李瑞冬 劉濱誼 韓 鋒 金云峰,2*

LI Ruidong1 LIU Binyi1 HAN Feng1 JIN Yunfeng1,2*

（1.同濟大學建筑與城市規(guī)劃學院，上海 200092；2.上海市城市更新及空間優(yōu)化技術(shù)重點實驗室，上海 200092）

( 1.College of Architecture and Urban Planning, Tongji University, Shanghai, China, 200092; 2.Shanghai Key Laboratory of Urban Renewal and Spatial Optimization Technology, Shanghai, China, 200092 )

回顧總結(jié)同濟大學風景園林70年的辦學歷程，尤其是近20多年來的本科教育過程，針對新工科在理念、模式、內(nèi)容、方法及質(zhì)量管控體系等方面的人才培養(yǎng)特點，探索同濟大學風景園林本科專業(yè)教學體系：即實現(xiàn)三個對接，三元一體的以“本”為本、全人教育的目標體系；以學科內(nèi)涵為“核”，產(chǎn)教融合、通專融合、平臺與跨學科融合的內(nèi)容體系；時序建構(gòu)、循序漸進、多元融合的教學方法體系；外部專業(yè)認證與評估，內(nèi)部日常教學循環(huán)修正的質(zhì)量管控體系，以期形成對風景園林專業(yè)具有規(guī)范性、引領(lǐng)性、推廣性的教學模式。

新工科；風景園林；本科；教學體系，同濟大學

同濟大學的風景園林學專業(yè)教育可以追溯至自1952年于城市建設(shè)與經(jīng)營專業(yè)教學中開設(shè)風景園林教學內(nèi)容伊始，1960年開設(shè)城市綠化本科專門化，1979年開辦園林專業(yè)，1985年改名為風景園林專業(yè)[1-3]，1995年風景園林專業(yè)目錄被取消后，1996年開設(shè)旅游管理專業(yè)（管理學5年制），2004年與2005年開辦了兩屆園林專業(yè)（農(nóng)學4年制），2006 - 2011年開設(shè)景觀專業(yè)（工學4年制），直至2011年風景園林一級學科成立，再次以風景園林專業(yè)（工學4年制）進行本科招生。

70年來，同濟大學從未間斷過對風景園林專業(yè)教育的探索，尤其是從1995年至今的近20多年來，歷經(jīng)風景園林專業(yè)目錄“10年取消期”（1995 - 2004年）、景觀學系5年恢復期（2005 - 2010年）、一級學科下的快速發(fā)展期（2011年至今）三個主要發(fā)展階段[1]。作為全國工科院系中唯一沒有停辦過風景園林本科專業(yè)的院校，70年來經(jīng)由幾代人的不懈努力，同濟大學在賡續(xù)風景園林教育傳統(tǒng)的同時，始終前瞻國家需要，緊跟國家建設(shè)步伐，創(chuàng)立開展了面向中國現(xiàn)代風景園林新工科的專業(yè)教學創(chuàng)新體系，不僅為同濟大學風景園林學成功進入“世界雙一流”建設(shè)奠定了基石，也形成了引領(lǐng)中國風景園林新工科教育“一流本科”，并與國際風景園林教育與認證相對接的示范性教學體系。

1 新工科建設(shè)背景

為主動應對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略，2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設(shè)，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，并發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實踐項目的通知》，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式與中國經(jīng)驗，以助力高等教育強國建設(shè)[4-8]。為此，中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會印發(fā)了《工程教育認證通用標準解讀及使用指南（2018版）》，并于2020年修訂印發(fā)了《工程教育認證通用標準解讀及使用指南（2020版）》。

2019年4月，于天津召開的“六卓越一拔尖”計劃2.0（以下簡稱卓越計劃2.0）啟動大會，更是將大力發(fā)展新工科、推行卓越計劃2.0的全面實施作為振興本科教育，中國高等教育從跟隨跟跑轉(zhuǎn)到部分領(lǐng)域并跑領(lǐng)跑以及“質(zhì)量革命”的標志[9]。

對比傳統(tǒng)工科，在人才培養(yǎng)體系方面，新工科具有如下幾方面的特點。（1）培養(yǎng)理念：注重培養(yǎng)學生的工程與科技創(chuàng)新能力、跨學科融合能力、跨界領(lǐng)導力以及解決真實世界復雜工程問題的綜合能力，強調(diào)培養(yǎng)學生對專業(yè)對象全過程與全周期的系統(tǒng)工程觀，建構(gòu)面向未來、聚焦需求、結(jié)果導向、持續(xù)改進的全周期工程教育。（2）培養(yǎng)模式：強調(diào)人才培養(yǎng)的標準性與可認證性，以國內(nèi)外通用標準、行業(yè)標準、專業(yè)標準認證來改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，倡導產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同培養(yǎng)[10]。（3）培養(yǎng)內(nèi)容：結(jié)合工程科技領(lǐng)域的快速發(fā)展，持續(xù)更新教學內(nèi)容。（4）培養(yǎng)方法：充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源，線上線下結(jié)合、真實與仿真結(jié)合、實體與虛擬結(jié)合，探索與應用新型教學方法。（5）質(zhì)量控制：專業(yè)質(zhì)量標準要高于國家標準，國家標準高于國際標準[11]。

作為人居環(huán)境科學的三大支柱之一，風景園林是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術(shù)學科基礎(chǔ)上的應用學科，核心是協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，具有交叉性高、綜合性強、涵蓋范疇廣等特點，其需要融合工、理、農(nóng)、文、管理學等不同門類的知識，交替運用邏輯思維和形象思維，綜合應用包含資源與環(huán)境、規(guī)劃與設(shè)計、建設(shè)與管理、工程與經(jīng)濟、生態(tài)與社會、人文與藝術(shù)等多學科的技術(shù)與藝術(shù)手段，具有新工科交叉性、綜合性與實用性的典型特征。

為此，同濟大學風景園林專業(yè)從2017年開始，面向新工科，從目標、內(nèi)容、方法、質(zhì)量管控等方面全面調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計劃，形成面向新工科的專業(yè)教學體系。

2 風景園林教學體系的構(gòu)成

長期以來，中國風景園林本科專業(yè)名稱繁多、開設(shè)院校學科背景多樣、專業(yè)教育各自為政，存在教育目標設(shè)定較低、教學體系化規(guī)范性欠缺、與工科認證對接薄弱等關(guān)鍵問題[12]。

2011年一級學科成立后，受風景園林專業(yè)教學指導委員會的委托，同濟大學先后起草了《風景園林專業(yè)規(guī)范》[13]和《風景園林專業(yè)本科教育評估方案》，并積極探索學科內(nèi)涵的廣度與深度，率先對接華盛頓協(xié)議，對風景園林專業(yè)教育進行了一定的先導性研究與探索。

2017年以來建構(gòu)的現(xiàn)代風景園林新工科專業(yè)教學體系主要內(nèi)容與特點如下：（1）目標體系：建構(gòu)了對接中國工程教育專業(yè)認證、對接國際風景園林教育憲章與教育認證，以及對接國際風景園林師職業(yè)注冊制度三個對接，“背景保護”“活動引領(lǐng)”和“形態(tài)規(guī)劃設(shè)計建設(shè)管理”三元一體的知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)與人格（Quality & Personality）三位一體（以下簡稱KAQP）[12]的以“本”為本、全人教育的目標體系。（2）內(nèi)容體系：以學科內(nèi)涵為核心，將風景園林工程性、科學性與藝術(shù)性三元融合，形成將新工科產(chǎn)教融合、通識與專業(yè)融合、平臺融合與跨學科融合三位融合的KAQP內(nèi)容與課程體系。（3）方法體系：以建構(gòu)主義學習哲學為基礎(chǔ)，根據(jù)學習時序，形成“評中學”貫穿整個教學階段，“講中學”“例中學”“做中學”和“探中學”分別對應認知、理解、應用和綜合4個不同學習階段循序漸進、多元融合的教學方法體系[12]。（4）質(zhì)量管控體系：從畢業(yè)要求出發(fā)，建立了8大項、40中項和45小項，具有階段性、過程性與修正性特征的達成型外部專業(yè)認證與評估體系，以及以“目標導向、學生中心、持續(xù)改進”為導向的多視角評價、多節(jié)點監(jiān)控、多階段跟蹤的內(nèi)部循環(huán)修正日常教學管控體系。

3 以“本”為本、全人教育的教學目標體系

《論語·學而》中有言“君子務本，本立而道生”，雖然講的是治國做人的原則，但也蘊含著做任何事情均應立本為先，無本則無制度、無體系的哲理。本科作為學科之本，對于高等教育和一個學科來講就是其根本所在，是實現(xiàn)聯(lián)合國教科文組織強調(diào)的“學會求知、學會做事、學會做人、學會共處”教育4大支柱和培養(yǎng)終身學習理念的重要學習階段[14-15]。

同濟大學風景園林在辦學過程中始終堅持“本科是高等教育的根，只有基于一流的本科教育才能衍生出一流學科和一流大學”的宗旨，即使在1995 - 2011年的風景園林專業(yè)停辦期間，仍然以“旅游管理”“園林”“景觀學”等不同專業(yè)名稱開展風景園林的本科辦學。以“本”為本的人才培養(yǎng)核心思想真正契合了2018年以來國務院、教育部要求的“以‘回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想’為基本遵循，以建設(shè)一批一流本科專業(yè)點為促進機制，到2035年，形成中國特色、世界一流的高水平本科教育”的發(fā)展要求。

面向新工科，同濟大學風景園林以三個對接制定教學目標體系：（1）全面對接中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會印發(fā)的《工程教育認證通用標準解讀及使用指南》，以國內(nèi)工程教育認證確立專業(yè)教學目標；（2）全面對接國際風景園林師聯(lián)合會、聯(lián)合國教科文組織（IFLAUNESCO）《國際風景園林師聯(lián)合會——聯(lián)合國教科文組織風景園林教育憲章（IFLA-UNESCO CharterforLandscapeArchitecturalEducation）》和IFLA《國際風景園林師聯(lián)合會——風景園林專業(yè)教育認證指南》，以憲章規(guī)定內(nèi)容和教育認證要求制定專業(yè)教學目標[16-17]；（3）全面對接國際風景園林師注冊制度，以職業(yè)注冊標準制定專業(yè)教學目標。

在劉濱誼教授帶領(lǐng)下，同濟大學風景園林基于KAQP高等教育人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)“風景園林領(lǐng)軍人才”為目標，將教學內(nèi)容從設(shè)計規(guī)劃為主的“一元一環(huán)”轉(zhuǎn)變擴展為“背景保護”“活動引領(lǐng)”“形態(tài)規(guī)劃設(shè)計建設(shè)管理”的“三元”及其融合互動的“一體”，以時序建構(gòu)為基礎(chǔ)建立了風景園林本科“KAQP全人教育”的教學培養(yǎng)目標體系：即由資源與歷史、規(guī)劃與設(shè)計、工程與技術(shù)組成的三元知識體系，由感性思維與理性思維相融合、知行合一的能力體系，以及“三商九行”的素質(zhì)/人格體系[18-19]（圖1）。

圖1 風景園林專業(yè)目標體系結(jié)構(gòu)圖Fig.1 The structure diagram of landscape architecture undergraduate

4 學科內(nèi)涵為“核”的教學內(nèi)容體系

4.1 內(nèi)容領(lǐng)域與組成

作為人居環(huán)境科學的三大支柱之一，從學科范疇來看，風景園林涵蓋了從100%自然的曠野到100%人工的建筑，包括建筑及附屬景觀、建筑與建成環(huán)境、廣場與公共空間、公園與各類公共綠地、風景名勝區(qū)、自然保護區(qū)、國家公園等諸多人地關(guān)系空間，其核心內(nèi)涵是協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，所學知識門類多，學科交叉與綜合性高，對象范疇廣[20]。

從風景園林的學科內(nèi)涵、工作對象、業(yè)務流程等方面來看，其專業(yè)知識體系核心領(lǐng)域主要集中在空間·形態(tài)·美學、環(huán)境·生態(tài)·綠化與行為·心理·文化三個層面，其能力體系核心領(lǐng)域集中在資源·保護、規(guī)劃·設(shè)計與建設(shè)·管理三個層面[21]（表2、表3）。

表1 風景園林本科KAQP教學目標體系Tab.1 The KAQP teaching objective system of landscape architecture undergraduate

表2 風景園林專業(yè)內(nèi)容體系的核心知識領(lǐng)域與單元Tab.2 The core knowledge areas and units of landscape architecture content system

表3 風景園林專業(yè)體系中的核心能力領(lǐng)域與單元Tab.3 The core ability areas and units of landscape architecture content system

4.2 課程架構(gòu)

在確立內(nèi)容領(lǐng)域與單元的基礎(chǔ)上，結(jié)合新工科人才的培養(yǎng)特點與要求，在課程架構(gòu)上，力求實現(xiàn)三個融合。

（1）產(chǎn)教融合：將專業(yè)主線課程分為設(shè)計Studio與實踐兩條主線，前者實現(xiàn)對“設(shè)計基礎(chǔ)—空間設(shè)計—建筑與建成環(huán)境設(shè)計—風景園林設(shè)計—風景園林詳細規(guī)劃—風景園林總體規(guī)劃”的全周期風景園林空間規(guī)劃設(shè)計知識、方法與技能的培養(yǎng)；后者通過實驗、實習及實踐在資源保護與利用、規(guī)劃與設(shè)計、建設(shè)與管理三大類實踐教學基地開展，兩線結(jié)合，互動融合，共同促進，突出新工科背景下專業(yè)教育的工程性與實踐性。

（2）通專融合：結(jié)合專業(yè)特征，以本科生導師制度，建立輔助選課制。將專業(yè)內(nèi)涵與通識教育課程融合，選擇自然與人文、哲學與法學、經(jīng)濟與管理、科學與數(shù)理、人類與藝術(shù)、語言與應用、信息與技術(shù)、體質(zhì)與素質(zhì)等通識教育課程的相關(guān)教學模塊，作為專業(yè)教學的通識基礎(chǔ)。

（3）平跨融合：將風景園林學、建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學三個人居環(huán)境科學支柱學科進行平臺融合，形成由建筑設(shè)計原理、城鄉(xiāng)規(guī)劃原理、風景園林規(guī)劃設(shè)計原理、資源與歷史、生態(tài)與植物、工程與技術(shù)、政策與法規(guī)、數(shù)字設(shè)計等組成的平臺教育板塊。通過選修課程群的設(shè)置將風景園林專業(yè)課程與建筑類、城鄉(xiāng)規(guī)劃類、農(nóng)學類、林學類、生態(tài)類、資源類、文化類、藝術(shù)類、測繪類、旅游類、社會類、地質(zhì)水文類、地理信息類、政策法規(guī)類等進行跨學科融合（圖2）。

圖2 同濟大學風景園林本科專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖Fig.2 The curriculum system structure of landscape architecture undergraduate education in Tongji University

在課程模塊與單元設(shè)計上，圍繞主線課程，形成講座式課程集群，并將交叉課程、混合課程作為課程建設(shè)的重點方向，注重核心知識體系建構(gòu)和方法訓練的同時，兼顧風景園林規(guī)劃設(shè)計能力訓練的深度和廣度（圖3）。

圖3 同濟大學風景園林本科專業(yè)主線課程組織結(jié)構(gòu)圖Fig.3 The Main course organization chart of landscape architecture undergraduate education in Tongji University

5 循序漸進、多元融合的方法體系

2500年前，古典教育著作《學記》就提出“小成”“大成”的階段教育論。從教學時序上看，按照學生獲取知識、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成人格的規(guī)律，當學生由高中進入大學，由普通教育轉(zhuǎn)入高等教育，在本科階段對專業(yè)知識和技能的學習一般均會經(jīng)歷認知、理解、應用、綜合等4個學習階段。對應學習階段時序，同濟大學風景園林形成了如下循序漸進、多元融合的教育方法體系（表4）。

表4 風景園林專業(yè)教學方法體系表Tab.4 The teaching method system of landscape architecture undergraduate education

6 專業(yè)認證、循環(huán)修整的質(zhì)量管控體系

在教學質(zhì)量管理體系上，同濟大學風景園林結(jié)合學科評估、專業(yè)認證、職業(yè)注冊對接等，建立宏觀外部應答式評估與內(nèi)部日常性教學評估的教學質(zhì)量管控體系，在教學管理上形成了全周期、多維度、可閉環(huán)的教學效能評價方式和動態(tài)持續(xù)改進機制。

6.1 外部專業(yè)認證與評估

2011年風景園林一級學科成立以來，為了兼顧開設(shè)風景園林專業(yè)院校學科背景的多樣性，風景園林教指委編制了全國高等學?！讹L景園林專業(yè)本科（4年制/5年制）教育評估標準》，共分為教育質(zhì)量、教育過程與教學條件3大項，及其細分的9小項。對比《工程教育認證通用標準解讀及使用指南》，該標準具有規(guī)范內(nèi)容最小化、核心內(nèi)容最低化、專業(yè)認證薄弱化等諸多問題，與新工科專業(yè)質(zhì)量標準要高于國家標準的要求相距甚遠。

為了全面對接新工科建設(shè)，強化與《中國工程教育評估（認證）通用標準》對畢業(yè)要求設(shè)定與完成度的一致性，同濟大學風景園林從目標、能力、需求3個層面8個分項對教學效能進行評估，將全國風景園林現(xiàn)行評估標準的3大項9中項，拓展為8大項40中項45小項的評估質(zhì)保體系（圖4）。2019年率先完成了全國首個風景園林本科專業(yè)教學評估和工科認定，并獲得優(yōu)秀的成績。

圖4 同濟大學風景園林專業(yè)評價體系與《風景園林專業(yè)本科（4年制/5年制）教育評估標準》對比圖Fig.4 The comparison between landscape architecture professional evaluation system of Tongji University and landscape architecture undergraduate (Four-year / five-year) education evaluation standard

對比全國風景園林現(xiàn)行評估標準的準入性，同濟大學風景園林評估標準強調(diào)對標國內(nèi)國際認證的達成型，從專業(yè)特征出發(fā)，形成“學生—培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求—內(nèi)容體系—支撐體系—質(zhì)量管控與改進”的閉環(huán)式評估標準，其強調(diào)專業(yè)培養(yǎng)的過程性與完成度，在指標內(nèi)涵上則更加強化專業(yè)教育的階段性、達成性與修正性[24]。

6.2 日常教學管理保障

在日常教學管理中，結(jié)合風景園林專業(yè)的內(nèi)涵、特征、學制等，分解評估指標，制定了高于《工程教育認證標準解讀及使用指南》規(guī)定的12項標準的畢業(yè)要求，形成12大項40中項的畢業(yè)要求分解指標。同時，建立畢業(yè)要求指標與課程體系矩陣，將如下幾項保障日常教學質(zhì)量的要求重點落實于教學大綱編寫與教案設(shè)計之中。

（1）教學大綱需全面反映對畢業(yè)要求的對標響應；（2）教學內(nèi)容與教案設(shè)計需體現(xiàn)在知識、能力、素質(zhì)與人格培養(yǎng)方面的細分指標；（3）教案設(shè)計需落實“科學精神、專業(yè)素養(yǎng)、家國情懷、文化自信”等思政要素；（4）教案設(shè)計需選用或設(shè)計與教學內(nèi)容相匹配的教學方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演、多解規(guī)劃等方法的組織與應用；（5）根據(jù)教學效果、學科與時代發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新等對教學大綱與教學內(nèi)容進行階段性更新。

同時，為了更好地保障教學質(zhì)量，建立內(nèi)部微觀日常性教學評估機制，即以教學過程的形成性評估為主線，根據(jù)教學階段目標、分段目標、主要教學內(nèi)容等進行不定期的教學評估，形成在階段內(nèi)、階段間、學制內(nèi)、模塊和單元內(nèi)循環(huán)修正，階段改進的日常專業(yè)教學評估機制[25]。

7 結(jié)語

教學體系的構(gòu)成包括目標體系、內(nèi)容體系、方法體系和保障評估體系等內(nèi)容，是一個龐大而復雜的系統(tǒng)。同濟大學風景園林所建構(gòu)的本科專業(yè)教學體系是對國內(nèi)高等教育改革發(fā)展規(guī)劃在專業(yè)教學體系中的深化和細化，是風景園林學科發(fā)展的理論與實踐需求在教學體系中的具體落實，是為風景園林專業(yè)的具體教學活動搭建的一個相對基礎(chǔ)性、規(guī)范化、體系化的教學架構(gòu)，雖具有一定的工科引領(lǐng)性與示范性，但需要開展風景園林本科教育的院校在廣度與深度上進行拓展。本文拋磚引玉，希冀相關(guān)風景園林教育、實踐、管理等從業(yè)人員從學科與專業(yè)發(fā)展的外延與內(nèi)涵上進行完善與修正，面向新工科，共同將風景園林本科教育推向高點，形成世界一流、中國特色的專業(yè)教育范式。

注：文中圖表均由作者繪制。