倪彬杰 王洪剛

引言

高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。目前，全國高校教師開啟了如何將思想政治工作融入教學過程的研究。教育部在頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確提出在高中課程內容中落實中國特色社會主義思想、核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

同時，文秋芳（2015）教授構建了產出導向法的理論體系，其核心理念之一——全人教育，與課程思政的理念有異曲同工之妙。因此，以產出導向法為基礎，將高中英語教學和課程思政相結合，讓學生在掌握英語知識的基礎上，學習教材中的課程思政因素，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、文獻綜述

（一）課程思政

國內對課程思政的研究處于初級階段，因此，關于論述課程思政的文章還不是很多。2020年，教育部在頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出，課程思政是落實“立德樹人”根本任務的戰(zhàn)略舉措。它將價值觀教育與知識傳授和能力培養(yǎng)相結合（劉正光、岳曼曼 2020）。在《綱要》的指導下，對英語方面的課程思政的定義也越發(fā)清晰。楊金才（2020）認為，英語教育課程思政是要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在各類專業(yè)課教學中融入思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范等思想政治教育。由此可知，課程思政是將思想政治教育寓于傳統(tǒng)的學科教學中，以培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育。

（二）產出導向法

產出導向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA）是基于輸出驅動假設所形成的一種教學方法，其主要針對英語專業(yè)技能課程改革與大學英語教學。產出導向法主要由教學理念、教學假設、教學流程三個部分組成。其中，教學理念是教學假設和教學流程的指導思想，教學假設是理論支撐，教學流程是實現(xiàn)方式（文秋芳 2015）。產出導向法經過不斷發(fā)展與修訂，最終形成了由學習中心、學用一體、文化交流和關鍵能力組成的教學理念；由輸出驅動、輸入促成、選擇學習和以評為學組成的教學假設，以及由驅動、促成、評價三者相輔相成的教學流程。這三者之間的關系圖如下頁所示：

再修訂的POA理論體系

教學理念主要由四個部分組成，即學習中心、學用一體、文化交流和關鍵能力。所謂學習中心，顧名思義，是主張課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發(fā)生（文秋芳 2015）。它和之前提倡的“學生中心說”或“教師中心說”有所區(qū)別。學習中心說更能體現(xiàn)學校教育的本質特點，它不偏于學生或教師，也不拘泥于任何一種教學形式，只是單純地為學習服務。學用一體主張邊學邊用，學中用，用中學，學用結合（文秋芳 2015）。它主要針對“以教材、課文為主”，以及教學實踐中出現(xiàn)的“學用分離”的觀點。在學用一體說中，“學”指輸入性學習，以聽和讀為主，而“用”指產出，包括說、寫及口、筆譯。文化交流說指在教學中要妥善處理目的語文化和學習者本土文化的關系（文秋芳 2018）。也就是說，在課堂教學中，讓文化學習融入語言教學，這里的文化學習可以是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也可以是正確的世界觀、人生觀、價值觀等。關鍵能力說主要是對學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的要求（教育部 2020）。

教學假設主要包括輸出驅動、輸入促成、選擇學習和以評為學。輸出驅動假設主張輸出是學習的驅動力，而輸入促成假設認為，在輸出驅動條件下提供恰當?shù)妮斎?，可以讓學生取得更好的學習效果。選擇學習假設指根據產出需要，從輸入材料中挑選有用的部分進行深度加工、練習和記憶（文秋芳 2015）?！耙栽u為學”指在課堂教學中將評價與學習相結合，可以取得更好的教學成效。

教學流程主要由三個階段組成，即驅動、促成、評價。這三個階段在教學設計中與具體的案例相結合，因此在這不再贅述。

二、產出導向法指導下的高中英語課程思政教學設計

在POA的指導下，對譯林版高中《英語》必修第一冊 Unit 4 Looking good，feeling good中的Reading部分Teen faints after skipping meals進行教學設計，尋求如何將課程思政教學與高中英語閱讀教學相結合。

（一）教學內容

在如今的高中生群體中，對體重問題的關注日益增多，文章Teen faints after skipping meals主要講述一位高中生想通過節(jié)食減肥，但在學校當眾暈倒的事。其主要目的是讓學生通過故事主人公的教訓，形成正確的生活方式，不要通過激進的方式追求表面上的“美”，從而形成對“美”的正確的價值觀。這也是Reading部分的課程思政元素。

（二）教學目標

POA的教學目標與傳統(tǒng)教學法中的由知識、技能、情感組成的教學目標有所不同，它的教學目標主要由交際目標和語言目標構成。所謂交際目標，指在教學中能完成何種交際任務（文秋芳2015）。語言目標指教材中需要學生掌握的單詞、短語、句型、語法等，且語言目標一定要能為交際目標服務。由于本單元的教學要與Reading中的課程思政元素相結合，因此，Reading部分的交際目標是使學生通過對文章的學習，形成對“美”的正確認識和價值觀，學會用恰當且健康的方式追求“美”，并在學完后寫一篇關于“美”的演講稿，上講臺演講。語言目標是掌握Reading部分的生詞、短語、句型等，為之后寫作演講稿奠定語言基礎。

（三）教學過程

POA的教學流程主要由三個部分組成，即驅動、促成、評價。這三個部分在教學中相互促進、相輔相成。

1.驅動階段

驅動主要指通過產出使學生意識到自己的不足，從而激發(fā)其對學習新知識的興趣和積極性（文秋芳 2018）。驅動分為直接驅動和間接驅動兩種。本單元的教學主要采用直接驅動的方法。直接驅動是教師在教學時，直接讓學生嘗試完成產出任務，而后運用視頻等媒介展現(xiàn)水平相似學生嘗試完成同種任務時遇到的阻礙（文秋芳 2018）。

因此，在這一階段中，教師在教學中遵循“學習中心”的教學理念，將教學重點放在學生的學習上。具體過程如下：首先，教師展示關于健康生活方式的視頻。其次，讓學生4人一組，自由討論看完視頻的感想，并提醒其在討論后教師會提問。教師提出的問題如下：作為高中生，你覺得你現(xiàn)在的生活方式是健康的嗎？你覺得什么是健康的生活方式？你對文中為了節(jié)食而瘦身的詹妮弗（Jennifer）有什么看法？你覺得什么是正確的“美”的價值觀？等。在提問后，讓學生認識到自己的不足，從而形成健康的生活方式和正確的“美”的價值觀。

2.促成階段

促成階段的主要任務是給學生提供“腳手架”，讓其可以順利完成學習目標。在促成階段，體現(xiàn)“學用一體”的教學理念至關重要。這一階段具體的教學過程如下：

第一，在教師的指導下，學生先通篇閱讀文章Teen faints after skipping meals，掌握文章的主旨大意；接著，教師提出問題，讓學生回答文章主旨，即高中生詹妮弗想通過節(jié)食、快速六步法的方式達到瘦身的目的，但是在學校中暈倒了。

第二，學生第二次閱讀Teen faints after skipping meals，理解文章內容，學習文章中關于生活方式和價值觀的單詞、短語、句子結構、語法知識等。接著，教師提供關于不良生活方式對人的危害的文章、聽力材料等進行閱讀拓展。學生在對不良生活方式已經有一定認知的情況下，有選擇性地閱讀或者聽拓展材料，進一步認識不良生活方式對人體的危害。

第三，教師設計多種活動，如“頭腦風暴”、角色扮演等，幫助學生學習，為之后完成演講稿并上講臺演講作好準備。在“頭腦風暴”中，學生分組討論從詹妮弗暈倒后吸取的教訓，如不能過度節(jié)食，要經常運動等。同時，針對課文內容提出問題，如“你覺得什么是正確、健康的生活方式？”“在你看來，何為‘健康美’？”等。在學生討論完后，教師請其上講臺展示討論結果并給予評價。

第四，教師總結文中與生活方式、節(jié)食有關的單詞、短語、句子結構等，同時展示一篇演講稿范文供學生參考。教師給予學生30分鐘撰寫演講稿，并要求其在撰寫結束后上講臺演講。教師在學生演講完后給予恰當?shù)脑u價。

3.評價階段

評價指對前者促成階段的評價，分為及時評價和延時評價兩種。在本次教學設計中，教師將活動與評價相結合，在學生每完成一項任務或一個目標時都及時給予評價，說明其做得好的地方，指出其不足。這樣有利于學生對上一階段的學習作出反思與總結，也有利于其對下一階段的學習進行合理規(guī)劃。

三、教學設計的實施建議

（一）擺脫形式固定化

在驅動階段，教師要擺脫固有觀念，善于采用不同、行之有效的方法讓學生意識到自己在“產出”上的困難，以激發(fā)其學習積極性。如果教師在這一階段對學生的“產出”激發(fā)得不夠，會直接影響之后的“促成階段”，進而影響整個教學設計的實施效果。在本教學設計中，既運用了視頻、語音等多媒體，又采用了傳統(tǒng)的分組、提問方式，有利于促進學生完成“產出”任務。

（二）提供范例參考

在促成階段，教師的主要任務是提供“腳手架”，讓學生順利地完成教學任務。因此，當發(fā)現(xiàn)學生在完成某一任務上有困難時，教師要及時、恰到好處地提供范例等讓其參考，幫助其順利完成任務。例如，在讓學生寫演講稿前，教師可以給其提供一篇相似話題的演講稿作為范例，或播放一段演講視頻等，幫助其完成演講。

（三）評價中肯及時

在學生每完成一項任務時，教師都要及時給予評價。評價主要從兩個方面展開，即優(yōu)點和不足。教師切勿忽略評價的作用，它可以讓學生及時認識自己的不足之處，從而加以改進，更上一層樓。例如，在學生演講完后給予其恰當?shù)脑u價，表揚其做得好的地方，說明有待提高的地方等。

結語

綜上所述，基于POA理論的高中英語課程思政教學是將課程思政理念融入POA教學設計的每個階段，從而與傳統(tǒng)的教學方法區(qū)分開，使學生不僅能夠更好地學習語言知識，還能培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀等。不同于傳統(tǒng)、單獨的思想政治教育，課程思政，尤其是英語思政的因素或觀念在與POA的結合下，與英語專業(yè)知識契合得更自然，取得的教育成果也更豐碩，形成寓思政教育于語言學習的和諧局面。