●劉彥超

一直以來(lái)，黨和國(guó)家都對(duì)思政教育持高度重視態(tài)度，在黨的十八大中，將“立德樹(shù)人”作為教育的重要任務(wù)，黨的十九大報(bào)告中又提出：要全面落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。如今，“立德樹(shù)人”已經(jīng)成為高校工作的重中之重，是開(kāi)展思政教育的核心目標(biāo)。歷經(jīng)40余年的改革開(kāi)放，我國(guó)特色社會(huì)主義步入了新的歷史時(shí)期，社會(huì)全面進(jìn)步，但與此同時(shí)，社會(huì)思潮變得錯(cuò)綜復(fù)雜，其中不良思潮對(duì)于大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生了不利影響。因此，在這一特殊的時(shí)代背景下，要在發(fā)揮思政課堂主流教育作用的同時(shí)，將思政內(nèi)容融入到高校各門(mén)課程中，讓學(xué)生具備正確的價(jià)值觀(guān)念。傳統(tǒng)的思政課程在推行過(guò)程中存在一系列問(wèn)題，主要表現(xiàn)在內(nèi)容抽象、教學(xué)方法單一，一些高職院校還存在思政教育、專(zhuān)業(yè)教育之間的分離問(wèn)題，讓思政教育淪為了孤軍奮戰(zhàn)，實(shí)效性非常有限，而部分專(zhuān)業(yè)課教師只關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的傳授，忽視了價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)。2018年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中明確提出：“把社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)貫徹教書(shū)育人全過(guò)程，突出全員、全方位、全過(guò)程師德養(yǎng)成”，這對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師也提出了更高要求。在實(shí)踐過(guò)程中，需要充分將思政課程與課程思政融合起來(lái)，形成協(xié)同合作關(guān)系，解決思政教育和專(zhuān)業(yè)教育的兩張皮問(wèn)題。

一、課程思政的內(nèi)涵

從本質(zhì)來(lái)看，課程思政是一種教育理念，即思政教育滲透至所有教學(xué)和育人活動(dòng)的一項(xiàng)教育理念，要求教師在傳授專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成素質(zhì)、德行和能力。課程思政將專(zhuān)業(yè)課知識(shí)中的思政教育內(nèi)容變得顯性化，體現(xiàn)出“立德樹(shù)人”的根本要求，在新的歷史時(shí)期下，在高職院校中全面推行課程思政是深刻落實(shí)“立德樹(shù)人”任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是開(kāi)展育人任務(wù)的有力抓手。專(zhuān)業(yè)課程是高職院校中一項(xiàng)基本教育元素，也是重要的育人載體，是“立德樹(shù)人”的主要陣地，在思政教育過(guò)程中，不能脫離課堂活動(dòng)孤立存在，高職院校需要梳理各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，挖掘其中的思政元素，實(shí)現(xiàn)課程思政的全過(guò)程開(kāi)展，形成職能部門(mén)、院系之間的協(xié)同合作，共同搭建思政育人教育格局。課程思政有著綜合性的特點(diǎn)，要求在教學(xué)中除了傳授知識(shí)外，更要重視人生價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)，并以專(zhuān)業(yè)課作為基礎(chǔ)，突出專(zhuān)業(yè)課的人文韻味。課程思政在思政教育上具有重要輔助價(jià)值，豐富了傳統(tǒng)的思政教育內(nèi)容、拓展了思政教育渠道、創(chuàng)新了教育形式，破解了傳統(tǒng)思政課程的尷尬境地，在為學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，彌補(bǔ)了以往單一傳輸?shù)牟蛔恪?/p>

課程思政與思政課程又具有顯著差異，思政課程是從系統(tǒng)上開(kāi)展的思政教育，體現(xiàn)在立德、樹(shù)人兩個(gè)層面；課程思政則是通過(guò)技術(shù)、技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)和成才，其關(guān)注重點(diǎn)在于思想價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了“育才”和“樹(shù)人”之間的深度結(jié)合。只有將思政課程和課程思政結(jié)合起來(lái)，才能夠?qū)崿F(xiàn)“立德”和“樹(shù)人”之間的辯證統(tǒng)一。

二、高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人現(xiàn)狀

思政課程、課程思政在育人目標(biāo)、育人內(nèi)容上，都是一致的。從目標(biāo)來(lái)看，兩者均是為了思政教育而服務(wù)，培育高素質(zhì)社會(huì)主義建設(shè)者，其中，思政理論課程是主渠道，重在通過(guò)理論講解提高學(xué)生思想道德水平。課程思政則要求在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思想、專(zhuān)業(yè)的共同發(fā)展，讓思政元素融入到各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中，兩者在目標(biāo)上是一個(gè)共同體。在育人方向上，課程思政、思政課程的方向是一致的，都需要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，思政理論課是為了讓學(xué)生具備家國(guó)觀(guān)念、政治認(rèn)同，主動(dòng)投身于社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)中，引導(dǎo)其具備四個(gè)自信；課程思政同樣讓學(xué)生除具備上述意識(shí)外，還要開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育，讓學(xué)生具備建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的能力，通過(guò)兩者的協(xié)同，能夠?qū)@性教育、隱性教育深度結(jié)合起來(lái)。

目前，課程思政的建設(shè)還處于初級(jí)階段，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了幾個(gè)突出問(wèn)題：

第一，頂層設(shè)計(jì)雷同。要發(fā)揮出課程思政與思政課程的協(xié)同作用，除了要構(gòu)建完善的運(yùn)行機(jī)制之外，還要構(gòu)建合理的課程思政建設(shè)方案。目前，多數(shù)高職院校都是照搬本科院校的實(shí)踐體系，在教育內(nèi)容和教育模式上大致相同，缺乏自身特點(diǎn)，主要的教育責(zé)任在一線(xiàn)教師身上，而專(zhuān)業(yè)課教師本身工作繁忙，需要肩負(fù)科研、教學(xué)的雙重壓力，在課程思政的落實(shí)上顯得心有余而力不足。

第二，教師能力還有待提升。當(dāng)前的高職教育體系更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、操作能力和動(dòng)手能力的養(yǎng)成，在專(zhuān)業(yè)課教育中，思政教育內(nèi)容一直處于淡化狀態(tài)，即便專(zhuān)業(yè)課教師有參與課程思政的意愿，但是，由于自身沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，在思政元素的挖掘上存在困難，導(dǎo)致融入方式不夠自然，達(dá)不到理想的教育效果。

第三，協(xié)同推進(jìn)還存在欠缺。思政課程、課程思政之間的結(jié)合目的是為了實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，共同提高大學(xué)生的綜合能力，由于課程思政發(fā)展時(shí)間還不長(zhǎng)，尚處于運(yùn)行的初期，不少教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，還需要思政教師的典型引領(lǐng)。目前，專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容和思政課內(nèi)容之間缺乏融會(huì)貫通，不少專(zhuān)業(yè)課教師在自己的課程中孤軍奮戰(zhàn)，沒(méi)有發(fā)揮出真正的協(xié)同作用，導(dǎo)致兩者的融合大打折扣。

第四，缺乏完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。高職院校有著突出的辦學(xué)特征，更加側(cè)重于人才技能的培養(yǎng)，現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)也大多是從知識(shí)和技能方面來(lái)開(kāi)展，評(píng)價(jià)體系不夠健全，忽視了兩者的結(jié)合，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政教學(xué)效果還缺乏明確、系統(tǒng)的要求。

三、高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人模式的創(chuàng)新

（一）提高專(zhuān)業(yè)課教師的綜合素養(yǎng)

為了讓思政課程與課程思政之間真正的實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，關(guān)鍵在于專(zhuān)業(yè)課教師。對(duì)此，要做好專(zhuān)業(yè)課師資隊(duì)伍的建設(shè)，使思政教師、專(zhuān)業(yè)課教師之間可以成為育人共同體，發(fā)揮出育人合力。

首先，提高其認(rèn)識(shí)和理論水平。認(rèn)識(shí)指導(dǎo)與實(shí)踐，只有讓專(zhuān)業(yè)課教師真正認(rèn)識(shí)到課程思政的重要作用和價(jià)值，才能更好地為實(shí)踐提供指導(dǎo)。課程思政和思政課程之間的協(xié)同屬于知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)之間的統(tǒng)一，不能夠?qū)烧吒盍验_(kāi)來(lái)，如果對(duì)這一理念的認(rèn)識(shí)不深刻，在實(shí)踐中，就會(huì)存在顧此失彼的問(wèn)題。因此，要讓專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生的全面素質(zhì)，并不是單一為他們傳遞知識(shí)，而是要放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，讓學(xué)生具備優(yōu)秀的品質(zhì)、高尚的人格，這并不會(huì)影響專(zhuān)業(yè)教育的成效，反而能夠讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識(shí)，發(fā)揮出專(zhuān)業(yè)教育的作用。

其次，提高專(zhuān)業(yè)課教師的思政教育水平。要提高專(zhuān)業(yè)課程的整體教學(xué)質(zhì)量，那么，專(zhuān)業(yè)課教師需要具備良好的思政素養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)課程思政和思政課程的協(xié)同，則要提高專(zhuān)業(yè)課教師的思政素養(yǎng)。對(duì)此，要堅(jiān)定他們的馬克思主義信仰，通過(guò)各類(lèi)途徑來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)，并引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教師具備正確的政治方向，如果方向搞錯(cuò)了，那么就會(huì)離目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。專(zhuān)業(yè)課教師要擺正方向，才能做到協(xié)同育人。同時(shí)，在課程教學(xué)中，除了要關(guān)注知識(shí)傳授，還要讓學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立遠(yuǎn)大、崇高的理想，專(zhuān)業(yè)課教師要以身作則，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，身體力行地將思政內(nèi)容傳遞給學(xué)生。

（二）挖掘?qū)I(yè)課內(nèi)容的思政元素

要突出課程思政的重要性，面對(duì)不同的課程內(nèi)容，需要挖掘出專(zhuān)業(yè)課程與思政內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，采用相契合、相適應(yīng)的教學(xué)模式，做到對(duì)癥下藥、量體裁衣。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)調(diào)整，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其道德素質(zhì)、思想觀(guān)念存在差異，專(zhuān)業(yè)課教師要主動(dòng)了解、分析，找到行之有效的結(jié)合思路。當(dāng)代大學(xué)生，他們自由獨(dú)立、追求個(gè)性，對(duì)于簡(jiǎn)單的說(shuō)教式內(nèi)容，存在反感心理，在思政內(nèi)容的講授上，要避免假大空，更要關(guān)注學(xué)生的興趣需要和情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠樂(lè)于接受。在具體的工作上，要關(guān)注學(xué)生興趣，站在學(xué)生角度分析、思考問(wèn)題，科學(xué)設(shè)置議題，滿(mǎn)足學(xué)生需求，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我教育。同時(shí)，內(nèi)容要貼近實(shí)際、貼近生活，思政課程、課程思政的結(jié)合并不是空喊口號(hào)，如今，大學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系更加密切，專(zhuān)業(yè)課教師在挖掘思政元素時(shí)，要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)融合起來(lái)，以知識(shí)來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠真正的信服。

（三）強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師的協(xié)作

思政課程與課程思政的協(xié)同育人，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課教師、思政教師之間的互助協(xié)作，思政課教師為兩者的協(xié)同提供理論指導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)課教師又能夠通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)升華加深思政理論內(nèi)容教育，讓兩者共同實(shí)現(xiàn)合作共贏。在具體的協(xié)同育人中，思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師要在內(nèi)容上達(dá)成一致性，將理想信念作為教育核心，讓大學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)重任，滿(mǎn)足國(guó)家期許，以愛(ài)國(guó)主義教育作為重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自信心，以核心主義價(jià)值觀(guān)作為基礎(chǔ)，將其融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在面對(duì)取舍時(shí)能夠做出正確選擇，并及時(shí)更新思政教育內(nèi)容，對(duì)黨的新觀(guān)點(diǎn)、新思想、新論斷進(jìn)行深入解讀，做到層層遞進(jìn)、有的放矢。

在教學(xué)方法上，要科學(xué)、有效，遵循思政教育規(guī)律。不同專(zhuān)業(yè)課教師面對(duì)的教育內(nèi)容具有很大差異，面對(duì)的學(xué)生群體也各有不同。因此，要通過(guò)各種渠道強(qiáng)化思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師之間的交流，找到適合的結(jié)合方法，通過(guò)視頻播放、案例解析、圖片分析等優(yōu)化課堂教學(xué)模式，并發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的作用，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)線(xiàn)上與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，提升協(xié)同效果，并運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，解決滿(mǎn)堂灌教學(xué)方式的弊端和不足，為學(xué)生留出思考、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多分析、多討論，以切實(shí)提高協(xié)同育人效果。

專(zhuān)業(yè)課教師能夠?yàn)閮烧叩膮f(xié)同提供更多的知識(shí)支持，專(zhuān)業(yè)課教師要結(jié)合自身所教專(zhuān)業(yè)，將思政內(nèi)容貫穿到其中，以客觀(guān)情況作為依據(jù)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展道德素質(zhì)、知識(shí)能力的培育，從而提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，而通過(guò)知識(shí)的力量，也能夠?qū)崿F(xiàn)情感升華。高職院校大學(xué)生選擇的專(zhuān)業(yè)較多，相比于思政課內(nèi)容，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)更加用心，在課堂上，愿意與教師互動(dòng)和交流，而學(xué)習(xí)思政課內(nèi)容時(shí)，他們普遍缺乏興趣，上課時(shí)玩手機(jī)、睡覺(jué)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。因此，思政課教師也要加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)課教師之間的溝通，在思政課堂中用真實(shí)的案例來(lái)說(shuō)明抽象空洞的理論，讓學(xué)生自覺(jué)接受思政教育。

（四）促進(jìn)課程思政的平衡發(fā)展

為了解決當(dāng)前課程思政、思政課程協(xié)同育人中學(xué)院、課程、教師不平衡的問(wèn)題，需要采取多元化的應(yīng)對(duì)方式。

第一，發(fā)揮制度作用。借助制度杠桿作用讓院系、教師與課程能夠?qū)崿F(xiàn)平衡，完善健全的制度可以規(guī)范成員行為，激發(fā)出組織成員的潛力，引導(dǎo)其聚焦目標(biāo)。同時(shí)，健全制度機(jī)制，充分發(fā)揮出制度的導(dǎo)向作用，讓全員均能認(rèn)識(shí)到課程思政的建設(shè)意義，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，實(shí)現(xiàn)各方的平衡發(fā)展。

第二，政策方面要朝著課程思政傾斜。課程思政、思政課程的協(xié)同育人效果會(huì)受到多種因素的影響，包括學(xué)校重視程度、教學(xué)觀(guān)念、建設(shè)基礎(chǔ)，兩者的協(xié)同是長(zhǎng)期過(guò)程，并非一朝一夕就能解決，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的院系、課程、學(xué)科，要提供政策上的傾斜，在經(jīng)費(fèi)支持、項(xiàng)目申報(bào)上，要一視同仁，避免影響弱勢(shì)群體參與的積極性。

第三，發(fā)揮項(xiàng)目示范作用。教育部明確要求各個(gè)高職院校建立課程思政示范課程，選出優(yōu)秀思政教師，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人，項(xiàng)目示范可以為多種形式。從學(xué)校管理層面而言，可以構(gòu)建相應(yīng)的課程思政示范項(xiàng)目，形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，組織示范項(xiàng)目競(jìng)賽、示范項(xiàng)目展示等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程思政、思政課程之間的良性互動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政、思政課程之間的協(xié)同還有較長(zhǎng)的道路要走，要發(fā)揮出思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師的協(xié)同作用，在具體的教學(xué)中，要通過(guò)各類(lèi)渠道將思政課程、課程思政融合，從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行深度結(jié)合，構(gòu)建立體化的育人格局，發(fā)揮出整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的功能和作用。