孟 涵，尹志華,2，田恒行，劉 艷

(1.華東師范大學 體育與健康學院，上海 200241；2.清華大學 體育學博士后流動站，北京 100084；3.北京體育大學 中國籃球運動學院，北京 100084)

我國教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標準(2017年版)》正式提出將培養(yǎng)學生體育與健康學科核心素養(yǎng)作為重點工作。2020年9月，國家體育總局和教育部印發(fā)的《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》強調(diào)，要加強學校體育工作，將體育科目納入初、高中學業(yè)水平考試范圍……啟動體育素養(yǎng)在高校招生中的使用研究[1]。近年來，國家對體育素養(yǎng)(physical literacy)愈發(fā)重視，但當前學界對其研究尚不深入。威爾士較早開展了體育素養(yǎng)方面的理論與實踐探索，積累了諸多寶貴經(jīng)驗，通過對其分析解讀，以期對我國體育素養(yǎng)體系的構建和實踐有所啟示。

1 威爾士體育素養(yǎng)的發(fā)展契機與歷程

1.1 威爾士體育素養(yǎng)的發(fā)展契機

據(jù)統(tǒng)計，威爾士每年因缺乏體育活動而造成的財政損失約為6.5億英鎊[2]。威爾士教育部門對此高度重視，為提高青少年群體的健康水平，在學校中大力推動體育素養(yǎng)教育。而2008年新課程的引入為威爾士學校體育教育開創(chuàng)了新局面，為引入體育素養(yǎng)教育提供了時代契機。一是，新課程主張借助當?shù)鬲毺氐淖匀?、社區(qū)環(huán)境與設施開展體育課程，發(fā)展學生的體育能力。這與體育素養(yǎng)主張個人通過與外界環(huán)境建立聯(lián)系，與自然和社會互動發(fā)展動作技能、社交能力有異曲同工之處；二是，新課程針對某一年齡區(qū)間的學生的身心特點設置培養(yǎng)目標，以弱化絕對競爭。這和體育素養(yǎng)不以年齡區(qū)分發(fā)展程度，而是通過與自身能力進行比較不謀而合，且均具備以人為本的特征。三是，新課程注重參與體驗，倡導兒童通過親身體驗進行學習。比如“體育”不作為學校課程的一個單獨科目，而是采用“游戲”的方式來達到學習的目標，這與體育素養(yǎng)的“從玩中學”和“重視高質(zhì)量的參與體驗”等理念高度一致[3]。在某種程度上，新的體育教育理念為體育素養(yǎng)引入學校教育創(chuàng)造了條件，兩者相輔相成、互為支撐。

1.2 威爾士體育素養(yǎng)的發(fā)展歷程

1.2.1 初步探索期：“改善青少年體育素養(yǎng)”意識的興起

2000年威爾士體育局首次推出“龍體育計劃”以增加7—11歲兒童的課外活動。并于2年后推出了長達14年的“體育課程和學校體育計劃”(PESS)，并強調(diào)高質(zhì)量的課程、課外活動和社區(qū)活動有助于為青少年終身體育奠定基礎。為此，該項目組開發(fā)了一套專業(yè)發(fā)展課程，用于支持3—19歲兒童和青少年的體育素養(yǎng)發(fā)展。以上項目得到了專業(yè)的地區(qū)聯(lián)盟團隊支持，探索出一條通過課程和社區(qū)體育提高體育素養(yǎng)的發(fā)展道路。

2006年威爾士體育局頒布了加強中學課外體育教育的5×60計劃，讓孩子們每周參加5次運動，每次運動60分鐘[4]。2008年新課程的頒布對威爾士體育局改善基礎階段兒童身體能力和健康狀況提出了新任務[5]，例如如何為學校和相關機構提供指導與培訓、設計創(chuàng)造性的運動課程等。為此，威爾士體育局開展了為期7個月的專家咨詢與研究工作，正是在此階段“體育素養(yǎng)”成為了全國重點關注的議題之一。

1.2.2 快速發(fā)展期：體育素養(yǎng)理念逐漸應用于實踐

2008年威爾士將體育素養(yǎng)作為指導學校體育教育的新理念，學校體育教學呈現(xiàn)出目標多元化、內(nèi)容豐富化、過程趣味化、評價多維化等特點，以學生為中心的整體性教學方法成為主流。此外，威爾士體育局研發(fā)了PLAY TO資源庫[6]，突出玩耍的重要性是該資源庫的設計理念。自2010年起，體育素養(yǎng)成為威爾士體育局的核心工作之一，2011年宣布“讓每個孩子終身沉迷于體育，每周至少參與3次體育運動”的新目標。2013年召開的學校和體育活動會議提出，要將融入體育素養(yǎng)理念的體育課程列入威爾士的核心課程，這是威爾士在推進體育素養(yǎng)發(fā)展中的里程碑事件。

1.2.3 穩(wěn)步推進期：加大對體育素養(yǎng)的投入力度

2014年3月，為解決威爾士地區(qū)貧富差距造成的教育和健康的不平等問題，學校體育素養(yǎng)(PLPS)計劃正式推出。隨后體育素養(yǎng)框架工具(PLF，現(xiàn)稱“體育素養(yǎng)之旅”，PLJ)應運而生，明確青少年在學校中應該培養(yǎng)的技能，并強調(diào)培養(yǎng)信心、動機和知識的重要性。該框架工具還為學校、體育從業(yè)人員、家長等提供指導，幫助監(jiān)測每個個體的體育素養(yǎng)發(fā)展進程。同時，體育素養(yǎng)項目組的成立為高等教育機構、教育聯(lián)盟和學校之間搭建了三方合作平臺，以更深入地推動體育素養(yǎng)持續(xù)改革。經(jīng)過20年的探索，體育素養(yǎng)已經(jīng)對威爾士的體育課程產(chǎn)生了深刻的影響，2022年出臺的《2022威爾士新課程》也反映了這一發(fā)展趨勢。

2 威爾士體育素養(yǎng)的構成體系

2.1 威爾士體育素養(yǎng)的具體構成框架

威爾士體育素養(yǎng)的相關研究是建立在一元論、現(xiàn)象學與存在主義兩大哲學流派之上，而兩大哲學流派的理論契合點正是“具身性”(embodiment)[7]。中心觀點強調(diào)，人的身體與思維的統(tǒng)一性與不可分割性，且特別注重身體的價值。威爾士體育局與國際體育素養(yǎng)協(xié)會(IPLA)將體育素養(yǎng)定義為，個體為了重視并承擔終生參與身體活動的責任，所需要的動機、信心、身體能力、知識和理解[8]。為更清晰地傳遞體育素養(yǎng)的具體內(nèi)容，使用了2則具有本土特色的公式[9]。

一則為體育素養(yǎng)本體公式：體育素養(yǎng)=身體技能+信心+動機+知識+理解。其中，“身體技能”是指在早年參與運動時學習諸如奔跑、跳躍、投擲和平衡之類的技能，以及將身體技能組合在一起形成連貫性的動作，參與更廣泛的體育活動，例如參與騎自行車、游泳、三級跳遠等運動項目或活動。 “信心和動機”是指通過運動知識技能的培養(yǎng)，使人們在安全和充滿趣味的環(huán)境中進行積極的身體活動。積極的經(jīng)歷會幫助孩子獲得內(nèi)在動機，從而對自身能力充滿信心并長期進行體育運動鍛煉。因此，一是要給予兒童積極、有趣和安全的體驗，借此培養(yǎng)他們的信心與動機。二是，要給予他們充分的尊重并適時為其創(chuàng)造機會?！爸R與理解”是指要將所獲得的運動技能和信心遷移到不同的、不斷變化的環(huán)境和生活狀況中，并將其變成一種生活方式。

二則為體育素養(yǎng)的獲得公式：體育素養(yǎng)=身體技能+信心+動機+大量的機會。強調(diào)身體技能、信心、動機和大量的機會這4個因素將影響個人體育素養(yǎng)的獲得。前3個因素前文已作解釋，“大量的機會”則是指要給予個人充分的實踐和練習機會，并強化他們的積極參與體驗。教師、社區(qū)體育機構、衛(wèi)生保健人員等相關各方都應在鼓勵運動參與方面發(fā)揮作用。

2.2 威爾士體育素養(yǎng)的發(fā)展階段

體育素養(yǎng)不是靜止或者線性發(fā)展的，而是一個持續(xù)的終身學習過程，貫穿個體從出生到上學、成年和晚年全過程。同時，早年生活經(jīng)驗以及周圍人和外界環(huán)境對個體終身體育行為有重要影響。威爾士將人生分成嬰幼兒階段、學齡階段(未成年)、成年階段、老年階段，各階段又進一步分為多個年齡區(qū)間，并對不同階段應該具備的體育素養(yǎng)提出要求(表1)。

表1 威爾士體育素養(yǎng)的不同階段與素養(yǎng)要求

3 威爾士體育素養(yǎng)的測評

3.1 威爾士體育素養(yǎng)測評的工具

體育素養(yǎng)測評是衡量個人體育素養(yǎng)水平的重要依據(jù)，也是對相關政策有效性進行評價的標尺。由于各國對體育素養(yǎng)的定義和解釋有差異性，因此并沒有通用的體育素養(yǎng)測評工具。目前威爾士主要采取聯(lián)合測評方式，即通過學校體育調(diào)查(sport wales school sport survey，SWSSS)和身體能力測評工具(dragon challenge，DC)共同測評。SWSSS是通過調(diào)查和問卷的形式，每2年收集1次個人體育活動參與信息，主要針對體育素養(yǎng)的情感和認知領域(信心、動機、知識和理解)進行測評[10]。dragon challenge V1.0是威爾士體育局于2014年10月發(fā)布的一套針對10—12歲兒童運動能力的測評工具[11]。

3.2 威爾士體育測評的具體方案

3.2.1 情感和認知領域測評：SWSSS調(diào)查

隨著幼兒年齡的不斷增長，其閱讀的書籍也會隨之深入和量增，通過閱讀不同的書籍，從而產(chǎn)生不同的閱讀興趣，實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展能力的提高。因此，綜上所述，在學生幼兒時期，運用恰當?shù)膶嵺`策略培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣對于促進幼兒各方面發(fā)展來說，具有重要的意義。

SWSSS項目始于2011年，現(xiàn)已經(jīng)成為威爾士最有影響力的學校體育調(diào)查項目。這是一項關于學生參與體育活動以及學校體育教育/課外體育項目的在線調(diào)查，調(diào)查對象主要包含3—11年級公立學校的學生、體育教師以及相關工作人員。第一，威爾士體育素養(yǎng)包括身體領域(身體技能)、情感領域(信心和動機)、認知領域(知識與理解)。具體如，關于信心的“是否有嘗試新活動的信心”、關于動機的“是否能在運動中獲得樂趣”、關于知識和理解的“體育和學校體育運動是否有助于他們遵循健康的生活方式”等。第二，威爾士的體育素養(yǎng)的獲得公式指出，身體能力、動機、信心和大量機會是相互聯(lián)系不可分割的。因此，既要測評內(nèi)因(學生體育素養(yǎng)水平)，又要測評外因(外部環(huán)境為其提供的支持質(zhì)量)，即機會與資源(是否容易參與)、體驗/經(jīng)驗(是否喜歡參與)。基于此，衍生出學生與教師不同人群應回答的問題，如平時參加體育運動的頻率，更感興趣的運動類型，社區(qū)體育設施是否齊全等；學校體育設施配備情況，學校體育俱樂部的規(guī)劃情況，能否為學生提供高質(zhì)量指導促進其再次參與等。該調(diào)查能有效地監(jiān)測與跟蹤社區(qū)和學校體育參與趨勢、學校體育活動和體育教學執(zhí)行質(zhì)量與效果、教師及學生的體育態(tài)度等，并為制定體育教育政策提供依據(jù)。

3.2.2 身體能力領域測評：DC測評工具

身體能力是體育素養(yǎng)發(fā)展的基石，包括3個相互關聯(lián)的結構：基本或簡單的運動技能(FMS)，講究平衡、核心穩(wěn)定性、協(xié)調(diào)、速度變化、靈活性等；組合運動(combined movement)，講究流暢、精確、靈巧等；復雜運動(complex movement)，講究雙邊協(xié)調(diào)、肢間協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、轉身、節(jié)奏運動以及加速/減速控制等。當具備良好的身體能力時，則可以獲得更精細和具體的運動模式。DC測評工具旨在評估10—12歲兒童基于陸地的身體能力(如穩(wěn)定性、操作性和移動性等)，包括9項需要計時并連續(xù)完成的任務活動(表2)，這些活動測試的內(nèi)容包括運動能力(如靈敏性、平衡、協(xié)調(diào)、力量、柔韌性、速度和反應能力)、空間意識(如方向和水平的變化)以及成就意識。被試者在緊張地完成任務過程中，也會展現(xiàn)信心、決策和對環(huán)境的判斷等認知方面的能力。通過對其運動技能、運動表現(xiàn)結果和完成挑戰(zhàn)的時間進行綜合評定，準確反映其身體能力水平。

表2 DC測評工具的9項任務與考察指標

3.3 威爾士體育測評的特點

3.3.1 打破孤立的身體能力測評局限

首先，威爾士體育素養(yǎng)測評強調(diào)整體性，包含顯性身體技能和隱性情感認知的雙重指標。但當前還缺乏一個工具能夠同時涵蓋各領域的指標，以及當前測評只針對學齡人群，對其他年齡段和特殊群體(殘疾人等)還缺乏關注。其次，突出在動態(tài)、復雜與真實的環(huán)境去評價青少年的身體能力。例如，DC工具中5/9的任務要求兒童在不同運動模式的組合中以連續(xù)的方式展示其運動技能，包括敏捷性、平衡、協(xié)調(diào)性、力量、速度和反應時間。此外，要求兒童掌握必要的運動概念，如“在挑戰(zhàn)性情境中沉著、有效率及自信地運動”和“對環(huán)境進行預判并做出適當反應”等。而傳統(tǒng)體育教學只教授孤立的動作技能，無法培養(yǎng)學生在真實運動環(huán)境中處理突發(fā)復雜事件的能力。擁有體育素養(yǎng)的個人能夠熟練掌握某項運動技能，基本動作技能作為專項技能的基礎，也必須能夠在開放的環(huán)境中靈活使用[11]。

3.3.2 激發(fā)進步，弱化絕對化競爭

4 威爾士體育素養(yǎng)的培養(yǎng)

4.1 威爾士體育素養(yǎng)的培養(yǎng)原則

2015年頒布的《威爾士子孫后代福利法案》已將關注體育素養(yǎng)培養(yǎng)上升至法律層面[12]。各領域也響應號召制定相應方案，其具有共通的價值意蘊。一是強基礎。體育素養(yǎng)貫穿于人生各個階段，但成年后的體育素養(yǎng)水平大多取決于人生早期階段(特別是7歲以前)。幼年時獲得基礎運動技能，隨后將這些技能聯(lián)系起來，在不同環(huán)境中參加體育活動，從中獲得動機和信心。在此過程中，父母、老師、教練等人群發(fā)揮著關鍵的積極支持作用。二是重強化。體育素養(yǎng)的培養(yǎng)需要不斷強化和保持，在人生各階段有各種因素增加放棄運動的風險，也有各種契機能讓運動參與水平較低的人開始熱愛體育。此時，創(chuàng)造多元的體育參與機會(如開設運動俱樂部、延長體育館開放時間等)與營造濃厚的運動氛圍對體育素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。三是全方位。體育素養(yǎng)是一個包含多維度的概念，不僅局限于單一身體能力領域，培養(yǎng)過程中應注重整體性。例如，在體育教學中不僅要注重學生的個人運動技能教學，還需要培養(yǎng)個人自我情緒調(diào)控、團隊合作精神、規(guī)則意識等。

4.2 威爾士體育素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

4.2.1 注重體育素養(yǎng)培養(yǎng)的連貫性與發(fā)展性

威爾士的義務教育打破了傳統(tǒng)的年齡分層，規(guī)定了各年齡段應該獲得的能力，這樣有利于處于不同水平的青少年在更寬泛靈活的區(qū)間內(nèi)發(fā)展。體育素養(yǎng)培養(yǎng)是一個循序漸進、螺旋上升的過程，需針對身心發(fā)展規(guī)律因材施教。首先，基礎階段(3—7歲)強調(diào)發(fā)展兒童的運動技能(如奔跑，跳躍，接、拋、踢球)以及精細操作技能(如搭積木和寫字)，以幫助其提升對運動的熱情，并為終身體育奠定基礎。隨后，7—11歲兒童需要進一步有針對性地培養(yǎng)敏捷性、平衡性和協(xié)調(diào)性等，這有利于其參與到更大規(guī)模的體育活動中[13]。此外，根據(jù)此時兒童對運動喜好的個體差異，制定以參與者需求為中心的多樣化體育活動，能夠有效促進個體體育素養(yǎng)水平的持續(xù)發(fā)展[14]。

4.2.2 打造“家—?！鐓^(qū)”體育素養(yǎng)培養(yǎng)生態(tài)圈

學校、社區(qū)和家庭是體育素養(yǎng)培養(yǎng)的重要場所，更重要的是如何將其聯(lián)合起來共同支持青少年體育素養(yǎng)的發(fā)展[13]。

第一，在學校方面，校長高度重視體育課的價值并大力推廣，加大對體育教師的支持。并加強與校外俱樂部合作，借助其資源和專業(yè)指導來提升學校體育課程質(zhì)量。除此之外，學校體育課、課外活動和俱樂部共同為該目標服務，在威爾士學校中有上百種體育俱樂部，尊重學生在各階段的發(fā)展差異和特點，滿足了個體不同的愛好與特殊需求。

第二，學校與社區(qū)體育俱樂部建立起緊密的聯(lián)系。這樣即便在假期，也能提供給學生運動的空間，使學生更容易獲得體育參與機會，間接提升了再次體育參與的可能性。吸引家庭加入其中，形成了以健康為核心的體育社區(qū)環(huán)境。同時，社區(qū)是幫助發(fā)展青少年社交能力的良好環(huán)境，能促進個人在廣泛的環(huán)境中完成自身的社會化。此外，打造具有優(yōu)秀體育素養(yǎng)的青少年榜樣，通過積極的宣傳與同輩影響，帶動整個社區(qū)的同齡人進行體育活動。在威爾士各地區(qū)的學校(包括小學、中學、大學)中有2 800多名青年大使(young ambassador)，成為青少年參與社區(qū)鍛煉和學校體育課的倡導者[15]。例如，自2012年以來，超過300名13—21歲的青少年成為了曲棍球青年大使(HYA)，向同齡人推廣曲棍球和運動的價值。

第三，家人對體育素養(yǎng)重要性的認知偏差將對培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。威爾士社區(qū)和學校共同設計了供家人同兒童一起參與的體育活動項目，既提升了家庭整體的體育參與度，又促進了家庭成員間的情感，還密切了與其他家庭間的交流[16]，符合體育素養(yǎng)社會和情感維度的要求。例如，卡馬森城足球俱樂部決定與威爾士三一圣大衛(wèi)大學進行合作，旨在推動當?shù)豐KIP Cymru項目的實施，為教師和家長提供培訓，科學引導青少年進行體育鍛煉，以及在日常生活中為他們提供幫助等。

4.2.3 降低門檻將體育素養(yǎng)融入日常學習生活中

為應對因生活節(jié)奏加快、學業(yè)負擔沉重擠壓學生運動時間的問題，威爾士增加了運動時間的彈性以及降低了體育參與的門檻。一些學校設計并實施了利用上學前、放學后、課間、午餐后等碎片化時間的運動方案，如Powys學校的5×60項目，其改變了學校體育設施的面貌，把運動場和體育館變成學生從早到晚均可使用的開放空間。每天放學后開展俱樂部活動和組織賽季聯(lián)賽，旨在鼓勵青少年每周進行5次60分鐘的運動[4]。從更大范圍看，一些市場主體為人們提供免費的通勤單車騎行服務，通過打卡等方式鼓勵騎行。

5 威爾士體育素養(yǎng)相關經(jīng)驗對我國的啟示

5.1 制訂“宏觀—中觀—微觀”的體育素養(yǎng)政策體系

威爾士通過政策傾斜、財政支持和建立智庫等多手段并用，取得了顯著的效果。鑒于我國相關研究還處于初級階段，應注重外部推動和內(nèi)部需求相結合，宏觀層面要加大政策傾斜，做好頂層設計，將體育素養(yǎng)上升至育人的重要地位；加快專家智庫建設，并提供資金支持實現(xiàn)研究的可持續(xù)發(fā)展；健全學校體育相關法律體系，進一步明確青少年體育權利。中觀層面應更新學校體育價值觀，模糊傳統(tǒng)的年齡、學科界限，推廣整體性方法，強調(diào)個人、環(huán)境與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，為學生提供在更廣泛的環(huán)境中發(fā)展體育素養(yǎng)的機會。微觀層面應出臺更精準具體的措施，例如加快體育素養(yǎng)資源庫的建立，幫助相關人員了解培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)的具體方法；開發(fā)具有學校特色及符合學生的興趣的校本課程，給予學生較大的選擇權；鼓勵相關研究機構開發(fā)教師及專業(yè)人員的培訓課程，組織教師參與定期培訓，為學生體育素養(yǎng)發(fā)展提供更好的支持。

5.2 構建適合我國國情的體育素養(yǎng)理論框架

推動各領域建立廣泛的聯(lián)系與合作，以促進各方對體育素養(yǎng)達成共識，是威爾士體育素養(yǎng)20年發(fā)展取得顯著成效的重要原因。從我國情況來看，雖然20世紀80年代中期就有學者提出“體育素養(yǎng)”的概念，但直到2016年發(fā)布的《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》，首次從國家層面提出學生的體育素養(yǎng)，體育素養(yǎng)才實現(xiàn)了由學術概念向?qū)嵺`操作的轉變[17]。其中認知不清晰、屬性模糊化、價值觀窄化、視角多元化，導致了我國學界對體育素養(yǎng)的概念界定至今尚未統(tǒng)一，缺乏共同的話語體系和理論基礎，造成無法深入推進體育素養(yǎng)研究。

第一，當前我國學界亟需加速體育素養(yǎng)理論體系的構建，為后期的深入研究奠定良好基礎。第二，明確并授權體育素養(yǎng)負責部門，并與教育部門、健康衛(wèi)生部門、非營利性社會組織等建立聯(lián)系。建立“聯(lián)絡官”制度，充分發(fā)揮領導、組織、協(xié)調(diào)等功能；組建體育素養(yǎng)顧問團隊，提供智力支持。第三，擴展國際視野，加強與國際體育素養(yǎng)協(xié)會的聯(lián)系，及與其他國家體育素養(yǎng)發(fā)展機構保持緊密聯(lián)系，以開放的態(tài)度借鑒他國經(jīng)驗。

5.3 形成覆蓋弱勢群體的體育素養(yǎng)培養(yǎng)策略

為兒童提供公平的運動參與機會，提升貧困地區(qū)兒童的體育素養(yǎng)是威爾士開展體育素養(yǎng)工作的重點。我國也有類似情況。2014年教育部曾提出，要多渠道改善學校體育場地、設備和設施條件，讓學生享有更加公平更高質(zhì)量的教育[18]。2020年，中央財政安排支持學前教育發(fā)展資金188.4億元，在資金分配時稱要充分考慮地區(qū)差異、財力狀況、教育事業(yè)發(fā)展等情況，加大向西部地區(qū)、貧困地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)傾斜力度[19]。我國要將農(nóng)村、貧困地區(qū)學生的體育素養(yǎng)培養(yǎng)放在重要位置，改善學生參與體育的硬件與軟件條件，向師資薄弱的地區(qū)輸送優(yōu)秀的體育教師，制定不拘泥于復雜的組織和嚴格的場地規(guī)定的代替方案等，以彌合鄉(xiāng)村與城市因經(jīng)濟差距造成的體育素養(yǎng)水平差距。此外，還要結合當?shù)貧夂?、地形等自然環(huán)境和文化環(huán)境創(chuàng)設特色體育運動項目；重視同齡人的積極帶動，增加校際體育溝通機會等。

5.4 開發(fā)本土需要的體育素養(yǎng)測評體系

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要以教育評價改革驅(qū)動教育高質(zhì)量發(fā)展。結合文件精神，迫切需要建立完善的體育素養(yǎng)測評體系。第一，建立全國通用的體育素養(yǎng)指標收集、分析和反饋系統(tǒng)。這些指標應該盡量與國際標準接軌，以便于對國內(nèi)外體育素養(yǎng)發(fā)展狀況進行比較。第二，測評對象應覆蓋更廣泛的群體，包括不同年齡段及特殊人群(殘疾人等)。第三，建立體育素養(yǎng)測評結果數(shù)據(jù)庫，周期性監(jiān)測國民體育素養(yǎng)水平。第四，對工作人員、教師等進行培訓，以保證測評的有效性和專業(yè)性。第五，引進先進國家或地區(qū)的體育素養(yǎng)測評工具，加快適合我國國情的本土化測評工具研發(fā)。目前上海市已研制了一套體育素養(yǎng)指標體系[20]，并在2020年對上海中學生進行了體育素養(yǎng)測評，未來將從區(qū)域試點推廣至全國，構建“學生成長畫像”體育素養(yǎng)數(shù)據(jù)庫。