●劉哲明

我國的教育教學機構(gòu)由多個部分組成，其中高等職業(yè)院校是比較重要的一個組成部分，在我國的教育行業(yè)中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，為我國培養(yǎng)了許多專業(yè)性人才。近年來，我國的教育事業(yè)處于不斷改革之中，對高等職業(yè)教育的整體重視程度也不斷提升。高等職業(yè)院校的教學目標是為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，不僅要注重提高學生的專業(yè)技術(shù)水平，而且在實踐教學過程中還要注重提升學生的綜合素養(yǎng)，讓他們在學習專業(yè)技能的同時也形成良好的思想品德，從而為學生今后的職業(yè)道路和人生道路打下堅實基礎。但是，目前我國的高等職業(yè)教育對于人才培養(yǎng)考核工作缺乏重視，在這方面仍存在一定的不足之處，沒有及時進行改革和創(chuàng)新，缺乏完善的人才培養(yǎng)考核體系，從而導致高職教育中沒有將教學考核及評價功能完全發(fā)揮出來，不利于我國高等職業(yè)教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。因此，當前階段對于我國的高等職業(yè)院校來說，應加強對人才培養(yǎng)考核的重視，科學開展考核評價工作，積極建立科學完善的人才培養(yǎng)考核評價機制，以此來促進我國高等職業(yè)教育行業(yè)的進一步發(fā)展。

一、我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)考核現(xiàn)狀

目前，我國高等職業(yè)院校的教師多數(shù)畢業(yè)于普通本科院校，他們在對學生進行教學考核評價時習慣采用本科高校的筆試方法。分析高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標，我們可以發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)的人才考核模式在職業(yè)教育中存在諸多問題：一是在培養(yǎng)目標上，應試教育特點明顯，強調(diào)學生對理論知識的記憶，重視考試過程以及對學生考試成績的評定，往往忽略對具體問題解決方法的信息反饋。二是在考核評價方法上，考試評價形式單一，以閉卷和筆試考試為主，無法綜合測試學生解決實際問題的綜合能力，特別是，所有考試一般都安排在學期結(jié)束進行，將期末考試成績作為評價學生綜合素質(zhì)的主要標準。三是在人才考核評價標準上，職業(yè)資格認定單位制定的考核標準各不相同，導致職業(yè)教育的人才培養(yǎng)評價體系不完善，未能針對具體行業(yè)建立可操作、易量化的人才評價標準。四是在考核評價內(nèi)容上，評價內(nèi)容的針對性不強，考核評價內(nèi)容以任課教師命題為主，很少有參與企業(yè)管理和精通技術(shù)方法的技能型人才參與，這導致考核評價內(nèi)容與市場需求不一致。五是人才考核內(nèi)容的實效性較低，任課教師命題時過多依賴教學過程中指定的教材，忽視社會發(fā)展對具體技術(shù)和方法的創(chuàng)新需求，導致人才考核的內(nèi)容過于陳舊。通過上述分析，我們認為應該針對職業(yè)教育人才培養(yǎng)考核存在的問題，借鑒和學習國外職業(yè)教育辦學的先進經(jīng)驗，對高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)考核機制進行改革和創(chuàng)新，建立能夠適應人才培養(yǎng)需求的職業(yè)教育人才考核評價方法和體系，促進我國高等職業(yè)教育的進一步發(fā)展。

二、國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)考核方式

（一）澳大利亞職業(yè)教育

澳大利亞聯(lián)邦政府于1992年成立了國家培訓局（ANTA），專門負責職業(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育（TAFE）的協(xié)調(diào)運作與組織管理，其評估認證方式強調(diào)能力本位和模塊化。主要從技能評價單元、知識評價單元和態(tài)度評價單元三個能力評價單元來判斷學生能否完成某項工作任務，從任務技能、任務管理技能、緊急情況處理能力、角色適應能力四個能力單元維度來判斷學生能否在工作環(huán)境下完成某項工作任務。每當學生完成了某一個階段性的學習之后，就會對學生進行考核，如果學生通過了考核，就能得到一個考核通過的證明，這樣就能說明學生在此階段很好地掌握了相應的知識和技能。此外，學生還能夠通過“先前學習認可”和“當前能力認可”的方式直接證明自己在這一階段的學習情況。如果此名學生完全掌握了某一項工作所需要的知識和技能之后，就具備了任職資格，然后就可以向各州培訓局提出申請，領取資格認證證書。在對學生的能力進行評價和認證的過程中主要可以采取觀測、口試、現(xiàn)場操作、第三方評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工件制作、書面答卷以及錄像等方式和方法。

（二）德國職業(yè)教育

德國高職教育產(chǎn)生于20世紀60年代，在1968年政府發(fā)布的《聯(lián)邦各州?？茖W校發(fā)展協(xié)議》的推動下，成立了首批以培養(yǎng)應用型職業(yè)人才為目標的70所高等?？坡殬I(yè)學校。1974年引入雙元制教學模式，產(chǎn)生校企聯(lián)合辦學的職業(yè)學院。在德國政府的積極引導和帶領下，其職業(yè)教育建立了專門的人才培養(yǎng)考核機構(gòu)，此種機構(gòu)包含多個領域的專家人員，并且這些專家人員都經(jīng)過質(zhì)量管理部門的培訓，主要有教育領域的專家、教育行政工作人員以及企業(yè)公司負責人才招聘的人員等，他們的主要任務就是深入研究高等職業(yè)院校的教育教學質(zhì)量評估機制，并共同制定出科學完善的人才培養(yǎng)考核評價體系，然后定期開展高等職業(yè)院校的教育質(zhì)量評估工作。在漫長的發(fā)展歷程中，德國已經(jīng)形成了規(guī)范化的行業(yè)協(xié)會，而且在學生培養(yǎng)過程中發(fā)揮出了十分重要的作用，負責高等職業(yè)教育的監(jiān)督和管理，為人才培養(yǎng)提供了可靠保障，進一步提升了該國高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的有效性，具備一套科學完善的培養(yǎng)考核機制，使自身的功能和作用可以完全發(fā)揮出來。同時，在選擇生源的時候比較寬松，沒有太多限制，但是當學生畢業(yè)走向社會崗位的時候必須要通過十分嚴格的考核，比如要通過中間考試、畢業(yè)考試、師傅考試和進修考試等多個環(huán)節(jié)的測試，這種“寬進嚴出”的教育制度能夠很好地保證畢業(yè)生的質(zhì)量，讓他們能夠勝任社會中的各個崗位。

（三）美國職業(yè)教育

在20世紀初期階段，美國產(chǎn)生了高等職業(yè)教育，并且經(jīng)過“二戰(zhàn)”之后，國家經(jīng)濟獲得了快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，受此影響美國高等職業(yè)教育也獲得了很大程度的發(fā)展。美國職業(yè)教育已經(jīng)形成了一套比較完善的人才培養(yǎng)模式和人才考核體系，在對人才進行培養(yǎng)和考核的過程中主要考慮社會中各個職業(yè)崗位的實際需要，根據(jù)崗位需求來制定培養(yǎng)和考核目標，并將此作為基本的組織教學內(nèi)容，最后對學生的個人技能掌握情況進行考核和評價，以此來確定學生是否具備了專業(yè)技能，如果通過考核就說明該名學生能夠勝任相應崗位。在具體的考核過程中，不僅注重學生的基礎知識掌握情況，而且更加重視學生是否可以將掌握的基礎知識和技能應用到解決實際問題中，也就是說十分關(guān)注學生的動手實踐能力，課程成績也由多個部分組成，根據(jù)重要性的不同分別占有不同的比例，比如理論考試、教學模塊的測試成績（口試、答辯、項目調(diào)查和書面報告）、自學成績和教師課堂評價等。

三、我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)考核機制探討

同國外的職業(yè)教育相比，我國的高等職業(yè)教育的發(fā)展還存在一定的差距，在人才培養(yǎng)考核機制上還不完善，仍未形成自己的考核體系。分析其原因，主要有以下幾點：一是我國高等職業(yè)教育起步相對較晚，人才培養(yǎng)目標與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展還沒有形成良性循環(huán)，社會認可度不高；二是我國高職教育沿襲傳統(tǒng)普通高等教育的人才培養(yǎng)模式，在考核內(nèi)容上重理論輕實踐，難以考核學生的職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)；三是在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案等方面主要由學校甚至是開展教學的院系自己設定，政府、行業(yè)和企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才參與的廣度與深度不夠；四是職業(yè)教育的管理體制和相關(guān)法律和制度還不完善。

從世界各國高職教育發(fā)展來看，高職教育的快速發(fā)展得益于其滿足國家經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求，并具有鮮明的辦學特色和人才培養(yǎng)模式。我們應積極借鑒國外的先進經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)考核工作中存在的各種問題，分析考核機制中存在的不足，加強與國外先進院校的交流和溝通，在實際交流過程中積極借鑒他們的辦學經(jīng)驗，然后利用國外的先進工作經(jīng)驗來進一步提升我國高等教育人才培養(yǎng)考核工作質(zhì)量和水平。通過多年研究發(fā)現(xiàn)，我國的職業(yè)教育人才培養(yǎng)考核需要重點關(guān)注以下幾個問題。

一是注重學生綜合職業(yè)能力的考核，突出高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實用性、實踐性和應用型等要求，由傳統(tǒng)的學科本位向能力本位、學生本位的考核模式轉(zhuǎn)變。與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，對市場進行跟蹤調(diào)查，對市場需求做出快速反應，強調(diào)考核內(nèi)容與市場需求相結(jié)合，不斷調(diào)整更新考核內(nèi)容與考核方式，使之能夠動態(tài)適應地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化，培養(yǎng)學生與時俱進的綜合職業(yè)能力，增強學生的就業(yè)競爭力，推進現(xiàn)代高職教育面向就業(yè)需求和崗位需求。

二是注重企業(yè)實踐考核。加強學校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會之間的溝通合作，建立校企合作與產(chǎn)學研結(jié)合的教學模式，轉(zhuǎn)變教育理念，將職業(yè)教育人才培養(yǎng)考核內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“校內(nèi)成績考核+企業(yè)實踐考核”，完善學生到企業(yè)輪崗實習管理機制，幫助學生真正學習到與職業(yè)有關(guān)的知識和技能。

三是完善考核形式。以多種形式進行學生學習新課程前的摸底考核，并對其相關(guān)能力與知識予以認可，提高學生學習的針對性。對學生到企業(yè)實習的考核可以通過面談、作業(yè)、項目調(diào)查、書面報告、小組討論、案例分析、作業(yè)展示、企業(yè)職業(yè)能力評價和技能大賽等形式進行，提高技能考核的比重，完善考核結(jié)果的評價與反饋機制。

四是在職業(yè)教育教學過程中注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的合作能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、溝通能力、社會適應能力和職業(yè)技能。在考核中進行相應的素質(zhì)和能力考核，加強素質(zhì)教育過程評價，發(fā)揮考核評價的導向和激勵作用。強化職業(yè)教育考核的法律保障。在相關(guān)教育法律法規(guī)的基礎上制定職業(yè)教育考核標準和政策，以構(gòu)建完善的、適應時代要求的職業(yè)教育法律體系。

四、結(jié)語

通過科學合理的考核機制能夠有效反映出教育教學工作取得的成效，所以必須要積極建立一套完善的職業(yè)教育人才培養(yǎng)考核體系，只有這樣才能有效促進我國職業(yè)教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。本文通過分析我國職業(yè)教育考核過程中存在的問題，借鑒國外職業(yè)教育的先進辦學經(jīng)驗和模式，從職業(yè)教育的考核標準、考核方式、考核內(nèi)容，以及考核參與人員等方面探討了職業(yè)教育考核機制建設過程中需要注重的問題。如何運用多種考核評價方法，全面、系統(tǒng)、公正地評價職業(yè)教育的教學效果，設計完整、切實可行的職業(yè)教育考核標準和體系是我們下一步關(guān)注的問題。