剡婷婷，朱海麗

（甘肅中醫(yī)藥大學(xué)定西校區(qū)人文教學(xué)部，甘肅定西 743000）

一、構(gòu)建高職院校大學(xué)英語(yǔ)思維課堂的必要性

在 “大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略背景下，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在解決高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題，為國(guó)家和社會(huì)輸送高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職英語(yǔ)課程教學(xué)融合并有效滲透到英語(yǔ)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是亟待解決的問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和 《高職大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》 一致要求，培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展且具有創(chuàng)新思維和能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高職英語(yǔ)課堂教學(xué)高度關(guān)聯(lián)并相互促進(jìn)，這使高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，即改變以知識(shí)灌輸為主的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)，努力構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力為核心目標(biāo)的英語(yǔ)思維課堂教學(xué)模式。

二、英語(yǔ)思維課堂的內(nèi)涵和理論依據(jù)

（一）語(yǔ)言和思維的關(guān)系

抽象思維是人類(lèi)所特有的高級(jí)大腦活動(dòng)，語(yǔ)言是思維活動(dòng)的工具和載體，人類(lèi)是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、比較、分析、歸納、推理和判斷等一系列思維過(guò)程。[1]人類(lèi)歷史上的思維活動(dòng)成果也是通過(guò)語(yǔ)言保存、傳承和交流的。思維和語(yǔ)言是人類(lèi)大腦進(jìn)化和社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，二者相互依存且相互促進(jìn)。[1]在高職英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)輸入的語(yǔ)言信息進(jìn)行儲(chǔ)存、加工和編碼，再通過(guò)語(yǔ)言輸出將思維成果顯性化，學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維品質(zhì)逐步提升，也就是通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）英語(yǔ)思維課堂的內(nèi)涵

“思維課堂” 也稱(chēng)“思維發(fā)展型課堂”，最早由英國(guó)思維教學(xué)專(zhuān)家麥吉尼斯在《從思維技能到思維發(fā)展型課堂》 一書(shū)中提出，以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展為核心目標(biāo)的新型課堂教學(xué)形態(tài)，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握新的思維技能，或拓展已有思維技能的應(yīng)用情境，將已有思維技能作為加工知識(shí)的手段和方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入理解以及對(duì)思維技能的熟練運(yùn)用，通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維能力[2]。高職院校大學(xué)英語(yǔ)思維課堂應(yīng)以知識(shí)文本為載體，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，創(chuàng)設(shè)具體情境和問(wèn)題，以活動(dòng)為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和思維發(fā)展相互促進(jìn)相互統(tǒng)一[2]。思維課堂教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行深度思考，優(yōu)化學(xué)生思維方式、拓展學(xué)生思維渠道和空間，提升其思維品質(zhì)。

（三）構(gòu)建英語(yǔ)思維課堂的理論依據(jù)：聚焦思維結(jié)構(gòu)智力理論

聚焦思維結(jié)構(gòu)智力理論由我國(guó)著名教育心理學(xué)家林崇德教授提出，其核心是“三棱” 思維結(jié)構(gòu)模型，強(qiáng)調(diào)思維是智力的核心，是一種能成功解決問(wèn)題所表現(xiàn)出良好適應(yīng)性的個(gè)性心理特征，是一個(gè)多種形態(tài)、多種層面、多種水平相聯(lián)系的結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）。思維是由思維材料、思維目的、思維過(guò)程、思維監(jiān)控、思維品質(zhì)和思維活動(dòng)中的非智力因素六種成分相互聯(lián)系而組成的一個(gè)整體[3]。英語(yǔ)思維課堂教學(xué)中，教師要將語(yǔ)料資源作為思維的材料，通過(guò)營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控。該理論應(yīng)用于英語(yǔ)思維課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)為 “認(rèn)知沖突—思維監(jiān)控—自主建構(gòu)—應(yīng)用遷移”。

圖1 “三棱”思維結(jié)構(gòu)模型

三、目前高職院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

為了解當(dāng)前高職院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，本文在F 高職院校向大一學(xué)生發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷120 份，回收問(wèn)卷119 份，回收率為99.2%。問(wèn)卷回收后，利用Excel 2007 和SPSS 22.0 對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析。本問(wèn)卷涉及的核心問(wèn)題有：（1）你是否有較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣？（2）你的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備能否支撐你高度參與英語(yǔ)課堂教學(xué)？（3）你所在英語(yǔ)課堂的教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)能否激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考？（4）英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，你是否能夠自主建構(gòu)知識(shí)并能應(yīng)用遷移所習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)和技能？（5）你在上英語(yǔ)課時(shí)是否有焦慮感？如果有，這種焦慮感會(huì)影響你用英語(yǔ)思考和表達(dá)嗎？

根據(jù)表1 可以看出：（1）高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)且缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)課堂上思維主動(dòng)性不夠。（2）英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備不足成為用英語(yǔ)思維和表達(dá)的障礙，有時(shí)教學(xué)內(nèi)容也超出了學(xué)生思維能力能夠駕馭的范圍。（3）傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)未能激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性并拓展學(xué)生的思維空間。（4）學(xué)生自主建構(gòu)和應(yīng)用遷移知識(shí)的能力不強(qiáng)，在英語(yǔ)課堂上更多地關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)本身。（5）學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮阻礙了他們的思維發(fā)展和認(rèn)知策略的使用。

表1 學(xué)生問(wèn)卷問(wèn)題相關(guān)性描述分析

四、構(gòu)建高職院校大學(xué)英語(yǔ)思維課堂的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者通過(guò)與環(huán)境交互動(dòng)態(tài)地建構(gòu)知識(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的情境性和社會(huì)交往性，同時(shí)也在具體的行為和活動(dòng)中不斷發(fā)展和豐富[4]。語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是基于交際和話(huà)語(yǔ)情境而實(shí)現(xiàn)的，有效的英語(yǔ)教學(xué)需要將語(yǔ)料和情境結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和高階思維品質(zhì)[2]。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師一方面要充分利用視頻、音頻、文本和網(wǎng)絡(luò)資源等多元語(yǔ)料，通過(guò)小組討論、辯論、演講、分享匯報(bào)學(xué)習(xí)成果等教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)交際意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。有效的學(xué)習(xí)情境能充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)動(dòng)大腦右半球的語(yǔ)言功能。另一方面，教師要根據(jù)語(yǔ)料設(shè)計(jì)有一定思維負(fù)荷的問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的主要載體，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突是指認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中原有概念（或認(rèn)知結(jié)構(gòu)）與現(xiàn)實(shí)情境不相符時(shí)在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知沖突產(chǎn)生時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也最濃厚[5]。高職大學(xué)英語(yǔ)思維課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要深度理解教材，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)技能目標(biāo)、思維能力與基礎(chǔ)性能力之間的差距，合理預(yù)判學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是創(chuàng)設(shè)情境和提出問(wèn)題的前提。教師要梳理新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的情境和設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有邏輯性和連貫性，也要提出學(xué)生相對(duì)熟悉或有話(huà)可說(shuō)的熱點(diǎn)話(huà)題，問(wèn)題既要圍繞單元學(xué)習(xí)的主題又要具有延續(xù)性和認(rèn)知沖突性。

（二）用可視化思維工具支撐學(xué)生思維的發(fā)展

首先，可視化思維工具在高職院校大學(xué)英語(yǔ)思維課堂中的應(yīng)用是非常必要的。高職院校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)慣于識(shí)記單詞和語(yǔ)法知識(shí)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，閱讀文章時(shí)不能有效理解文章的主旨大意以及各段與文章主題之間的邏輯關(guān)系，寫(xiě)出的作文也顯得邏輯思維比較混亂且觀點(diǎn)缺乏創(chuàng)新，這使得高職英語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維能力對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和事業(yè)發(fā)展都是至關(guān)重要的。在英語(yǔ)教學(xué)中利用可視化思維工具把隱性的思考路徑、結(jié)構(gòu)和策略以圖示或圖示組合的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使其外顯可視化[6]。圖示是由不同要素之間基于一定的邏輯關(guān)系組成的層次清晰的思維結(jié)構(gòu)圖，建構(gòu)思維結(jié)構(gòu)圖的核心是列出核心要素和梳理各要素之間的邏輯關(guān)系[6]。教學(xué)中常見(jiàn)的可視化思維工具有概念圖、思維導(dǎo)圖、魚(yú)骨圖、樹(shù)形圖、框架結(jié)構(gòu)圖、層次結(jié)構(gòu)圖、流程圖和語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)圖等。其次，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用可視化思維工具能有效提升學(xué)生的思維效率。英語(yǔ)教學(xué)中教師要充分利用可視化思維工具將枯燥的語(yǔ)言知識(shí)形象化、具體化、系統(tǒng)化。如在單元課文教學(xué)中可借助框架結(jié)構(gòu)圖或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)圖，指導(dǎo)學(xué)生從段落到篇章概括梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和主旨。與語(yǔ)言文本相比，思維結(jié)構(gòu)圖示更直觀且易于感知，更清晰地表明了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，不但降低了語(yǔ)言材料的認(rèn)知難度，同時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生有條理系統(tǒng)化地思考。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的分析能力和概括能力逐漸提升，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)自主性也有所增強(qiáng)。英語(yǔ)寫(xiě)作和口語(yǔ)教學(xué)中常用的可視化思維工具有思維導(dǎo)圖和流程圖，教師先給出話(huà)題并確定思維導(dǎo)圖的中心要素，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論并畫(huà)出思維導(dǎo)圖，再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖將他們的討論成果進(jìn)行口頭匯報(bào)。在議論文、說(shuō)明文和記敘文的寫(xiě)作中可以利用框架結(jié)構(gòu)圖和流程圖指導(dǎo)學(xué)生分條理有程序地推理論證，這樣學(xué)生呈現(xiàn)的作品內(nèi)容較為豐富深刻，寫(xiě)作思路和文章結(jié)構(gòu)也較為清晰，在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力均有明顯提升。

（三）學(xué)生在自主建構(gòu)和應(yīng)用遷移知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維能力

第一，在自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是指在一定的文化背景下，學(xué)習(xí)者在他人的幫助下與客觀環(huán)境的相互作用中主動(dòng)有意義地建構(gòu)知識(shí)，而不是單純被動(dòng)地接受和記憶教師講授的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生積極思考主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能動(dòng)性[7]。英語(yǔ)思維課堂教學(xué)中教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生與同伴協(xié)作會(huì)話(huà)，碰撞出更多的思維火花。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行篩選梳理重組，一方面學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力提高了；另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更流利。教師的主要角色是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者[8]，指導(dǎo)學(xué)生在自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中調(diào)整思維方法和思維策略。因此，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維的監(jiān)控也是非常重要的，如果監(jiān)控不到位會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維進(jìn)程緩慢且思維的有效性降低。第二，知識(shí)的應(yīng)用遷移是思維課堂的重要環(huán)節(jié)，這就要求學(xué)生把已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和思維技能靈活應(yīng)用到解決新的問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題中以獲得新的知識(shí)和技能[9]。學(xué)會(huì)應(yīng)用遷移知識(shí)旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力。高職院校大學(xué)英語(yǔ)思維課堂的知識(shí)應(yīng)用遷移主要是將閱讀教學(xué)中文章的內(nèi)容素材、寫(xiě)作思路、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、句型和詞匯遷移應(yīng)用到寫(xiě)作中；學(xué)生在原版英文視頻和音頻材料中習(xí)得的發(fā)音方法技巧對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的應(yīng)用遷移也是非常有效的，教師應(yīng)在學(xué)生應(yīng)用遷移英語(yǔ)知識(shí)和技能時(shí)要根據(jù)遷移規(guī)律給予學(xué)生更有效的方法策略指導(dǎo)。

五、高職院校大學(xué)英語(yǔ)思維課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

作者選取 《新世紀(jì)高職英語(yǔ)2》 第三單元“Life and Money” 作為大學(xué)英語(yǔ)思維教學(xué)設(shè)計(jì)案例。本節(jié)課為英語(yǔ)閱讀課，教學(xué)對(duì)象為大學(xué)一年級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

“Life and Money” 教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：能識(shí)記并運(yùn)用單元詞匯表中的詞匯和短語(yǔ)；會(huì)用條件狀語(yǔ)從句中的虛擬語(yǔ)氣表達(dá)與現(xiàn)在事實(shí)相反的假設(shè)(If I were...,I would...)。

能力目標(biāo)：能快速準(zhǔn)確獲取教學(xué)視頻和單元課文的主要內(nèi)容并口頭復(fù)述；能用語(yǔ)法分析解釋課文中雙重復(fù)合句并畫(huà)出圖示；能用英文流利口頭闡述對(duì)金錢(qián)、時(shí)間、生命的認(rèn)識(shí)。

思維目標(biāo)：能借助結(jié)構(gòu)框架圖對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理概括，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和歸納總結(jié)的能力；能借助流程圖或思維導(dǎo)圖闡述自己對(duì)某一話(huà)題和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

態(tài)度情感價(jià)值觀目標(biāo)：樹(shù)立正確的生命觀和金錢(qián)觀，引導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)間熱愛(ài)學(xué)習(xí)，不斷提升自身價(jià)值；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課（Lead-in）

教師問(wèn)候?qū)W生并引出教學(xué)主題“Life and Money”，播放英文紀(jì)錄片Happy Money，第一遍播放時(shí)讓學(xué)生觀看并速記關(guān)鍵詞；第二遍播放時(shí)教師用幻燈片呈現(xiàn)紀(jì)錄片的流程圖并讓學(xué)生補(bǔ)全圖中所缺信息，最后教師基于視頻內(nèi)容提出問(wèn)題讓學(xué)生思考討論：How to improve earning power and live in harmony with money in life?

設(shè)計(jì)說(shuō)明：本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)是基于英語(yǔ)視聽(tīng)的口語(yǔ)訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生思維能力的高強(qiáng)度訓(xùn)練，要求學(xué)生注意力高度集中，能從語(yǔ)速較快的視頻材料中快速理解和提取關(guān)鍵信息。教師所設(shè)計(jì)的流程圖（圖2）可作為學(xué)生思維的支撐框架，也能讓教師有效監(jiān)控學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生在具體的任務(wù)中和明確的課堂指令下積極有目的地思考，呈現(xiàn)可視化的思維成果。本環(huán)節(jié)的英語(yǔ)課堂討論旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何創(chuàng)業(yè)并在職業(yè)發(fā)展中提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

圖2 紀(jì)錄片Happy Money 流程圖

2.快速閱讀(Fast Reading)

（1）略讀（Skimming）：要求學(xué)生快速瀏覽課文，將段落編號(hào)和其對(duì)應(yīng)的主旨連線(xiàn)。

Para.1 A: The author’s attitude toward life.

Para.2-7 B: A conversation between the author and a wise old man on the same subject.

Para.8-13 C: The author’s yearly talk at the Applied Philosophy Institute.

Para.14 D: A conversation between the author and a business man about money and God.

設(shè)計(jì)說(shuō)明：本環(huán)節(jié)基于認(rèn)知建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論，沒(méi)有直接讓學(xué)生去劃分文章結(jié)構(gòu)和歸納各部分的大意，而是讓學(xué)生將老師已經(jīng)劃分好的結(jié)構(gòu)和對(duì)應(yīng)的主旨大意進(jìn)行匹配連線(xiàn)，這樣降低了學(xué)生的思維負(fù)荷。如果所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)難度過(guò)高，超過(guò)學(xué)生的思維認(rèn)知能力，會(huì)挫傷學(xué)生思維的主動(dòng)性，不利于構(gòu)建有效的思維課堂。

（2）瀏覽（Scanning）：要求學(xué)生再次快速查閱課文并準(zhǔn)確定位填寫(xiě)下列所缺信息。

The business man: Money is _______.Money is_______.Money is _______.Money is _______.Since money is _______,we can create infinite amounts out of it.Therefore,money is like God,money is God.

The wise old man: You might win the game of_______.I wish I had asked myself this question when I was _______ _______.I worked for _______for so many years,not realizing that I was trading_______ for _______.

The author: Life is _______ we have,so use the_______ allotted well.And I spend so much time working for life and health _______ payments that I die earlier of _______disease.

設(shè)計(jì)說(shuō)明：此活動(dòng)主要訓(xùn)練的是學(xué)生快速準(zhǔn)確定位查找提煉關(guān)鍵信息的能力，學(xué)生需要在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)之上對(duì)語(yǔ)言材料作出判斷、甄別和選擇，這種思維能力正是學(xué)生在以后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中必需具備的。

3.精讀（Detailed Reading）

（1）詳細(xì)閱讀課文并結(jié)合自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，畫(huà)出金錢(qián)、時(shí)間和生命之間關(guān)系的模型圖。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：可視化媒體的使用是當(dāng)今語(yǔ)言教學(xué)的主流趨勢(shì)，信息交流已經(jīng)擺脫了單獨(dú)使用文字的模式，可視化思維圖示在英語(yǔ)教學(xué)中的使用可以有效降低語(yǔ)言材料的認(rèn)知難度，減輕學(xué)生的思維負(fù)荷[10]，讓學(xué)生主動(dòng)思考。本環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)出時(shí)間、生命和金錢(qián)三者關(guān)系的模型圖（如圖3），在圖示的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生從課文中分別總結(jié)出商人、老者、作者對(duì)時(shí)間、生命和金錢(qián)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，最后讓學(xué)生借助圖示歸納提煉出全文的核心觀點(diǎn)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)思維素養(yǎng)和邏輯思維能力，也可在學(xué)生將來(lái)的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和工作中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，使復(fù)雜的工作有條理性、邏輯性和可操作性。

圖3 金錢(qián)、時(shí)間和生命之間關(guān)系模型圖

（2）用圖示法分析文中部分句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以“Almost everyone had some deep feelings about money and God,taken separately or united in various holy and unholy alliances” 一句為例分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如圖4 所示：

圖4 英語(yǔ)長(zhǎng)句句法結(jié)構(gòu)圖

設(shè)計(jì)說(shuō)明：英語(yǔ)中疑難長(zhǎng)句的結(jié)構(gòu)分析是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)基于建構(gòu)主義的生成性原則和圖示理論，引導(dǎo)學(xué)生用句法結(jié)構(gòu)圖式解析英語(yǔ)句式，句法結(jié)構(gòu)圖式能有效激活大腦對(duì)英語(yǔ)疑難長(zhǎng)句形象認(rèn)知機(jī)制，從語(yǔ)言的形式和意義層面更好地理解文章，從而在自主建構(gòu)生成知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思維力的內(nèi)化。

4.所學(xué)知識(shí)和思維技能的應(yīng)用遷移

請(qǐng)結(jié)合本節(jié)課中時(shí)間、金錢(qián)和生命之間關(guān)系的三維結(jié)構(gòu)模型分析評(píng)論下列現(xiàn)象，并用英文做成PPT 于下節(jié)課在班級(jí)分享匯報(bào)。

A.中國(guó)抗擊新冠肺炎疫情的偉大精神。

B.改革開(kāi)放期間深圳蛇口工業(yè)區(qū)的口號(hào) “時(shí)間就是金錢(qián)，效率就是生命”。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)主要是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言技能和思維能力的應(yīng)用遷移，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)新思維能力。教師選取中國(guó)改革開(kāi)放和抗擊疫情的素材更是為了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的浪潮中抓住機(jī)遇去創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)和人生價(jià)值。

（三）教學(xué)反思

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的紀(jì)錄片講述了本田健先生創(chuàng)作《快樂(lè)金錢(qián)法則》 的歷程，畫(huà)面清晰唯美、發(fā)音純正、內(nèi)容有思想內(nèi)涵，給學(xué)生一種良好的視聽(tīng)感受，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和運(yùn)用英語(yǔ)思維的主動(dòng)性。[10]

（2）在閱讀環(huán)節(jié)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)模型圖，有效訓(xùn)練了總結(jié)歸納和分析推理的思維能力；學(xué)生在教師的示范引導(dǎo)下用圖示分析標(biāo)注雙重復(fù)合句，降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)知難度，也讓學(xué)生掌握了有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略并能自主解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

（3）對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用和遷移，本節(jié)課的任務(wù)設(shè)計(jì)主要是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力，而且有效融入了課程思政元素，即中國(guó)的改革開(kāi)放精神和抗疫精神，以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和民族自豪感。

結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建高職院校大學(xué)英語(yǔ)思維課堂是提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量的有效途徑，其教學(xué)目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)必須緊緊圍繞培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力這一核心理念。教師要不斷深挖教材并結(jié)合線(xiàn)下教學(xué)資源，潛心投入到大學(xué)英語(yǔ)思維課堂的研究和實(shí)施中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與英語(yǔ)課程教學(xué)有機(jī)融合，切實(shí)保障學(xué)生“知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和思維發(fā)展” 相統(tǒng)一，成為國(guó)家和社會(huì)所需要的有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。