設，最后以專業(yè)建設發(fā)展論證學校的頂層設計，為應用型高校的發(fā)展提供動態(tài)的一站式服務。